導(dǎo)語：透析高效課堂的必要因子一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”新的評價理念認(rèn)為：“評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價被用來輔助教育，是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。”教師在課堂上抓住時機(jī)進(jìn)行有效的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而實(shí)現(xiàn)課堂質(zhì)態(tài)的良性循環(huán)，使課堂因有效評價而高效精彩。

一、要注重評價主體的多元

新課改倡導(dǎo)課堂從雙邊活動向多邊互動轉(zhuǎn)變。課堂上不僅有學(xué)生之間的評價、師對生的評價或生對師的評價，還要有小組間的群體評價。無論運(yùn)用哪種評價，都要讓評價最大程度發(fā)揮激勵促進(jìn)功能。

1、自我評價，反思提高。

例如：我校宋桂琴老師執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》，在讓學(xué)生帶著自己的感受讀了第三節(jié)后，宋老師問：“你對自己的朗讀滿意嗎？”學(xué)生此時積極反思自己的朗讀中存在哪些優(yōu)點(diǎn)，還有哪些不足，需要怎么進(jìn)一步學(xué)習(xí)改進(jìn)。這樣的自我評價效果自然比通過他人指點(diǎn)得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養(yǎng)學(xué)生的自我反省意識也有好處。接著宋老師又說：“你想聽聽老師的建議嗎？”這樣不僅僅是學(xué)生自己在評價中得到了提高，更重要的是引導(dǎo)他們愿意去思考，在思考中逐步提高自我。

2、生生互評，生長悟點(diǎn)。

我校陳蘭老師執(zhí)教《小稻秧脫險記》，在教學(xué)“警覺”這個詞語時，讓學(xué)生試讀句子，問：“你覺得他讀得怎么樣？”“你覺得應(yīng)該怎么讀？”“誰會讀出‘警覺’？”在反復(fù)的評價矯正中，學(xué)生讀得入情入境，如此，不僅理解了詞語，更加深了對句子的理解。

3、師生互評，滲透指導(dǎo)。

我校黃菲菲老師執(zhí)教《家》，黃老師出示“藍(lán)天是白云的家”，范讀后讓學(xué)生評：“你覺得老師讀得怎么樣？”有的學(xué)生說老師讀得很有感情，有的學(xué)生說老師讀得很美。老師袒露自己讀得美是因?yàn)樵谧x的時候頭腦中想象到了這樣的畫面。評價中不經(jīng)意滲透了朗讀指導(dǎo)，也為下面學(xué)生成功的朗讀奠定了基礎(chǔ)。

二、要注重評價形式的多變

1、以問促評。

如蘇教版第12冊課文《會椋鳥》中有這樣一段:

“先回來的鳥在林內(nèi)不停地鳴叫，好像在互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚末歸的同伴和兒女;后到的鳥與林中的鳥互相應(yīng)和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的住所，與熟悉的伙伴會合。

老師往往會設(shè)計這樣的問題啟發(fā)學(xué)生想象鳥兒歸林時的歡快的情景：“同學(xué)們，這些鳥在傾訴什么？怎么呼喚？應(yīng)和又是怎樣的?如果你們就是那些歸林的鳥，你們又會怎樣傾訴、呼喚、應(yīng)和？”學(xué)生一通想象發(fā)言后，老師往往大加贊揚(yáng)一番就結(jié)束這個環(huán)節(jié)的教學(xué)了。但有經(jīng)驗(yàn)的老師可能會作出耐人尋味的提醒型的評價：“明明是鳥兒在鳴叫，為什么說是在傾訴、呼喚、應(yīng)和呢？”通過巧妙的評價將課文的學(xué)習(xí)引向深處，使這段話的內(nèi)涵更豐富了。

2、以行代評。

教師在課堂上可以通過贊許的表情、肯定的眼神、親切的撫摸等體態(tài)語言給學(xué)生鼓勵，適時刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使少數(shù)學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)變，關(guān)注全體，凸顯課堂人文和諧，使課堂始終呈現(xiàn)高效。

3、以物獎評。

教師要善于把物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，運(yùn)用多種變化的獎勵方式，營造良好的心理氣氛，充分發(fā)揮獎勵的激勵作用，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、要注重評價語言的多彩

1、評價語言真實(shí)坦誠。

不要使用一味的“你真好”、“你真棒”、“你真行”、“真會讀”、“真了不起”等籠統(tǒng)評價語言，要讓評價語言具體：好——好在哪？棒——怎么棒？教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。在教學(xué)中運(yùn)用評價應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，善用語言，激發(fā)學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚(yáng)，不能毫無根據(jù)地妄加評價。教師要遵循嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實(shí)事求是的態(tài)度，針對不同的學(xué)生應(yīng)有不同的評價，做到既不傷其自尊，又能指出不足，讓學(xué)生能揚(yáng)長避短、發(fā)展特長、張揚(yáng)個性。

2、評價語言寬容賞識。

特級教師于永正在一次公開課上不經(jīng)意地讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生的，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師的。

3、評價語言具有導(dǎo)向作用。

一位老師執(zhí)教《太陽是大家的》，在學(xué)習(xí)第三節(jié)后評價：“你說出了圖中沒有的，真會想象。”還鼓勵學(xué)生：“把想說的內(nèi)容寫下來，那么你也成為了一位小詩人。”這樣的評價是老師認(rèn)真傾聽了學(xué)生的發(fā)言后，抓住其中的亮點(diǎn)有感而發(fā)的，點(diǎn)明了發(fā)言的價值所在，起到了導(dǎo)向作用。學(xué)生能從心靈深處體會到成功的快樂。靈活運(yùn)用評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一個自由思維的空間，就能使學(xué)生對文本形成更深刻的理解。