導(dǎo)語：高校計算機教改綜述一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、前言

國家教育部制定了中小學(xué)信息技術(shù)教育規(guī)劃和教學(xué)大綱，并組織編寫了《中小學(xué)計算機基礎(chǔ)教程》，使我國中小學(xué)計算機教育步入正軌。而且近年來個人計算機的價格逐漸降低，很多家庭購買了計算機，中小學(xué)生不論是在學(xué)校或家里接觸計算機的機會和時間越來越多。這使得近年來高校入學(xué)新生計算機理論知識和操作水平的起點顯著提高，新生在入學(xué)時已具備良好的計算機平臺能力，如操作系統(tǒng)(如Windows)的主要操作技能，日常工作軟件(如Word、Excel、Powerpoint)常用功能的使用，可以較快速準(zhǔn)確地使用電腦打字。大學(xué)生入學(xué)時計算機水平不斷提高，因此高校公共計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也必須同步進行改革。

二、高校公共計算機分層次教學(xué)

筆者認為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際計算機水平進行改革，不要重復(fù)設(shè)置中學(xué)計算機已經(jīng)教完的內(nèi)容，教育改革應(yīng)該使大學(xué)與中學(xué)同步進行，使大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容各有所側(cè)重，僅將計算機平臺能力教育作為大學(xué)中的一門起填平補齊作用的計算機補習(xí)課，在課程的設(shè)置上更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機軟件解決實際問題的能力。根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為大學(xué)計算機教育應(yīng)該以三個層次為基礎(chǔ)，實施教學(xué)改革。非計算機專業(yè)的計算機教學(xué)以三個層次課程設(shè)置為依托，按照學(xué)生水平、專業(yè)需求進行改革。第一層次是計算機基礎(chǔ)知識和操作能力的培養(yǎng)。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握操作計算機的基本技能，并培養(yǎng)他們應(yīng)用計算機處理日常問題的能力[1]。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括計算機組成硬件的性能指標(biāo)及裝機步驟、軟件的安裝與卸載、日常生活軟件(如圖像處理、電子雜志、視頻編輯等)的功能使用、計算機常見問題的處理(如網(wǎng)絡(luò)連接配置、如何ghost等)。第二層次是程序設(shè)計基礎(chǔ)和高級程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)。這一部分的重點是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，學(xué)會對問題的抽象，找出解決問題的形式化方法，在處理復(fù)雜問題時能從根本上提高學(xué)生解決問題的能力，安排課程主要包括VB、VF等。第三層次是結(jié)合專業(yè)需求學(xué)習(xí)專業(yè)應(yīng)用軟件。主要任務(wù)是進一步培養(yǎng)增強學(xué)生對本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中專業(yè)軟件的使用能力，實現(xiàn)能夠利用所學(xué)的計算機知識，處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。根據(jù)專業(yè)方向、學(xué)習(xí)重點的不同，結(jié)合各專業(yè)需要，對不同專業(yè)的學(xué)生差異化進行計算機應(yīng)用軟件教學(xué)，達到與專業(yè)緊密結(jié)合，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，互學(xué)互長。通過以上三個層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能由淺入深地掌握計算機的基本知識和基本操作，較全面地了解計算機技術(shù)的發(fā)展趨勢，并能增強學(xué)生的計算機意識，提高進一步學(xué)習(xí)計算機技術(shù)及利用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。但計算機三個層次的教學(xué)模式通常不能切實執(zhí)行。多數(shù)高校在第一、二層次上投入了較大的精力，而對第三個層次關(guān)注較少，通常僅在大學(xué)一年級開設(shè)計算機的公共課程，其余學(xué)年出現(xiàn)計算機教學(xué)的斷層，沒有開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用新技術(shù)、新知識相關(guān)的課程，造成了學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不能用計算機技術(shù)解決自己專業(yè)中的相關(guān)問題[2]。這造成當(dāng)代大學(xué)生通常都擁有國家計算機二級證書，但卻不會在自己的畢業(yè)論文中應(yīng)用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行計算與分析，而這種專業(yè)性計算機知識技能的水平，是用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。

