導語：高職英語詞匯教學法應用運用思索一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、詞匯教學的重要性著名語言學家里弗（River）認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

二、傳統的高職英語詞匯教學存在的問題主要表現在：

(一)教師孤立教詞，講得過多孤立教詞、孤立講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。因此在詞匯教學中應充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去觀察、總結，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

(二)學生與詞匯接觸少、吸收少

由于高職學校的學生英語基礎本來就薄弱,詞匯量就很小。英語教學大綱要求學生在初中英語的基礎上掌握3000個詞匯(含初中詞匯)。在實際教學中，學生只是為了應付考試而死記硬背單詞，這樣一來學生記得少，重復使用得少，詞匯量也難以增加。聽、說、讀、寫與詞匯教學脫節,學生對詞匯學習也產生了厭煩、抵觸的情緒。

(三)教學環境不真實

由于講授者與學習者都不是以英語為母語，高職英語課堂的學習缺乏母語學習的環境，學生感受不到真實地道的英語環境，無法進行各種具有真實感受的交流，進而培養學生實際運用語言的能力。

由此可見，高職英語詞匯教學實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為高職英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

三、高職英語詞匯教學中常用的幾種教學方法如何有效地教授詞匯，繼而激發和保持學生學習高職英語的興趣，是每位高職英語教師必須研究的重要課題。隨著時代的發展、教學的深入，詞匯教學當然也要因地因時、因人而異，其教法需要不斷地改進或發展。

(一)英語課堂教學，教師要堅持用英語來教學，并可能用英語來解釋單詞、句子等，并用學生學過的短語、句型進行提問、對話。因為學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每次的英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。

(二)制作圖畫詞典

教師指定某個容易畫的主題，要求學生根據自己所知詞匯畫出有關部位，然后互相交流，在求問到所缺部位的單詞后補充圖畫內容，直至把畫完成。學生也可以自定主題，或者使用詞典。

(三)任意搭配動詞詞組

學生任意想出幾個介詞，將他們與教師所給的動詞搭配成詞組。通過討論或使用詞典，搞清含義及用法。然后要求學生應用一定數量的動詞詞組，編造故事并在班上交流。

(四)閱讀是增加詞匯量的重要途徑，通過閱讀可以開擴學生眼界，增大知識面。要制定閱讀計劃，提出目的要求，編寫口頭和書面練習。閱讀材料的選擇可采取教師推薦，也可學生自選。選擇的材料要力求知識性強，趣味性濃，詞匯適合學生的實際閱讀水平。

(五)鼓勵學生在課外主動學習詞匯“源于課本，超越課本”，是我們每個英語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、網絡、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，從而達到提高高職英語詞匯教學的效果。