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一、當前美術類大學生就業指導課存在的問題

（一）重視程度不夠，課程被邊緣化

高校開設就業指導課程，目的是引導學生樹立科學、正確的人生觀、世界觀和就業觀，認識自己，了解職場信息，掌握求職面試技巧，積極參與社會競爭，提升自己的就業競爭力和社會適應能力，盡快完成學生向職業人的角色轉變，更好地實現自己的人生價值和社會價值；幫助學生樹立創新創業的意識，激發學生的創業激情，引導部分有能力的同學走上自主創業道路。目前，多數美術類高校或美術院系對就業指導課重視程度不夠，尚未充分認識到課程在促進美術類學生就業率，提高就業質量方面的積極意義，一些美術類高校或美術院系并未將其納入教學計劃，或者雖然納入教學計劃，但是在國家強制性制度安排下一種非自覺的行為，并未成立專業的就業指導教研室，也未設置系統的教學大綱，課程定位不清楚，缺乏相應的師資選聘和培訓制度，未設立與課程配套的就業指導咨詢制度，鮮有高質量的教學教改研究，課程隨意性很大，缺乏必要的規范，有些高校僅將其設為選修課，上課時間一般安排在晚上或者周末，課堂出勤率不高，很多的美術類大學生認為就業指導課只是應聘前的包裝課，職業生涯規劃意識不強，大部分美術類學生在校只重視專業課學習，對就業指導課程不感興趣，不重視，不認可，學生去上課只是為了賺學分，課程沒達到預期目的和效果。

（二）課程設置缺乏針對性

就業指導課強調實用性，課程設置要充分考慮學生專業就業特點和就業中存在的突出問題，直面和解決學生就業過程中的迷茫和困惑，有針對性設置課程內容，才能實現課程的獨特價值。美術類大學生在就業方面的突出問題表現在，“綜合素質不高，文化基礎薄弱；專業技能較強，求職技能生疏；自我期望值較高，心理抗挫能力不強”。【1】目前，美術類大學生的就業指導課多限于傳統的授課方式，授課內容多是對就業政策的一般性介紹和求職技巧方面的指導，幫助學生在企業招聘過程中筆試、面試能取得成功，學校開設這門課程，主要目的僅是提高就業率，完成上級行政部門下達的就業指標，缺乏系統職業生涯規劃和就業指導，缺乏個體針對性和專業針對性，忽略了美術類大學生就業方面的突出問題和學生在校期間綜合素質的培養和提高，忽視求職心理調適和求職過程中學生心理障礙的疏導；此外，美術類大學生自主創業意愿比較強烈，選擇自主創業和自由職業的畢業生的比例比較大，但目前美術類大學生就業指導課沒有針對這一特點，開展行之有效的創業教育和指導，個別高校或學院即使開設，也僅體現在創業理論的傳授，缺乏創業成功人士的經驗傳授和指導，學生的創業意識不濃，創業能力和水平缺乏。

（三）教學形式缺乏吸引力

教學形式是聯系教師教與學生學的重要紐帶，是完成教學任務的必要條件，是提高教學質量的重要保證。就業指導課是一門實踐性、應用性和專業針對性很強的課程，強調學生參與課堂，強調互動式學習和體驗式學習，相比傳統的課堂講授式授課方式，該課程更需要綜合運用案例分析、模擬現場、參觀企業、專題講座等多種教學形式，目前，美術類學生就業指導課教學形式多數還是課堂“填鴨式”授課形式，課堂教學中，缺乏師生互動的良好氛圍，缺乏針對性的典型案例分析，缺乏緊密結合學生個體的興趣、性格、能力、價值觀及美術類學生目標行業特點的職業選擇指導，學生在課堂上只是被動接受知識，缺乏主動探討、思考問題的意識和能力；教學形式理論化，缺乏必要的實踐教學，導致課堂教學和實際需要“兩張皮”現象，學生很少有機會能走進招聘會，親自體驗求職過程，或走進企業，切身感受職場氛圍，課堂上，學生也很少有機會能聽到企業管理人員、人事工作人員或校友的現身說法，因此教學過程缺乏吸引力，學生對枯燥的課堂教學不感興趣，課堂氣氛沉悶乏味，課程內容陳舊，有效信息量小，學生僅能從課程中獲取關于求職禮儀、就業形勢與政策等理論性知識。

