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第一篇

一、石油高校概述

1.石油高校專業設置情況從專業設置看，石油高校石油特色鮮明，學科專業覆蓋石油石化工業的各個領域，以工為主、多學科協調發展。以石油高校本科專業為例，研究的5所石油高校工科專業占比均在50%以上，總體近60%，其中，中國石油大學（北京）工科專業占比更是達到了73.91%。從教育層次和畢業生規模看，研究的石油高校以本科和研究生教育為主，5所石油高校中僅西南石油大學和東北石油大學招收專科生。2015屆畢業生中，本科生近2萬人，研究生6000余人，專科生2600余人，僅中國石油大學（北京）研究生畢業生多于本科生，這也側面反映了當前石油高校以培養石油石化行業應用型技術人才為主。2.石油高校畢業生性別結構從性別結構看，石油高校畢業生男女比例差距相對較大，本科生、研究生男女比分別為1.95:1、1.64:1。

二、女大學生就業現狀研究文獻綜述

當前，國內學術界就女大學生就業相關研究已經取得比較豐碩的成果，以“女大學生就業”為關鍵詞在中國知網上搜索，有近七萬個相關研究，從時間看，2007年以后，相關研究文章發表數量急劇增長，占到總數的86%，基本與整體大學生就業形勢嚴峻性成正比關系；從研究內容看，相關研究論文中“就業難”、“歧視”、“心理問題”等關鍵詞出現頻數較高，這也反映出女大學生就業現狀有著共性和特殊性。關于理工科院校，尤其是具有行業特征（如石油石化行業、電力行業、建筑行業等）的理工科院校女大學生就業問題，實質上存在著諸多特殊性，然而相關文章卻少之又少，這恰好說明了研究的必要性和迫切性。通過前期調研相關研究發現，女大學生就業現狀表現為就業率低和就業質量差，主要原因集中在客觀因素（主要包括社會整體就業形勢嚴峻和社會性別歧視）和主觀因素（主要包括就業觀、就業心理素質差、自身綜合素質問題等）。客觀因素方面，從性別視角探索女大學生就業難現狀為主體研究方向，如2011年張抗私、盈帥在“中國女大學生就業搜尋研究”一文中，通過構建Logistic多元排序模型對全國63所大學的調研數據進行實證分析，發現性別在女大學生就業搜尋過程中起著負面作用，在實證研究基礎上文章提出了構建男女平等的就業環境，提高女大學生綜合素質和提升高校就業服務能力等建議。主觀因素方面，針對女大學生就業觀方面研究較多，如2011年李慧在“當代女大學生就業觀形成研究”碩士論文中指出，當代女大學生在就業觀上還存在一些誤區，諸如個人的價值取向較強、就業期望值偏高、就業信心不足、心理脆弱、存在依賴思想等。針對高校女大學生就業指導研究近些年來取得了一定的進展，如2011年譚剛、楊建鶯等在“女大學生就業指導教育中存在的問題及對策”一文中指出了女大學生就業指導教育中存在的問題：就業指導教育的系統化不夠、就業指導教育的針對性不強、就業指導課程建設上存在的問題、就業指導師資隊伍建設存在的問題，并提出了五點提高女大學生就業指導教育實效性的對策與建議。另外，女大學生創業現狀和就業心理健康問題也備受關注。2009年孫國翠在“女性創業現狀對女大學生就業指導的啟示”論文中，指出創業應成為解決女大學生就業的重要途徑。高校就業指導工作應拓寬思路，加強女大學生的創業教育，幫助學生培養創業意識，積累創業資本，并積極提供創業實踐的機會，為學生將來創業奠定基礎。2011年趙波在“地方高校理工科女大學生就業心理障礙及對策”研究認為，面對嚴峻的就業形勢，地方高校理工科的女大學生呈現出自卑、依賴、焦慮、盲從和求實惠等心理問題、加強社會調控、制度調控、教育調控以及心理調控和自我調控，可以有效解決女大學生就業心理困惑問題。石油高校針對女大學生就業現狀和就業指導的直接研究幾乎空白，主要依托各石油高校的就業質量報告，但缺乏整體、量化、系統的數據分析，相關研究也較少有針對性的關注女大學生就業現狀和對策研究。

