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一、關于就業能力的概念界定

關于就業能力（employability）的概念最初是由貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出，此后引起國內外學者的關注并對其進行了大量的研究，但關于就業能力的定義至今尚未達成一致。從概念上看，HillagePollard（1998）指出，就業能力是指在勞動力市場上的個人通過長時間的雇傭關系能夠實現自由流動以充分實現潛能的能力。AndrewRothwell，JohnAmold（2007）兩位學者認為，就業能力指的是個人得到和保持自己想要的那份工作的能力，是針對勞動者獲得某項具體的工作而言的。賈利軍，管靜娟（2010）認為就業能力是影響大學生是否順利就業的個性心理特征和通用能力的總和。金昕（2012）認為，大學生就業能力是大學生獲得、保持和轉換工作所需的各種知識、技能、個體品質等的集合體。雖然學者對其定義的觀點不盡相同，但大致可以分為三類：以技能為核心的就業能力概念、以個人特質為核心的就業能力概念、綜合就業能力概念。本文對于就業能力的概念界定傾向于綜合就業能力概念，即個人所具有的知識、技能、個人特質等因素的集合。

二、研究對象

本文研究的是我校大學生就業能力的影響因素，因此將研究對象確定為河北經貿大學2018屆應屆畢業生。在編制大學生就業能力測量表時，通過對用人單位招聘主管、我校就業指導教師和已經畢業的大學生進行半結構化訪談，了解用人單位在招聘過程中最看重大學生的哪些素質。在訪談基礎上，通過對文獻的搜集整理并結合訪談內容編制大學生就業能力測量表。在綜合考慮我校學科類別、專業設置、各學院應屆畢業生人數、各專業畢業生人數等因素的基礎上抽樣選取有代表性的學科和專業，對我校的應屆畢業生使用大學生就業能力測量表為測量工具進行問卷調查。首先用預測量表進行信度和效度檢驗，發現有些題目達不到要求。因此，剔除這些題目之后，得到正式的量表。正式量表共包含27個題項，1個基本信息項和26個關于大學生就業能力自評的題項。基本信息項為是否就業，大學生就業能力自評量表包括行為表現和選項，1表示很差、2表示差、3表示一般、4表示強、5表示很強。正式調查共發放調查問卷330份，回收300份，回收率為90.91%；剔除無效問卷后，剩余有效問卷252份，有效問卷回收率為84.00%。

三、研究結果

（一）大學生就業能力的探索性因子分析。運用SPSS17.0統計軟件對修正后量表進行探索性因子分析，通過對量表進行因子分析適應性檢驗，結果顯示KMO值為0.915，Bartlett球形度檢驗值=2688.426，Sig.=0.000<0.01，說明可以進行因子分析，并且樣本充足度足夠。本研究使用主成分分析法對大學生就業能力抽取特征根大于1的因子并對其進行最大方差旋轉，首先考察轉軸后的成分矩陣，可以發現其中的“能準確的了解自己的優劣勢”、“透過行為現象認識本質的能力”、“熟練掌握專業知識”三題項在兩個因子的載荷均相近，將其剔除；然后用保留的23個題項進行第二次因子分析后，得到各因子載荷矩陣，發現其中的“具備本專業領域的工作能力”一題項在兩個因子的載荷均相近，將其剔除；最后用保留的22個題項進行第三次因子分析，此時數據結果顯示量表的KMO值為0.902，Bartlett球形度檢驗值為2170.989，Sig．=0.000＜0.01。采用主成分分析法抽取特征根大于1的因子，并同時觀察碎石圖，如圖1所示。由圖1可見，在第4個因子處出現拐點，此后碎石圖坡度趨于平緩。用保留的22個題項進行因子分析得到各因子載荷矩陣。由此發現，22個變量提取4個公共因子后，公共因子解釋了變量的大部分變異，4個公共因子累計解釋了數據中總方差的54.006%，每個變量都在其中的一個公共因子上有較高的載荷值（大于0.48），而對其他公共因子的載荷值較低。分析各因子所包含的題項，可以用如下因子進行解釋。因子1：包括問題解決能力、靈活性、溝通能力、誠實、創造力、影響力、自信、系統思考能力共8個變量指標。這些指標反映了大學生的人際交往素質，可以解釋和命名為“人際能力”。因子2：包括關注經濟、關注社會、職業規劃能力、創業經歷、行動力、把握機會、職業能力開發共7個變量指標。這些指標反映了大學生的職業發展前景，是影響大學生就業能力的重要因素，可以解釋和命名為“職業潛能”。因子3：包括自我管理、時間管理、抗壓能力共3個變量指標。這些指標反映了大學生自我管理與控制的能力，可以解釋和命名為“自我控制”。因子4：包括樂觀、毅力、長遠眼光、抗挫能力共4個變量指標。這些指標反映了大學生樂觀積極的心態，可以解釋和命名為“積極樂觀”。（二）問卷信度、效度檢驗。1.信度檢驗。為了保證量表的有效性，本研究采用SPSS17.0對量表進行信度檢驗。量表的信度檢驗通常利用Cronbachα系數進行檢驗，當Cronbachα系數在0.8到0.9之間時，量表的信度可以接受；當Cronbachα系數大于0.9時，量表的信度高。通過SPSS17.0分析可知，量表的Cronbachα系數是0.922。2.效度檢驗。本研究采用因子分析方法考察量表的效度，對量表進行因子分析適應性檢驗，如果KMO檢驗系數大于0.7，那么該量表適合進行因子分析。對所有題目進行效度檢驗，結果顯示KMO值為0.915，適合做因子分析。

四、分析與討論

以上研究結果表明，人際能力、職業潛能、自我控制、積極樂觀是影響我校大學生就業能力的重要因素。基于研究結果提出以下三點建議：第一，大學生的教學模式應多元化，在課程與教學中以就業素質開發為人才培養目標導向，基于社會需求系統地進行課程教學體系的構建與改變，注重學生人際能力、職業潛能、自我控制、積極樂觀等各方面素質的培養，根據學科和專業特點調整改進人才培養方案，專業設置與市場的契合度。第二，推進校企之間的合作、聯合和對接，使學生有機會到實習基地實習，并可以在真實的工作環境中進行職業規范化訓練，不僅能提高解決實際問題的能力，還能對自己各方面就業能力的提升有更清楚的認識，推動高校不斷優化人才培養結構，突出高校人才培養的職責，提升高等學校畢業生的就業能力。第三，加強大學生心理健康教育的力度，如開設心理咨詢室進行個性化心理咨詢，設置心理學相關課程，為學生多設計搭建活動平臺，鼓勵學生創造性地開展活動。以此培養學生積極樂觀的態度、較強的組織協調和溝通能力，并通過鼓勵和獎勵并行的方式提高其自信心，這些都是大學生就業能力提升的關鍵。

參考文獻

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[3]楊旭華.“90后”大學生就業能力結構模型研究[J].人口與經濟，2012（02）:41-48.

作者:王雙 張彤 單位:河北經貿大學