（四）師資力量薄弱，專業化程度低

“就業指導課是一門綜合應用型學科，涉及心理、法律、求職技巧、禮儀、創業教育等多個方面的內容，需要有多學科領域的理論知識，要求授課教師既要具有豐富的理論知識和教學經驗，同時又要熟悉就業政策，了解用人單位情況，掌握人才需求信息”。【2】該課程是兼具理論性與應用性的素質教育類課程，需要高素質、專業化師資團隊。然而目前美術類學生的就業指導課程缺乏專職、穩定的師資團隊，就業指導課師資隊伍多是由副書記、輔導員、班主任或就業指導中心工作人員組成的，他們曾直接從事過畢業班學生思想政治工作和就業工作，就業指導工作經驗豐富，但是缺乏相關理論基礎和企業工作經歷，缺乏創業實踐經歷，對職業生涯規劃和企業用人標準等很難有透徹全面的理解，整體素質與課程發展的需求相差甚遠，同時，這些現有師資經常忙于事務性工作，很少能投入時間和精力認真從事就業指導課程的備課和相關研究工作；另一方面，就業指導課程多為實踐性教學，教學效果評價標準比較模糊，授課教師評職稱困難，直接影響就業指導課任課教師從事教學和科研的積極性。由于管理體制不順暢，學科歸屬不明確等問題，就業指導任課教師也很少有機會接受專門的、系統的理論學習和實戰培訓，這些因素導致美術類大學生就業指導課程師資專業化水平低，課程尚處于低水平重復的經驗教學階段。

（五）課程體系不健全

學生大學四年學涯都是在為求職做心理準備，知識鋪墊和能力積累，學生就業能力的培養和提高具有長期性、復雜性和系統性等特點，與此對應，就業教育也應是一項長期、復雜和系統的工作，應貫穿于學生整個大學階段，從大學新生入學開始抓起，視學生的具體情況分階段、有重點地進行，內容應涵蓋大學生職業生涯規劃和就業指導各個環節、各個方面的知識，形成長效教育機制。目前，多數美術類畢業生的就業指導課并未被作為人才培養的重要途徑之一貫穿于大學期間，課程體系不完善。就課程開設時間而言，就業指導課程只在大四開設，課時數偏少，學生在大一接觸職業生涯規劃課程，但是缺乏大二大三階段學生職業規劃的跟蹤調研和階段性就業指導，課程缺乏系統性和連貫性，根本滿足不了學生實際需要；就內容設置來看，課程一般僅涉及職業生涯規劃理論知識和就業技巧培訓等方面，就業指導課程重求職技巧培訓，輕綜合素質和能力的培養，屬于學生求職前的“突擊課程”、“包裝課程”和“應試課程”，屬于“季節性快餐”，僅能在學生畢業前對其提供就業信息、政策講解、組織校園招聘會、就業技巧講座等服務，“沒有觸及學生正確職業觀的樹立和職業素質準備等深層次問題”，【3】不能從根本上提升學生的就業能力和創業能力。

