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大學生就業問題關系到整個社會的穩定，對實現國民經濟可持續發展和建設社會主義和諧社會具有重要的意義。近幾年，伴隨著高等教育大眾化，大學生就業問題越來越突出，其中地方院校大學生就業問題尤為突出。大學生就業問題的成因較為復雜，從客觀方面看，有經濟結構矛盾、地域發展差異、勞動力市場分割、供需結構失衡、專業設置和社會需求錯位等；從主觀方面看，大學生的職業理想、人生價值觀、就業觀、就業期望值、擇業心理等都是影響大學生就業的重要原因。

如果不首先解決大學生的就業思想問題，大學生就業難的問題是難以得到根本解決的。加強大學生就業思想政治教育，就是從大學生的內在素質入手，通過提升大學生的內在思想道德品質激發大學生的主動性和創造性，引導大學生樹立正確的就業觀念、科學的就業價值取向和職業理想，提高就業心理素質，從而促進大學生就業率和整體就業質量的提高［1］。

一、地方院校大學生的就業思想問題表現（一）就業依賴心理強地方院校學生主要來自于當地農村，受到生活環境和應試教育的影響，父母和老師往往只以學習成績的好壞作為教育評價的唯一標準，忽視了綜合素質的培養，學生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設發展中，校園文化氛圍有待提高，學生社團活動單一，主動性和創新性不強，大多數同學的綜合素質得不到有效提高。在畢業求職時，突出表現為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業相關知識和經驗、就業政策了解甚少、環境適應能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學校，依賴老師，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現自己的能力有限。

（二）職業理想和職業目標的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業生抽樣調查中，我們發現80%以上的學生在校期間沒有明確的職業目標。不少學生試圖通過參加各種培訓來提高自己的實力，為了給自己創造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當多的大學生在選擇培訓科目時盲目跟風，既浪費金錢又不能學以致用。在畢業時，既沒有專業優勢，又沒有一技之長。所以，大學生應當在基本確定從業方向后，再有目的地去“充電”。

（三）就業期望值高

來自當地農村的大學畢業生，渴望擺脫農村，融入現代城市生活之中，對個人職業的發展抱有相當高的期望。相對于老牌本科院校的學生，地方院校的大學生由于自身素質不高，對大城市、大企業、大機關的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區的大學生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發揮的思想，往往會導致大學生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難境地。

（四）就業誠信和法律意識淡薄

由于對市場經濟本質的認識偏差，部分大學生在求職的時候容易產生投機心理，甚至在某種程度上產生信用危機。應聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學習成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業生在簽約過程中不嚴肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應有的誠信品質和法律意識，在一定程度上導致了畢業生就業市場混亂，使學校聲譽受損，甚至影響到其他同學就業。

（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。

由于擇業理想與社會現實相脫節，自我能力與社會需求相脫節，實現個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環境、學校教育和家庭觀念等的影響，導致一部分畢業生產生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發泄心中的郁悶與不滿，表現出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業和就業以及學校整個就業工作造成不利影響。

二、地方院校大學生就業中思想政治教育的缺失地方院校大學生就業中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關，表現在：（一）教育目標在一定程度上被異化教育的根本目標是培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人。“育人為本，德育為先”應貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應試教育的影響下，部分地區為了追求“更高質量”的升學率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導致大學生奉獻意識、責任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學生大部分來自農村，他們一方面看到家鄉的落后及各項事業亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學生因為求學而導致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經濟困境，在實際選擇職業時，“薪酬和待遇”則明顯優于“自我價值的實現”。這種現象表明，大學生在思想政治理論上的認識是清楚的，但認知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。

（二）就業指導與思想政治教育的脫節近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，地方院校為了提高大學畢業生的就業率，也加大了對大學生的就業指導力度。但從總體來看，地方院校由于基礎薄弱，在就業指導方面的經費投入、設備投入和人員配備嚴重不足。就業指導隊伍相對落后，缺乏專職的就業指導老師，缺乏專業學習和專業培訓，就業指導的內容僅停留在收集、就業信息的層次。對大學生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結果，僅依靠理論課教師、輔導員遠不能提高學生的就業思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導員注重學生日常生活繁雜事情的管理，就業指導和學生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節狀態。毋庸置疑，思想政治教育和就業指導存在著密切的關系，兩者緊密結合才有利于促進畢業生更好地就業。但是，人為地將就業指導和思想政治教育割裂開來，在就業指導工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業技巧的培訓，認為這是提升大學生就業率的有效途徑。

至于就業學生的道德品質、思想政治素質則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學習，沒有與學生最關心的就業實際聯系起來，其結果必然是近年來在畢業大學生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區的工作等現象都充分暴露了就業指導與思想政治教育脫節的弊端。

（三）人文素質教育被邊緣化

人文素質是指人的人格、氣質和修養，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質的人會具備較高的思想道德境界和專業素養。

盡管人文素質教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認可，但相對于科學教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學生就業中出現的物質化、功利化、誠信缺失等現象，與大學人文素質教育的缺失不無關系。