三、石油高校女大學生就業現狀分析

面對嚴峻的就業形勢，石油高校采取積極措施，2015屆畢業生整體就業率保持較高水平，除東北石油大學外，其他石油高校一次就業率均保持在90%以上。學歷層次越高就業率相對較高，研究生就業率為90.21%，本科生就業率為88.20%，專科生就業率為82.25%。1.石油高校女大學生就業總體情況按照性別結構看，總體而言，男女畢業生在就業數量上有一定差距，2015屆男性畢業生就業率為90.01%，女性畢業生就業率為84.60%；按照學歷層次看，研究生和本科畢業生男女就業率差額達到7%左右，女性專科畢業生就業率高于男性4個百分點，這與女性專科畢業生就業期望值低關系密切。圖1石油高校2015屆畢業生總體就業情況統計2.石油高校女大學生就業質量分析中國石油天然氣集團公司、中國石油化工集團公司、中國海洋石油總公司、陜西延長石油（集團）有限責任公司等四家石油巨頭（簡稱四大油）一直以來是石油高校畢業生就業的理想歸宿，畢業生面向四大油就業也是石油高校衡量就業質量的重要指標。以西安石油大學為例，2015屆畢業生面向四大油就業總數616人，占總就業人數的14.19%。其中：中國石油天然氣集團公司就業458人，占10.55%；中國石油化工集團公司就業33人，占0.76%；中國海洋石油總公司系統內就業117人，占2.69%；陜西延長石油(集團)有限責任公司就業8人，占0.18%。2015屆畢業生中女大學生進入四大油就業比例為9.35%，較之男生的16.76%，男女大學生在就業質量上有較大差距。圖2石油高校2015屆畢業生面向四大油就業情況統計由此可見，在全國經濟持續下行、石油石化行業用人需求銳減、應屆畢業生人數再創歷史新高等各種不利因素的疊加下，石油高校面臨的就業形勢空前嚴峻，尤其是女大學生面臨著巨大的就業壓力，通過對西安石油大學等5所石油高校就業數據調查統計，實證了女大學生在就業率和就業質量上均與男大學生有一定差距，石油高校開展女大學生就業指導和開拓就業市場已成為當務之急。

參考文獻

[1]張抗私，盈帥.中國女大學生就業搜尋研究——基于63所高校的數據分析[J].中國人口科學，2012，(01):94-101+112.

[2]李慧.當代女大學生就業觀形成研究[D].北京郵電大學，2010.

[3]譚剛，楊建鶯.女大學生就業指導教育中存在的問題及對策[J].教育與職業，2011，(06):92-93.

[4]孫國翠.女性創業現狀對女大學生就業指導的啟示[J].中華女子學院山東分院學報，2009，(06):55-58.

[5]趙波.地方高校理工科女大學生就業心理障礙及對策[J].教育探索，2011，(11):133-134.

作者:劉曉陽 張建高 單位:西安石油大學石油工程學院

第二篇

摘要：近年來，我國的高等教育體制化改革水平越來越高，國家加大了對大學生就業創業指導工作的重視力度，在一定程度上緩解了大學生就業難創業難的問題。本文通過分析現在的大學生就業創業指導現狀，有針對性地提出相關對策，希望能為相關大學教師和大學生提供合理性的參考和借鑒。

關鍵詞：就業創業;創業指導;大學生

在最近幾年的發展中，高校的招生規模越來越大，大學的畢業生人數不斷增加，這增加了大學生的就業難度。要想從根本上解決大學生就業難問題，相關部門就要加大重視力度，做好相關的指導工作，緩解大學生的就業壓力。

一、大學生就業創業指導的現狀

1.各種政策指導大學生的就業創業。目前，國家的指導大學生就業創業的政策主要由政府頒布。大學生就業壓力大，創業難度高，通過政府調控的方式能緩解就業壓力。具體來看，主要分為國家的和地方的兩種措施。國家層面，主要包含國務院和教育部，除此之外還有人力資源部和社會保障部等。從地方的角度看，主要有各個省自己制定的相關政策，通過和本省內實際情況相結合，從局部上做好相關的指導工作。我國教育部制定了相關政策，從宏觀上指導高校畢業生促進就業，各個省份也制定了相關的大學生就業創業的優惠政策。2.創建各種平臺指導大學生就業創業。通過一些幫助大學生就業創業的平臺，引導大學生更好地就業和創業。從政府的角度來看，這種平臺不僅有全國范圍內的，還有各個省份范圍內的。前者主要是指一些大學生就業公共服務立體化平臺等，它們在整個國家范圍內的大學生就業創業上發揮了重要的作用，后者主要是地方性的人力資源部門建設的平臺，為大學生就業創業提供了基礎信息和必要的幫助。除此之外，我國一些高校為了更好地貼近大學生的就業創業工作，建立了相關的就業信息網絡平臺，和學生的實際需要有機結合，開設相關的課程等。