二、對美術類大學生就業指導課教學改革的思考和建議

（一）課程設置個性化

學生畢業去向不同，對自身和職業世界的認知水平有異，現行就業指導統一的課程設置難以滿足不同層次學生的需求，就業指導課程的教學模式和課程體系應朝個性化方向發展。個性化的就業指導模式是就業指導課程發展的必然趨勢。美術類大學生就業指導課程應不斷調適課程設置，解決學生的實際問題，才能真正迎合求職市場，從根本上提升畢業生的求職能力和市場競爭能力。個性是藝術的生命線，與其他專業學生相比，美術類大學生思維活躍，個性開放，有強烈的自我表現欲望和自我意識，他們不喜歡按部就班，人云亦云，崇尚個性和獨立，因此，就業指導教學改革中，任課教師要充分研究美術類大學生的思想特點和就業實際情況，分析他們的生涯發展要求和發展水平，實施靈活的授課方式與授課內容，采取就業意向分組討論、實習工作經驗交流、案例分析、就業講座等靈活多變且學生喜聞樂見的授課形式，針對學生的個性需要，盡量小班教學，開設有針對性的就業指導課程，滿足學生對課程的個性化需求，做到真正意義上的因材施教；為鞏固和促進教學效果，課程還可以輔以就業指導咨詢和職業生涯團體輔導，解決學生個體的疑惑；任課教師還可以為每個學生建立生涯檔案，時刻關注學生的成長，督促學生適時調整求職目標和就業去向，并為求職目標做出實際行動。

（二）加強創業教育課程設置，搭建創業平臺

大學生創業不但能解決自己的畢業出路問題，證明自己的能力和價值，而且能提供一定的就業崗位，吸納其余畢業生就業，即便學生畢業后不走創業之路，包含首創精神、冒險精神、責任意識和創新意識的創業精神對美術類學生崗位成才也十分重要。崇尚自由的美術類大學生越來越傾向于選擇自主創業之路。但目前美術類大學生的創業教育還存在著領導重視不夠、課程設置缺席、創業平臺狹小等問題，應高度重視美術類大學生創業教育，強化創業輔導，增強美術類大學生的創業意識，提升他們的創業能力。一方面，加強創業教育課程設置，將創業教育內容納入就業指導課程體系中，采取“走出去，請進來”的策略，通過系統知識傳授、典型案例分析、美術類專業創業專題報告會等形式強化學生的創業知識，在工商注冊、企業管理、營銷策略、融資管理、財務管理等方面給予指導，培養學生創業理念和創業能力；另一方面，學校和院系要主動搭建創業平臺，鼓勵有意向、有能力的學生進行創業嘗試，美術類大學生創業形式一般為提供美術培訓、銷售美術用品、宣傳資料設計印制、開辦個人工作室，提供個性化產品如手工漆藝作品、個性化婚紗攝影等，這些創業形式需要有經營場地，學校應根據美術類學生專業特點，開創創業基地，搭建創業平臺，提供一定數額的資金支持，為學生創業提供實際支持，并努力將校內相關業務交給創業學生做，提升他們的業務水平，鍛煉學生創業能力。

（三）教學形式多樣化

就業指導課強調實踐性、可操作性，教學方式應多樣化，將理論教學與課外實踐相結合、教師講授與學生體驗相結合、就業教育與創業教育相結合，教師啟發與學生探討相結合，形成立體就業教育的教學模式。美術類高校可以通過開拓市場資源，促進就業指導課程建設。一是可以邀請有實力的大企業的人力資源經理、知名招聘網站人事經理或往屆校友給學生做講座或開展“就業沙龍”“畢業展演”等活動，融學術交流與就業指導于一體，借助相關校外人士的現身說法正面引導學生更新就業觀念、扎實專業技能，提升綜合實力，更有可能通過他們推薦或引薦一些就業單位，提高就業指導的實效性，二是建立穩定的就業指導課程實習基地，暢通參觀用人單位的渠道，經常帶學生到用人單位實習，夯實美術類大學生專業應用與實踐技能，使學生在實習過程中了解當前專業的技術要求，積累實踐經驗，實現美術類院系與美術市場的對接；三是課堂教學改變傳統的灌輸式、填鴨式教學，增強師生互動，通過圖片解說、精彩視頻、名人名言、統計數據、權威調查、故事分享等教學手段，采取職業測評、案例教學、模擬面試、體驗教學、小組討論等多種教學方法，有效地激發學生的學習興趣，引導學生積極思考，認真體驗，主動分享，促進學生及早了解就業形勢和求職擇業狀態，切實提高教學質量和教學效果。