（四）就業壓力與心理素質的失衡健康的心理素質是大學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。心理素質對人的思想素質、智力開發、創新能力的培養是一種基礎性因素。地方院校的大學生思想政治教育在內容上側重于培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學生作為一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、經受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養。長期以來，大學思想政治教育習慣于內容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養，使得大學生完全沒有適應未來社會的必要心理準備。在嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭下，大學生就業擇業中挫敗感在所難免。但很多畢業生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數畢業生承受挫折和困難的能力較低，就業期望值又過高，當現實與理想相背離時，則會心理失衡產生心理誤區，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴重影響和阻礙了大學生就業。

三、積極探索大學生就業思想政治教育的有效途徑加強大學生就業思想政治教育不是單純地幫助大學生順利找到一份工作，更是立足于大學生的未來發展。大學生的就業思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要學校各部門的通力合作，將就業思想政治教育貫穿于整個大學學習的全過程。

（一）發揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學生就業思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學方法上，除采用傳統的課堂教學方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學、社會實踐等多種教學方法，使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變，變被動式學習為主動式學習，變理論“灌輸式”教學為靈活的啟發式教學，增強思想政治理論課教學實效性，引導大學生自覺用科學發展觀指導自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學會用全面的、聯系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學內容上，要強化世情、國情、社情和就業形勢的認知和教育，幫助學生校準就業定位，將個人的成長融入到國家和社會發展的需要中。

（二）在職業生涯輔導中融入思想政治教育，體現就業工作導向職業生涯輔導是要幫助大學生準確認識自己，把握大學期間的成長軌跡，幫助大學生籌劃自己未來的發展。地方院校在開展職業生涯輔導工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學生樹立正確的就業觀，引導學生把個人價值的實現與祖國民族命運緊密結合起來。二要加強誠信教育，強化大學生的就業誠信意識。三要加強職業道德教育，增強大學生遵紀守法、愛崗敬業、公平競爭等意識，培養大學生的敬業精神。四要加強心理健康教育，使學生在情緒調節與情感培育、自我認知與挫折教育、社會交往和人際關系等方面學會自我調節，培養大學生良好的心理素質，特別要做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學教育體系，把社會對人才素質的要求、人生價值的實現與大學生成才目標的確立、成才發展道路的選擇等學生關注的熱點、焦點問題結合起來，幫助大學生從入學開始就盡快形成職業發展規劃的意識，接受教育和引導。

（三）在專業課中滲透就業思想政治教育，培養大學生職業理想要充分發揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設，倡導教師自覺地將就業思想政治教育滲透到專業教學的第一課堂，在潤物細無聲中教育學生、引導學生，穩定學生的專業思想，明確學生的職業理想。要注重培養廣大教師教書育人意識，倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、教學實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，大力宣傳行業人才成長成才業績，激發大學生熱愛所學專業，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業理想，增強大學生投身本專業的使命感和自豪感。

（四）在社會實踐中增強大學生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學生就業思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學生培育質量和促進學生就業的重要環節。地方院校要通過各種途徑為學生搭建課內外實踐的平臺，建立一批相對穩定的學生實習和就業基地，積極組織學生開展教學實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，使大學生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責任感。

要積極鼓勵和倡導大學生在基層鍛煉，在服務社會中增長才干，提升素質，增強就業競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統推動學生自覺加強職業道德修養，逐步培養大學生的敬業精神，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業打下堅實的基礎。

（五）將就業思想政治教育與大學人文精神培育相結合，提高學生的綜合素質高校的三大功能是人才培養、科學研究、社會服務。“育人”是高校的首要功能，塑造“知、情、意、行”統一的完整的人，是大學科學精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學文化建設核心內容的大學人文精神，是開展大學生就業思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發揮大學人文精神的導向、激勵、凝聚、引領作用，通過理性的、高尚的、創新的大學文化精神引導價值判斷與價值選擇，是實現大學生就業思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學文化精神中的社會責任與就業過程中的思想政治教育相結合，以人文精神引領，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業思想政治教育的“過度政治化”。

（六）倡導大學生創新創業實踐，提升大學生自主就業能力創新素質正日益成為大學生在就業市場競爭中的核心競爭力。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發和提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育［5］。創業教育，不僅是激發大學生的創業愿望，磨練大學生的創業意志，增強大學生的創業能力，催生大學生的創業成功，也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大

學生所面臨的就業形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯系等問題，將創業教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設和思想政治課教學中滲透創新創業教育，并且要設立激勵機制，鼓勵學生積極開展創新創業實踐。同時要加強創新創業隊伍建設，配備學生創新創業指導教師，提升大學生自主創業能力。

大學生就業思想政治教育工作是一項長期的系統工程，它并非基本思想政治教育構成元素的簡單加減，而是包括教育者、教育載體、受教育者等構成要素相互聯系、綜合作用的過程，這就使就業思想政治教育工作具有一定的復雜性。地方院校各個學科、各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責，大學生就業思想政治教育應該成為學校活動和教師工作的主要價值取向［3］。

只有這樣，才能把大學生就業思想政治教育真正融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。地方院校要切實從培養什么人、如何培養人的戰略高度出發，積極探索和建立就業工作和思想政治教育工作緊密結合的長效機制，形成思想政治教育貫穿大學生就業的全過程、思想政治教育促進學生就業的良好局面。