二、大學生就業創業指導存在的問題

1.對大學生就業創業指導的意義認識不夠。對大學生來說，由于社會發展，大學生數量越來越多，其就業和創業所面臨的壓力越來越大，盡管國家層面上已經加大了重視力度，但是還是有一些地方和學校忽視這一點。這樣一來，學校領導和地方性領導的教育理念沒有與時俱進，不利于大學生就業創業指導的需要。從社會的角度看，很難形成良好的創業氛圍，提高了大學生的就業難度和創業難度。2.大學生就業創業指導的教育體制不健全。目前，指導大學生就業和創業的教育體系存在不足，具體來看，主要包含以下幾個方面：首先，一些參與大學生就業創業指導的教師能力不足，缺乏創新力度，理論教學大于實踐教學，不能較好地培養大學生的創業就業能力。其次，一些高校在進行相關的指導時沒有和社會發展狀況相結合，很難培養出時代需要的人才。再次，一些高校在考核時體系不合理，較難提高大學生的就業創業指導能力。3.缺少大學生就業創業的實踐平臺。現在，盡管社會上已經出現了很多幫助大學生就業畢業的平臺，但是其本身暴露出一些缺陷。具體來看，主要包含以下兩個方面：首先，一些平臺的開放程度不高，不能面向全體大學生發揮作用；再次，一些平臺過分重視理論，沒有重視實踐工作的開展，一些創新創業訓練中心和創業園區較難滿足大學生的發展需要。4.大學生就業創業指導的保障體制不完善保障體系不到位會對大學生就業創業的動力產生直接影響，具體來看，主要包含以下幾個方面：首先，由于缺乏保障金，大學生即使有良好的創業計劃，也會停滯；再次，由于缺乏完善的保障措施，大學生參與就業和創業時會望而卻步。

三、完善大學生就業創業指導的對策

1.清楚大學生就業創業指導的意義和價值。高校要想完善目前大學生的就業創業指導工作，就要從根本上改變大學生的思想認識，使其意識到大學生就業創業的重要性，做好思想工作。大學生畢業后走入社會，很難意識到就業創業的形式，所以相關的工作人員和大學教師要做好服務工作，幫助學生了解大學生就業創業指導的價值。政府要發揮相關的作用，做好調控工作的同時，營造良好的就業創業氛圍。2.完善大學生就業創業指導的教育體制。目前，我國大學生就業創業的教育體系不合理，所以高校要培養更加專業的教師，提供良好的教育服務，促進大學生的就業創業工作。相關部門要科學地制定人才培養方案，針對學校、學歷、學生能力的不同，做出相關調整。高校要科學地設置教學課程，通過合理的教學方法促進學生就業創業工作地開展。3.創建更多的大學生就業創業指導要求的實踐平臺。判斷大學生就業創業指導實踐平臺是否有效，要從數量和質量等多個角度出發。高校可以建設多個可以滿足大學生實際需求的創業平臺，發揮其作用，幫助大學生更好的就業創業。4.完善大學生就業創業的保障體制。要想保障大學生就業創業工作有序展開，提高大學生的就業創業水平，相關部門要保障資金到位，學校和多方合作，幫助大學生開展就業創業，通過多種保障制度的完善，幫助大學生理性就業創業。

四、結束語

目前，大學生的就業問題刻不容緩。要想從根本上解決問題，相關部門要做好相關的指導工作，做好保障措施，保障大學生就業創業能力的提高。

參考文獻：

[1]王嬌.大學生就業創業指導與服務的策略研究[J].科技資訊，2015

[2]趙瑩.大類招生知多少[J].高校招生，2017

作者:吉晶 單位:南京體育學院

第三篇

【摘要】就業乃是民生之本，大學生就業問題一直是社會所關注的熱點。本文主要從就業難的原因分析入手，提出相關的對策。

【關鍵詞】大學生；就業；原因；對策

據有關數據顯示：2014年全國大學畢業生人數為727萬人，2015年達到749萬人，2016年達到765萬，2017年畢業生總數預計達到795萬，增量與增幅均超過往年。由于各高校不斷擴招，畢業生人數一直處于上升趨勢，就業難問題已經成為了常態，面對如此嚴峻的形勢，大學生應該“何去何從”？