三、高校公共計算機教學(xué)改革帶來的思考

本著大學(xué)四年計算機教育“三層次”不斷層的思想，以大學(xué)計算機教學(xué)不能僅停留在理論了解計算機知識為準(zhǔn)則，以大學(xué)生將計算機作為本學(xué)科研究的橋梁和工具為目標(biāo)，筆者結(jié)合多年非計算機類大學(xué)生計算機教學(xué)經(jīng)驗，提出幾點改革的基本思路。第一層次教學(xué)教師應(yīng)注重實例演示。大部分同學(xué)感覺在使用計算機遇到問題時，不知道如何應(yīng)用學(xué)過的理論知識解決它。為了克服這類問題，課堂上教師應(yīng)注意避免照本宣科，要多多融入實例操作。如在第一層次介紹計算機硬件和軟件時，教師可以準(zhǔn)備一臺可供拆卸的計算機主機，使學(xué)生可以直觀的了解計算機各硬件組成部件的外觀，及它們之間是如何被組裝連接構(gòu)成主機的，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)裝機操作后，即可進一步演示如何安裝操作系統(tǒng)軟件、如何安裝硬件驅(qū)動和常用應(yīng)用軟件、如何配置網(wǎng)絡(luò)連接。通過這一系列課程內(nèi)容的設(shè)置，學(xué)生在操作中掌握了多個知識點，相比較以前枯燥文字、簡單圖片的幻燈片課件，這種生動、互動的教學(xué)方式對學(xué)生真正了解計算機相關(guān)知識更有效，當(dāng)他們以后遇到裝機、拆機、安裝軟件等問題時，更容易自己解決。第二層次教學(xué)注重學(xué)生上機操作的練習(xí)。學(xué)生普遍感受計算機程序設(shè)計課程枯燥難學(xué)、內(nèi)容多、難記憶，程序看得懂，但自己去編卻不一定能編出來，造成這個問題的主要原因還是學(xué)習(xí)方法的偏差，僅滿足于上課聽懂了，但卻忽略了上機解題能力的訓(xùn)練。計算機課程不是聽會的，也不是看會的，而是自己練會的。只有讓學(xué)生上機動手操作，解決設(shè)定問題，他們才能學(xué)會針對問題進行分析，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，設(shè)計算法并編程實現(xiàn)，真正明白結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的概念和方法。上機操作使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的成就感，進而對課程產(chǎn)生興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)。第三層次教學(xué)應(yīng)為高年級學(xué)生開設(shè)相適應(yīng)的選修課。根據(jù)學(xué)校各專業(yè)實際計算機應(yīng)用需求，開設(shè)計算機選修課，通過選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生達到可以較熟練應(yīng)用本專業(yè)常用的應(yīng)用軟件處理、解決本專業(yè)領(lǐng)域中的實際問題。如理工類學(xué)生學(xué)習(xí)CAD、MATLAB等建模軟件，學(xué)會對產(chǎn)品和工程進行設(shè)計、繪圖、分析和編寫技術(shù)文檔，初步掌握系統(tǒng)的設(shè)計與仿真；經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)eviews、spss等統(tǒng)計分析軟件，掌握應(yīng)用對經(jīng)濟活動數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析、回歸分析和預(yù)測，實現(xiàn)數(shù)據(jù)分析與評估、金融分析、宏觀經(jīng)濟預(yù)測、仿真、銷售預(yù)測和成本分析等；文史類學(xué)生學(xué)習(xí)與多媒體制作相關(guān)的軟件，如Photoshop、Flash、Authorware等，學(xué)會把文字、圖片、視頻、特效、光影、音效等多種信息綜合處理。計算機各層次的學(xué)習(xí)采取基于項目導(dǎo)向的方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常都是按照教材內(nèi)容編寫的順序，由前向后逐章講解，學(xué)生學(xué)習(xí)時只見樹葉，不見森林，提不起學(xué)習(xí)興趣的問題，一門課程學(xué)完后，只記得一些基本的知識點，死記硬背些常用規(guī)則，能夠獨立實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)者鳳毛麟角。基于項目導(dǎo)向的方法以項目實例為主線，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞其展開，按照項目開發(fā)的流程展開教學(xué)，并結(jié)合書本上相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，有效融匯到學(xué)習(xí)中[3]。學(xué)生按人數(shù)或興趣分成小組，在老師的指導(dǎo)下選定自己感興趣的項目，詳細制定學(xué)習(xí)時間和活動步驟，定期開展小組交流、討論和學(xué)習(xí)，展示并介紹制作的作品、交流經(jīng)驗和心得體會。定期舉辦豐富多彩的計算機知識普及活動。大多數(shù)學(xué)生在大學(xué)以前都學(xué)過計算機基礎(chǔ)知識，有一定基礎(chǔ)，但是計算機軟、硬件技術(shù)發(fā)展日新月異，升級換代頻繁。著名的摩爾定律指出計算機每隔18個月性能翻一倍，操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的界面和功能變化也非常快。根據(jù)這種情況，我們應(yīng)定期安排計算機專業(yè)教師或?qū)W生，結(jié)合當(dāng)下計算機軟、硬件技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，采用專題講座的方式，使學(xué)生能及時掌握最新的計算機軟、硬件知識。組織開展計算機知識競賽、命題作品展示等參與性廣泛的活動，讓學(xué)生們從多種方式多種途徑學(xué)習(xí)計算機、應(yīng)用計算機知識。

四、結(jié)語

大學(xué)公共計算機課程是大學(xué)階段學(xué)生必修的科目，教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不僅要符合大學(xué)教改的要求，而且還要緊跟計算機發(fā)展的步伐，培養(yǎng)大學(xué)生計算機基本技能的同時，提高其信息素養(yǎng)、計算思維。采取多層次、循序漸進的逐步遞推式方式實現(xiàn)大學(xué)公共計算機教育，使學(xué)生在信息化社會里更好地工作、學(xué)習(xí)和生活。