導(dǎo)語：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃是教育部提出的一個(gè)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的平臺(tái)。各地高校紛紛響應(yīng)推動(dòng)項(xiàng)目的開展，但在開展的過程當(dāng)中出現(xiàn)了立項(xiàng)數(shù)目多但質(zhì)量低，部分學(xué)生參加項(xiàng)目的目的過于功利性，學(xué)校對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目缺乏實(shí)質(zhì)性的支持，項(xiàng)目指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目能力，項(xiàng)目的過程管理寬松，項(xiàng)目實(shí)施效果不佳，項(xiàng)目考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，形式單一等問題。針對(duì)存在的問題提出完善管理制度，建立科學(xué)的考核機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；訓(xùn)練計(jì)劃；存在問題

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目簡(jiǎn)稱“大創(chuàng)計(jì)劃”，是教育部組織的一個(gè)項(xiàng)目孵化平臺(tái)。從縱向的角度來說，分為校級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)，資助的經(jīng)費(fèi)額度遞增。從橫向的角度來說，分為創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的開展和實(shí)施，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。但這些項(xiàng)目在實(shí)施過程中，由于各種客觀條件和主觀條件的限制，出現(xiàn)了不少問題需要去解決。

1開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的意義

1.1更新學(xué)生的就業(yè)觀，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)觀念是畢業(yè)以后到公司工作，俗稱打工，鮮有自己創(chuàng)業(yè)奮斗的打算。根據(jù)廣東省教育廳公布的《2017年廣東省高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2017年廣東省普通高校畢業(yè)生共有55.99萬人，其中自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)為2011人，創(chuàng)業(yè)比例為0.38%。可見大學(xué)生畢業(yè)之后最主要的出路還是去應(yīng)聘就業(yè)。而大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不但為社會(huì)增加財(cái)富，還可以帶動(dòng)其他大學(xué)生就業(yè)。大創(chuàng)計(jì)劃使得學(xué)生在校期間通過訓(xùn)練增強(qiáng)創(chuàng)新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，為將來走上創(chuàng)業(yè)道路打好基礎(chǔ)。1.2提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目一共分為三種類型：創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備和項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫、成果(學(xué)術(shù))交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)中每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中扮演一個(gè)或多個(gè)具體的角色，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報(bào)告等工作。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目是在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，采用前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn))的成果，提出一項(xiàng)具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，每一種類型的大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目都需要學(xué)生付出精力和實(shí)際行動(dòng)，整個(gè)項(xiàng)目做下來以后能有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提升今后就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。1.3幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，提前做好職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人類的需求可以劃分為五個(gè)層次，從低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。在高校這個(gè)小社會(huì)里面，馬斯洛所提出的前四個(gè)層次的需求，大學(xué)生基本都能得到一定比例的滿足，個(gè)別學(xué)生有更高層次的追求，希望擁有自己的資產(chǎn)和開創(chuàng)自己的事業(yè)，大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目恰好提供了這樣的平臺(tái)給學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我。學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，可以結(jié)合自己的興趣和擅長(zhǎng)的技能與職業(yè)掛鉤，能刺激學(xué)生發(fā)揮自己的最大潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題