一、大學生就業難原因分析

（一）供給與需求的矛盾。我國當代大學生就業難的根本原因是供需矛盾，其主要有兩個方面的原因：首先，在供給側方面，雖然大學生就業人數多，但是大學生所學的專業、知識以及自身具備的能力與市場用人單位需求不相符，在勞動力市場上形成了供過于求的局面。其次，在需求側方面，目前我國處于供給側結構性改革深化階段，進入經濟新常態，產業結構轉型升級。轉型升級后的產業需要的是高新技術人才，但剛畢業的大學生工作經驗不足，自身具備的能力不足，不能適應崗位需要。在這樣的背景下，勞動力供不應求。（二）高校專業課程設置不合理。各高校的專業及課程設置沒有跟上市場化發展的步伐，其專業設置與社會需求脫節。大學生在畢業求職時，感到自己所學的知識完全不能達到企業或用人單位的技術、能力等要求，于是也就形成了大學生就業難的局面。同時，某些專業的設置趨同化，導致同類型人才過剩并且在人才市場上處于供大于求的劣勢地位。在人才培養方面，一些高校仍然沿用應試教育模式，培養出來的學生只會考試而實踐能力極差，缺乏應用的動手能力。這些明顯的缺點均無形中給大學生的就業造成了障礙。[1]（三）大學生自身因素。大學生自身好高騖遠，對自我缺乏一個客觀準確的認識，高估自己能力。然而其自身綜合素質能力與職業素養不能滿足市場需求，比如：工作經驗不足、心理素質不夠過硬、知識結構不夠完整、缺乏創新創業精神等問題明顯。在市場經濟條件下，剛畢業的大學生缺少工作經驗和社會經驗，不能遵循市場規律，在就業的過程中不能合理定位自己，缺乏吃苦耐勞精神，不想愿從基層做起，卻對薪資的要求和崗位的要求比較高，從而影響了用人單位對大學生的選擇。[2]

二、解決大學生就業難的對策

（一）各高校應培養與社會需求相適應的人才，優化專業設置。各高校作為培養國家人才的機構，應加強創新人才的培養機制，要在專業設置上了解社會需求，主動適應社會需求。同時，要打通學科和專業的界線，更多地促進學科和專業的融合、交叉。首都師范大學就業創業指導中心主任劉銳曾談到，高校的生涯教育有一個特別重要的使命，就是要把興趣和價值觀的引領放在一起。“而其中，很多都是對于高校大學生就業的期待，比如要求他們正確認識時代責任和歷史使命，包括大學生征兵等等，其實都是在幫助學生，不僅要探索自己的興趣，而且要有這種價值觀的引領，這是高校的重要的使命。”隨著社會發展的步伐加快，高校應該盡快提出相應的解決方案。比如，高校可以和一些企業建立反饋機制，高校可以通過企業的反饋與需求，優化專業設置，培養專業人才，從而適應社會需要，緩解大學生就業壓力。同時企業也不再面臨人才稀缺的“困境”，進一步推動了社會經濟的發展。（二）各政府部門及各高校應鼓勵大學生自主創業。在大眾創業以及萬眾創新的大趨勢下，高校應該創新人才的培養模式，培養大學生們的創新創業能力，進而能夠為國家建設提供創新型人才。當今社會，大學生自主創業不僅解決了自身的就業問題，而且也為社會提供了更多的就業崗位，一舉多得，因此各高校應鼓勵大學生自主創業，培養他們的創新創業能力。各政府部門對大學生自主創業要提供政策、法律、經濟等手段的支持，從而為社會培養一批創新型人才。從而促進我國社會經濟發展，為其注入新的活力。（三）大學生要主動提高自身綜合素質。在當今變幻莫測的高科技時代，首先應主動提高自身綜合素質，以不變應萬變，方能在就業競爭中致勝。高校階段是大學生學習理論知識、提高綜合素質、與社會銜接的重要時期，因此大學生要把握好高校教育階段的大好學習時光，為在初入社會不至于那么迷茫、手足無措做好充足準備。唯有提高自身素質才是關鍵。提高自身能力的同時，時刻關注社會的形勢變化，使自身本領與社會需求相適應。其次，大學生要轉變就業觀念，培養正確的就業觀。從基層鍛煉自己，吃苦耐勞，增加工作經驗和社會經驗，為以后更好的職業道路做好鋪墊。最后，大學生可以自主創業。

參考文獻：

[1]魏驛驍.大學生就業難的原因與對策分析[J].當代教育實踐與教學研究,2017.02:145.

[2]黎芳芳.淺談解決大學生就業難的對策[J].勞動保障世界,2016:17.

[3]魯宇紅.產業結構調整對大學生就業的影響分析及對策[J].南方航空航天大學學報(社會科學版),2010.12.(4):41.