（四）師資隊伍專業化

師資隊伍素質是保證和提高教學質量的關鍵因素。目前美術類就業指導課的任課教師僅限于院系從事學生工作的副書記、輔導員和校就業指導中心工作人員等，師資來源單一，且絕大多數沒有接受過正規的就業指導專題培訓，缺乏與課程相關的專業理論知識，打造專業化師資隊伍，一方面，要多形式、多渠道地選聘師資。美術類院系應嘗試在校內教師中選擇一批具有較大影響力和扎實的理論知識，同時具有豐富的就業指導經驗且關心學生事務的教師從事就業指導工作，同時，可以吸收和充分利用社會資源，制定和實施就業導師聘用制度，通過校企合作、校際合作等形式，擴大師資來源。聘請對美術行業用人有深刻體驗的人力資源專家、優秀的校友作為特聘就業指導導師，定期為美術類大學生授課或開展專題講座，解決師資問題的同時還能密切學校與企業的聯系，將企業發展前沿動態帶進學校，促進學生學習；另一方面，要強化現有師資培訓。美術類院系要加大培訓經費支持力度，改進就業指導課培訓的內容和形式，提供機會讓任課教師到相關企業和社會機構參觀、交流和訪問，以了解就業市場的實際情況，分批選拔優秀教師參加職業規劃和就業指導類專題培訓，建設優秀的師資隊伍，強化培訓效果，擴展培訓規模，拓寬培訓內容，建設好保障美術類大學生就業指導課程建設水準的長效機制。

（五）課程體系全程化

“全程就業教育”，是指“將大學生順利就業并立業必須掌握的相關知識、理念與能力形成全面、系統的一門學科，循序漸進地貫穿于大學教育全過程中，以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識，以及不斷發展的立業能力的專門教育”。【4】職業生涯發展和就業觀念的形成是一個循序漸進的過程，要研究美術類各年級學生心理特點、學生職業生涯規劃意識和就業能力的水平現狀，分析總結美術類專業特點、美術類學生將來可能從事的行業、職業特點，在此基礎上分專業、分年級開展有針對性的職業生涯規劃和就業指導課程。大一時要引導學生覺知職業生涯規劃的重要性，喚起他們自主自覺進行職業生涯規劃的意識，指導他們通過多種途徑認知自我，認知職業世界，初步確立職業理想和畢業去向，明確學習的目的性，提高學習的主動性；大二大三階段，著重培養學生的綜合素質和核心就業競爭力，鼓勵學生多參加專業相關賽事，如全國大學生廣告大賽、全國文科計算機大賽等，強化學生專業技能和實踐動手能力，為學生創設各種平臺，引導學生積極參加校內外各種社會工作和社會活動，鍛煉自己的可遷移技能和自我管理能力，為順利求職和求職后的職業適應打好基礎；大四階段，為學生講解就業形勢與政策，傳授求職技巧，包括簡歷制作技巧、筆試面試技巧以及就業心理輔導等，幫助學生順利就業。就業事關國計民生，黨的十八大關于就業的報告論及，國家要“推動實現高質量的就業”、“貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策。引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，【5】這對大學生就業指導課提出了更高的要求。大學生就業指導課程建設是一項復雜的系統工程，要統籌安排、科學規劃、協調各方，全面加強教學內容、教學管理、學科研究等方面的建設。作為高校就業指導工作者，就業指導課教師應提高認識，深入研究美術類學生特點和美術專業就業特點，為提高美術類大學生就業率，改善就業質量做出應有的積極貢獻。

作者：葉扶榮工作單位：中南民族大學