2.1項(xiàng)目數(shù)量多，但質(zhì)量低。自從教育部倡導(dǎo)開展大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目之后，各地高校紛紛響應(yīng)，立項(xiàng)數(shù)目逐年攀升，以筆者所在的學(xué)校為例，2012年第一次校內(nèi)立項(xiàng)的數(shù)目是5個(gè)，到了2017年立項(xiàng)48個(gè)，2018年的立項(xiàng)數(shù)目更是躍升至76個(gè)。這些項(xiàng)目的數(shù)量提高了，但是質(zhì)量確沒有隨之提高。有不少項(xiàng)目是復(fù)制套路，缺乏創(chuàng)意的，起不到創(chuàng)新能力的提升作用。2.2部分學(xué)生參加項(xiàng)目的目的過于功利性。開展大創(chuàng)項(xiàng)目的初衷是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與科研的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。但有部分學(xué)生并非抱著此類目的去申報(bào)項(xiàng)目，有些是跟風(fēng)，有些是為了拿實(shí)踐學(xué)分，有些是為了借項(xiàng)目去評(píng)優(yōu)。這些出于功利性目的去申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生往往在申報(bào)成功之后并沒有認(rèn)真開展項(xiàng)目實(shí)踐，影響了整個(gè)學(xué)校的項(xiàng)目管理工作。2.3學(xué)校對(duì)大創(chuàng)項(xiàng)目缺乏實(shí)質(zhì)性的支持。部分學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大創(chuàng)項(xiàng)目，但缺乏物質(zhì)或資金的支持。特別是一些發(fā)明創(chuàng)造類的項(xiàng)目，需要一定的物質(zhì)條件以及設(shè)施齊備的實(shí)驗(yàn)室，而大多高校無法負(fù)擔(dān)這種項(xiàng)目開展的高成本。有些學(xué)校只提供了非常微薄的資金支持，例如一個(gè)校級(jí)項(xiàng)目2000元，除此之外沒有其他任何物質(zhì)方面和政策方面的支持。這在一定程度上影響了大創(chuàng)項(xiàng)目的順利開展。2.4項(xiàng)目指導(dǎo)老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目能力。項(xiàng)目的指導(dǎo)老師本應(yīng)起到引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、管理的作用，但不少大創(chuàng)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師只是虛有其名，本身也缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或科研能力，難以發(fā)揮項(xiàng)目指導(dǎo)作用。有些指導(dǎo)老師只是為了評(píng)職稱或?yàn)榱双@取科研分，掛名項(xiàng)目指導(dǎo)老師，實(shí)際上對(duì)項(xiàng)目的運(yùn)作過程不聞不問。還有一些指導(dǎo)沒有考慮到學(xué)生的興趣愛好和接受能力，直接在自己主持的科研課題中拆分出一些子課題要求學(xué)生申報(bào)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的積極性和主動(dòng)性去開展項(xiàng)目，項(xiàng)目實(shí)施效果大打折扣。2.5項(xiàng)目的過程管理寬松，項(xiàng)目實(shí)施效果不佳。發(fā)展大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的提出到實(shí)施，距今也不過六年的時(shí)間。很多高校在大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目管理的過程中還沒有形成規(guī)范，也沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，呈現(xiàn)“放羊式”管理。實(shí)施過程中沒有很好地去監(jiān)督、糾正，導(dǎo)致一些項(xiàng)目的開展與原來申報(bào)時(shí)的計(jì)劃出現(xiàn)了偏差。另外，項(xiàng)目的獎(jiǎng)懲管理也沒有明確的規(guī)章制度。有些項(xiàng)目立項(xiàng)以后半途而廢，沒有結(jié)項(xiàng)，校方對(duì)此也沒什么懲罰措施。有些項(xiàng)目按計(jì)劃實(shí)施，并且出了不錯(cuò)的成果，有落地的可能，但學(xué)校也沒有相關(guān)政策去扶持這些項(xiàng)目繼續(xù)發(fā)展提升。這在一定程度上抑制了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的積極性。2.6項(xiàng)目考核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，形式單一。目前對(duì)于大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的開展，大多數(shù)高校只重視項(xiàng)目實(shí)施的成果，而忽略了實(shí)施過程的效果。有些大創(chuàng)計(jì)劃立項(xiàng)以后并沒有認(rèn)真開展，或者開展實(shí)施以后結(jié)果失敗了，但由于學(xué)校只看結(jié)果不看過程，即使沒有開展或開展失敗的非專利型項(xiàng)目只要最后能提交一篇論文或?qū)嵺`報(bào)告之類的書面材料也能結(jié)項(xiàng)。這導(dǎo)致學(xué)生把注意力都集中在論文寫作和發(fā)表，沒有著力于項(xiàng)目的實(shí)施過程。另外，學(xué)校即使對(duì)項(xiàng)目實(shí)施有過程監(jiān)督，采取的方法也只是很簡(jiǎn)單地提交一份中期報(bào)告。對(duì)于身處信息爆炸社會(huì)的學(xué)生來說，獲取相關(guān)信息輕而易舉，即使沒有認(rèn)真實(shí)踐過項(xiàng)目的也能在網(wǎng)上收集資料填寫一份報(bào)告出來交上去敷衍了事。