作者:田慧婷 單位:華北水利水電大學法學與公共管理學院

第四篇

一、調研方法

（一）問卷調查法。針對本項目內容，設計出相應的問卷，通過對來自不同專業、河北省不同地區、不同年級、不同層次的高校的228名學生進行問卷調研，得出其對于雄安新區的基本態度。（二）訪談法。通過對雄安新區居民、新區政府工作人員以及對普通河北籍在校大學生的訪談，了解自新區成立以來雄安新區的發展現狀、雄安新區的大致規劃以及河北籍在校大學生對于畢業后流向的深層意愿。（三）實地調研法。通過對雄安新區的實地考察，全面地了解雄安新區目前的發展水平，了解其基本狀況。

二、調研結果與分析

（一）河北籍在校大學生態度。河北籍在校大學生對于雄安新區的成立的關注程度高，并且大部分人愿意畢業后來到雄安新區發展。問卷結果顯示，在是否支持建立雄安新區方面，39.47%的調查對象對于雄安新區的建立表示非常支持，32.02%的調查對象表示比較支持。關于是否看好雄安新區的未來發展，31.14%的調查對象表示非常看好，42.54%的調查對象表示比較看好。有60.53%的調查對象表示畢業后會考慮來到雄安新區發展，29.82%的調查對象表示視政策情況而定，表示堅決不會來到雄安新區發展的僅有不到10%。（二）態度差異。筆者認為，擁有不同的自身基本條件的大學生對于畢業后到雄安新區發展的態度存在差異，因此作出以下三個假設。假設1：受教育程度越高的學生越不愿意在雄安新區發展。根據表1總體來講，存在受教育程度越高的學生越不愿意畢業后會到雄安新區發展，二者呈反相關，假設成立。受教育程度高的學生往往更有能力留在發達地區，因此不愿意來到一個前途未知的地區發展。假設2：長期生活在發展程度高的城市的學生更不愿意在雄安新區發展。由表2可知，存在生活于發展程度越圖1年級與是否考慮就業于雄安新區交叉分析折線圖高的地區的學生與是否愿意到雄安新區發展呈反相關關系，假設成立。由于長期生活在發展水平較高的地區，經濟實力、社會資本均較高于長期生活于發展水平較低的地區的學生，這也使得他們更不愿意去一個有待開發的地區發展。除此之外，其長期形成的生活習慣也使得生活在發展程度高的地區的學生難以適應雄安新區目前的落后的現狀。假設3：年級越高越不傾向于到雄安新區發展。圖1結果表明，年級越高越不考慮來雄安新區發展，假設成立。由于雄安新區目前的不確定性過多，因此年級越高的學生對雄安新區的擔憂越多，而年級低的學生由于還有更多的時間才迎來畢業與找工作，因此更有時間等待雄安新區，表現出更多的耐心。

三、新區發展及政策現狀

通過對雄安新區的實地考察及訪談情況，從公布要建設雄安新區到現在，雄安新區目前并沒有出臺相關具體政策，發展水平仍處于較低水平。耕地面積仍然占據主體，城市總體缺乏規劃，消費水平低，道路建設不完善，建筑水平落后，住房仍存在高樓小區與農村宅院并存的狀況，對外交通方面，白洋淀火車站規模小，客流量少，雄安新區整體距離規劃目標仍有很大距離。在人才引進方面，雄安新區的定位是面向全球招募優秀人才，目標為頂尖人才，目前并沒有單獨對河北籍大學生出臺相關優惠政策。對于河北籍人才來說，由于父母壓力，以及傳統思想中“父母在，不遠游”的影響，許多大學生被要求畢業后回到家鄉發展。此時雄安新區的成立，使得河北籍大學生多了一種選擇，出于對家鄉的熱愛與關心，河北籍的大學生對于初期的雄安新區呈現出更多的期待，更愿意回到家鄉為雄安新區的建設出力，并且相較于外地人才更容易長久地留在雄安新區，有利于雄安新區的長期穩定發展。

四、結語

以雄安新區目前的發展狀況，人才引進一定會面臨許多阻礙，而河北籍大學生相較于其他地區的學生更愿意回到雄安新區發展。因此，在雄安新區建設初期，政府應著重對河北籍大學生給予一定的政策優惠，從河北籍人才引進入手，待雄安新區建設前途更加明朗時，再逐步面向全球，引進高端人才，推動雄安新區發展。

參考文獻：

[1]葉振宇.雄安新區與京、津、冀的關系及合作途徑[J].河北大學學報(哲學社會科學版),2017(04).

[2]陳躍,楊玳梧,陳浩明,曾耿濤,劉俊堅.大學生畢業后回鄉就業意愿調查報告[J].人才資源開發,2016(02).