3提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施效果的對(duì)策建議

3.1完善大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的管理制度。應(yīng)該建立完善的大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的管理制度，加強(qiáng)過程管理。立項(xiàng)初期加強(qiáng)審核，對(duì)于一些缺乏創(chuàng)新性，屬于重復(fù)性研究的項(xiàng)目不予以立項(xiàng)。同時(shí)應(yīng)該設(shè)立開題答辯環(huán)節(jié)，通過答辯讓學(xué)生更清晰明確自己項(xiàng)目的研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法，有利于今后項(xiàng)目的實(shí)施開展。項(xiàng)目實(shí)施期間應(yīng)加強(qiáng)過程監(jiān)督管理，采取項(xiàng)目中期檢查的方式，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐情況和存在問題，為項(xiàng)目后期實(shí)踐提出指導(dǎo)意見和制訂下一步行動(dòng)計(jì)劃。3.2建立大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的獎(jiǎng)懲機(jī)制。為防止有學(xué)生中途而廢，同時(shí)鼓勵(lì)積極認(rèn)真完成項(xiàng)目的學(xué)生，應(yīng)建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)于那些沒有按計(jì)劃開展實(shí)施的，或者實(shí)施之后未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的，最后就憑一篇論文作為結(jié)項(xiàng)材料的項(xiàng)目，不應(yīng)給予結(jié)項(xiàng)。對(duì)于那些有創(chuàng)新性的，具備市場(chǎng)潛力的，出優(yōu)秀成果的項(xiàng)目給予獎(jiǎng)勵(lì)，例如給學(xué)生加實(shí)踐學(xué)分，評(píng)優(yōu)優(yōu)先，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，等等。3.3加強(qiáng)大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的導(dǎo)師師資隊(duì)伍建設(shè)。建立大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)老師的培訓(xùn)制度，提高老師的專業(yè)水平和項(xiàng)目指導(dǎo)水平。同時(shí)，也應(yīng)該利用獎(jiǎng)懲制度去增強(qiáng)指導(dǎo)老師的責(zé)任心和激發(fā)指導(dǎo)老師的積極性。將指導(dǎo)老師指導(dǎo)大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的工作列入教學(xué)考核和年終業(yè)績(jī)考核范圍內(nèi)，這能夠極大地發(fā)揮教師指導(dǎo)項(xiàng)目的熱情和動(dòng)力。教師對(duì)項(xiàng)目的參與熱情高，自然也能激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，使得項(xiàng)目實(shí)施的效率更高效果更好。3.4建立科學(xué)的大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的考核制度。不同的大創(chuàng)計(jì)劃項(xiàng)目的有著不同的特點(diǎn)、不同的實(shí)施要求、不同的條件需求，因此結(jié)項(xiàng)的時(shí)候也應(yīng)該有不同的考核機(jī)制，而不能采取同一種考核方式去對(duì)待。實(shí)踐類的項(xiàng)目應(yīng)該建立過程考核制度，監(jiān)督整個(gè)實(shí)踐的過程，以實(shí)踐效果或業(yè)績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新類項(xiàng)目，則引導(dǎo)和支持學(xué)生申報(bào)專利，再將成果進(jìn)行市場(chǎng)轉(zhuǎn)化。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳曉璐.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)踐路徑探索[J].新西部,2015(18).

作者:黃聲巍 單位:廣東理工學(xué)院