作者:劉嘉煜 單位:上海大學社會學院

第五篇

一、前言

我們通過分析及總結當前國內外在職業教育方面的發展歷程，可以從中看出，要想培養高素質、高技能的專業型人才，需要我們構建科學合理的校企合作機制，將二者進行深入的融合，以此走出相互支持、相互促進的合作之路，這也是促進高等教育持續、健康發展的必由之路。值得一提的是，我們在這一過程中，需要深入領會并積極貫徹政府及有關部門在高職教學改革方面的思路，這也會為我們的教育及就業改革工作提供強有力的宏觀指導。

二、校企融合模式的大學生就業機制的構建

(一)“校企合作”模式下的“前就業機制”構建科學、有效的“校企合作”機制，需要促進企業主動參與到高校的課程計劃及人才培養方案等的制訂工作中，同時，在高校的日常教學活動中，也應該出現企業參與的身影，只有如此，方能提升高校教學活動的專業性及針對性［1］。我們借助專業的“校企合作”模式，能夠將學校的學科專業與企業的產業活動有效銜接起來，并根據人才市場實時的需求變化來有針對性地完善及豐富相關專業的教學計劃，并制訂出更符合市場需求、更與時俱進的人才培養方案。一方面，企業可以將內部優秀的管理人才及技術工人派到高校進行講課活動，而講課的內容則主要是圍繞當前產業發展情況、市場需求狀況及未來發展趨勢等方面予以展開，以此提升高校學生的實踐水平及就業能力;另一方面，高校的優秀教師也能夠深入企業中，對企業的員工進行相關理論知識的培訓，以此提高企業員工對理論知識的理解能力，并促使其能夠將自身學到的理論知識更好地運用到日后的工作中。此外，“校企合作”模式的發展，還能夠增強學生的交際與溝通能力，加強各方之間的聯系，進而為日后的合作奠定堅實的基礎。當前，需要高校與企業之間開展全方位的合作，并著力建立該合作模式下的“前就業機制”，此舉主要是保證高校畢業生不僅能夠掌握相關的職業知識，還能夠具備相應的職業能力與素養，以此96確保其順利的就業［2］。為了達到這一目的，需要高校畢業生首先能夠全面掌握其本專業所涉及的相關知識，值得一提的是，這些相關知識不僅包括其在課本中所學到的專業的知識，還涵蓋其他的技術性及商業性的知識，這些知識有很多不是來自書本，其主要是來源于以往所獲得的工作經驗。同時，需要提升畢業生職業化的能力，即畢業生為了實現自身在工作方面的目標，而需要具備的諸如社交與協調能力、思維邏輯能力、創新與知識運用的能力等方面的能力。值得一提的是，這些知識的獲得不是一朝一夕的，需要畢業生在長期的學習與生產過程中逐步獲得，所以，高校與企業必須精誠合作，方能達到這一效果。此外，需要培養高校畢業生高水平的職業素養。眾所周知，企業的根本目的是實現自身的盈利，所以其對下屬的員工也會有特別高的要求，高校學生需要借助“校企合作”的方式，努力培養自身愛崗敬業、團結協作等方面的職業素養。這些職業素養都是企業對其最基本的要求，是可以通過彼此的努力，經過培養來獲得的。(二)“帶薪實習”的“準就業機制”“帶薪實習”，又被稱為“合作教育”，這是20世紀初期由美國的知名學者施奈德提出的。其主要觀點是采用學習與工作交替進行的培養模式，將高校學生的學習活動與社會工作及實踐活動緊密結合起來，進而為其發展提供更大的展示平臺。當前，這一模式在國外已經取得豐碩的成果，然而在國內由于起步較晚，所以發展水平相對較低。2011年，我們對加拿大的麥克馬斯特大學在“帶薪實習”方面的情況進行考察分析，通過分析我們可以發現，該學校現有本科生、研究生以及教職工四千多人，而在這四千多人中，竟然有三千多人參與“帶薪實習”［3］。通過研究可以看出，該學校能夠在這一方面取得如此大的成就，歸因于其設置了專門致力于推動該活動開展的職業服務中心，并在該中心的推動下，有條不紊地開展了“校企合作”的教育及培養模式。通過該模式，企業不僅能夠獲得與高校等教育機構的連接橋梁，在這一過程中還宣傳了自身的企業文化，提升了自身的知名度和影響力，而且通過這一模式，招聘到符合公司發展需求的、高素質的人才。而從學生的角度來看，這種模式的發展為其提供了寶貴的工作經驗，為其以后的職業選擇及發展提供思路與借鑒。所以，高校在推動校企合作模式發展的時候，會格外重視其與企業之間的協作與互動，并試圖根據產業具體的發展需求，來有針對性地開展與企業之間的合作，并在此基礎上充分整合現在的技術、資金等方面的資源，使市場與成果做到良好的對接［4］，并以此實現資源共享。該模式的目標是幫助學生在一定時間內實現工作與學習的交替互動，并將其有效結合，最終實現理論與實踐的結合，提升其理論與實踐水平，為其今后的就業工作奠定堅實的基礎。(三)“校企合作”的“完全就業機制”我們通過分析總結加拿大的麥克馬斯特大學“帶薪實習”的經驗，可以發現，雖然有很多學生在畢業以后進入自己當初“帶薪實習”的單位，但與之對應的是，大多數學生仍然無法實現這個愿望，只有在學校里成績表現突出的學生，而且經過相關專業及技能考核合格以后的，方能進入“帶薪實習”單位工作。所以，高校畢業生人數的增加并不意味著專業人才數量的增加，我們只有加強高校與企業之間的合作，方能有效緩解高校畢業生就業困難與用人單位納賢困難的矛盾。我們不僅要建立健全前就業及準就業機制，還要在此基礎上構建完全化的就業機制。1.構建在高校與企業合作模式下，以高校作為主要平臺的就業培訓機制。在通常情況下，當前高校所舉辦的就業培訓，多是采用大班式的培訓教學方式，而這種培訓課堂一般是不限專業及學歷，而所培訓的內容基本上是涵蓋了怎樣制作簡歷、怎樣應對面試，或者是探索一些科學有效的求職途徑等。而這些內容根本無法符合用人單位的實際需求。需要著重指出的是，我們當前所研究的高校與企業合作模式下所提供的就業培訓，會產生更好的效果。由于企業中高級的管理人員07及技術人員，在日常的工作過程中積累豐富的經驗，所以其在進行培訓授課的過程中，完全可以憑著自身的經驗，并結合目前市場中人才的供需情況及產業發展情況來對高校學生進行有針對性的培訓，并針對高校畢業生比較關心的行業發展前景、職業規劃、求職心態及技巧等方面的內容，進行重點講解。通過企業管理及技術人員與高校學生之間進行面對面、手把手的交流活動，能夠為其提供最大限度的便利，并能為其提供若干工作經驗。所以，在高校與企業合作模式下，建立健全以高校為主要平臺的就業培訓機制，既具有非常重大的意義，也具有非常廣闊的發展前景。2.我們需要構建在高校與企業合作模式下，以高校為主要平臺的崗前培訓機制。高校畢業生在剛踏上工作崗位的時候，會由于缺乏有關職業技能及素養等方面的培訓，在其工作初期會呈現出諸多的不適應，無法快速地融入企業所提供的工作崗位，遲遲無法發揮自身的特點及優勢，所以其在很長時間內會呈現出相對不穩定的狀態。這樣不但會引起企業相關資源的浪費，而且會引起其自身利益的損失。所以，我們要強化企業與高校之間的合作，不僅要建立健全該模式下以高校為主體的就業培訓，還要構建在該模式下以企業為主體的崗前培訓。值得一提的是，企業會在培訓活動結束以后，對參與培訓學習的學生進行專業的考核，而這種考核活動是由企業自主組織的，不受學校的干涉與控制，但是企業需要將考核的結果告知學校，以此根據相關的考核結果，有針對性地修正及完善高校的人才培養計劃與方案。對于考核合格的學生，會與其簽訂就業協議書，若考核結果沒有達到企業的要求，則需要根據具體的情況，對其進行重新培訓及考核，并根據再次考核的結果決定是否對其予以錄用。同時，需要著重指出的是，相關的企業若沒有就業機會時，需要積極將符合要求的學生推薦到其他的單位，為其提供新的就業機會。通過多年的實踐，我們可以發現，當前倡導的學校與企業合作模式下的完全化的就業機制，具有非常強的針對性，同時具備靈活性及開放性的特點，能夠有效增強高校畢業生對于從業的適應性，并以此提高畢業生的就業率，最大限度地確保就業環境的總體穩定。

三、校企融合模式下大學生就業機制的保障措施

(一)利益機制:實現多方共贏眾所周知，高校與企業在實現合作的過程中，均是相應的利益主體，所以這也是其能夠開展深入合作的重要基礎。雙方合作是否深入與穩定，主要在于其在合作時能否獲得預期的回報，這也需要我們精準把握其中的利益均衡點。此外，我們在促進其合作的過程中，需要貫徹執行誰參與誰主導的原則，同時，為了保證其在合作的過程中獲得最大化的利益，需要確保這一合作機制具備非常強的可行性。因此，我們迫切需要對現有的高職教育體制進行相應的改革與創新。1．結合企業現有的崗位配置及實際的用人需求，在此基礎上，適度調整及優化高校的專業設置及教學計劃，并以此打造出符合市場發展需求、具有良好發展前景的專業課程體系。2．改變原有的高校教育模式，并適度增加高校教學的彈性，并結合企業具體的生產活動需求，有針對性地安排相應的教學活動。諸如我們可以開展企業現場教學，或者是在工作閑暇之時安排企業的高級技術人員對學生進行專家講座的方式，來豐富培訓活動。總而言之，我們需要以適應企業生產實踐為核心，創新傳統的教學方式，做到與時俱進。例如，我們可以利用高校的專業理論知識，來更新企業核心技術人員的知識理論體系，并幫助其解決其在生產過程中的難題。同時，高校的教師也可以利用自身所掌握的專業知識，來承接合作企業的業務及項目，并以此幫助其進行專業課題的研究。(二)參考機制:強化多方參與，實現資源共用目前，為了最大限度地調動專業技術人才的積極性，需要構建多方共同參與的機制，主要應該17從如下五個方面采取有效的措施。1．建立專家委員會。該委員會需要涵蓋行業內知名的研究學者、相關企業的負責人、高校的學科帶頭人、骨干教師等。由委員會負責制訂符合市場需求的人才培養方案，并據此制定課程設置標準及教學形式。2．高校和企業的相關人員在彼此的單位兼職。例如，企業的管理人員可以兼職高校的客座教授，具體參與高校學生的實踐培訓課程;而學校的教師骨干也可以入駐企業，在一些相關的技術部門擔任技術顧問等職務。3．實行有償回報制度。相關的科研院校可以根據來此兼職的專家以及技術師傅教學任務、工作時間的差異，來對其支付金額不同的薪金，以此回報其付出。4．在高校教師隊伍中引入在企業工作過的員工。我們在尊重本人意愿的基礎上，將符合高校教師從業條件的企業員工納入高校教師隊伍中，充分發揮其在企業工作過的經驗與優勢，完善高校現有的教師體系，構建名副其實的“雙師型”教師隊伍。5．落實退休高級技工返聘制度，借助其豐富的工作經驗，定期為學生開展專業講座，充分發揮其余熱。(三)約束機制:健全合作機制，并強化監管措施眾所周知，只有建立健全相應的制度，才能形成一定的約束力，也才能以此保證高校與企業合作模式的健康、有序發展。首先，落實權責分配，明確各方彼此之間的權利與義務關系，并建立健全相關的法律規章制度，強化制度監管。其次，學校與企業之間需要建立科學有效的約束機制，強化教學質量，并加大對教學工作量、教學安排效果等的考核。并通過建立相應的規章制度，加大對質量的監控，確保相互之間合作的平穩、有序運行。此外，還需要強化對彼此的道德約束，加強道德教育，高校也應該切實維護企業的利益，將其作為今后學科建設過程中密不可分的伙伴。實習的學生也需要積極融入企業中，深刻領悟企業的文化，并嚴格遵循企業的規章制度，圓滿完成自己的工作任務。(四)保障機制:堅決貫徹執行政府政策，并以此為工作綱領強化政府及有關部門的統領作用，加大對校企合作模式的支持力度，并落實相關的優惠政策，深化人事改革，創新人才聘用機制，廣納賢才，最終打造開放式的用人機制;政府應該加大對校企合作模式下實訓基地建設、產品研發等的扶持，并積極為這種合作模式搭建相應的宣傳及展示平臺，以此形成校企聯動、運作規范、互利共贏的合作模式［5］。

參考文獻:

［1］芮秀文．“校企合作”模式下的“就業機制”的構成及完善［J］．江蘇高教，2012(5):110－111．

［2］謝小青．構建我國校企合作模式的可持續性運行機制［J］.財政研究，2008(10):61－63．

［3］張煉，等．契合經濟社會發展需求推進校企從“合作”走向“融合”———以浙江建設職業技術學院“1+”模式為例［J］.中國高教研究，2015(7):92－95．

［4］張耀，倪勇，任聰敏．基于產業聚集區的校企合作模式研究與實踐［J］.高等工程教育研究，2011(5):96－99．

［5］王恒良．西藏高校大學生創新創業校企合作模式建設研究［J］.西藏大學學報:社會科學版，2016(3):134－139．

作者:楊剛 單位:浙江經貿職業技術學院