導語：高等教育公平性的影響及管理對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］近年來MOOCs作為一種新的高等教育模式發展迅猛，在教育全球化的背景下呈日益普及之勢。MOOCs學習方式靈活并具有開放性、創新性、個性化、終身化、規模性及經濟性等特點，與教育公平性的理念高度契合。本文基于現階段MOOCs的發展特點及影響我國高等教育公平性發展的因素分析了MOOCs對高等教育公平性的影響，認為MOOCs可以有效地提升高等教育公平性的水平，同時也面臨著諸多挑戰。最后本文從制度化平臺構建等視角提出了促進MOOCs發展的管理對策。

［關鍵詞］MOOCs;教育公平;高等教育;管理對策

一、問題的提出

(一)高等教育及其公平局限性

教育公平既是一個教育問題，也是一個經濟社會問題。推進教育公平、倡導人的自由全面發展是人類自古以來所追求的教育夢想。孔子提出的“有教無類”，古希臘哲學家柏拉圖最早提出實施學前教育和終身教育，亞里士多德提出通過法律保證社會各階層公民的教育權利，這些都體現了古代樸素的教育公平思想。［1］教育公平在現實中的演進，誕生了多種教育公平理論，同時不同視角下研究教育公平的側重也不同。不過，總體上看教育公平在本質上強調教育公共資源的合理分配與共享。通常認為，教育公平包括起點平等、過程平等和結果平等三個不同的層面。高等教育公平的實質就是盡可能地讓不同性別、地域、種族與信仰等各類階層公民均能憑其天賦及能力有機會接受高等教育并促進其個性自由和諧發展的動態過程。然而，任何區域的高等教育公平都是相對的，沒有絕對的教育公平，而且這種高等教育公平性也是依時代條件而變化的。高等教育作為一種經濟社會活動，受到社會生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑等發展水平的制約，其公平性帶有一定的歷史局限性。雖然從縱向歷史來看，高等教育已經呈現出較大進步的公平性，但目前的高等教育不公平依然存在，如:高等教育資源特別是優質高等教育資源，伴隨著經濟資源的分化必然會呈現出不均勻的分配;通過競爭性高考這一獨木橋優勝劣汰選拔優秀學生的做法，看似分數面前人人平等的背后卻掩蓋了學生就學機會的不平等，即起點的不平等;在接受高等教育過程中，學生選擇課程機會的不平等以及學生作為教育對象被對待和評價的不公平;因城鄉、區域、民族、性別、家庭背景等原因造成的不公平等等。

(二)MOOCs及其發展特點

MOOCs(MassiveOpenOnlineCourses)作為網絡化課程的一種模式，具有課程數據資源規?；W習隊伍分散化、學習方式靈活及創新性、個性化、虛擬性、終身化、經濟性等特點。MOOCs自2012年“慕課元年”誕生以來呈幾何數發展，受到各國學生的追捧，其課程的注冊者遍布全球，同時學習MOOCs的人數眾多，內容涉及各個學科領域且可以自由傳播，教學方式跨越視頻、博客、網站、論壇等多種平臺。MOOCs在短時間內如此大規模崛起并迅速席卷全球高等教育，意味著它迎合了科技潮流并有機會呈現一個嶄新的、更公平的教育模式，甚至能引發高等教育的大變革。曾曉潔(2014)和張韜(2015)等學者分析了MOOC的發展類型及特征，并分析了MOOC對高等教育的影響。［2－3］周文華等(2014)認為MOOC不但為學習者提供了更優質也更便利的課程選擇，也已成為展示一個國家教育軟實力的重要載體。［4］那么MOOCs對高等教育公平性究竟會有著怎樣的影響?本文基于MOOCs的發展特點及現階段影響我國高等教育公平性發展的因素分析MOOCs對高等教育公平性的影響，并提出相應的管理對策，以期對我國MOOCs發展有所啟示。

二、現階段影響我國高等教育公平性發展的因素

高等教育作為一種社會活動，其公平性受到生產力水平的制約，是區位差異、經濟水平、教育制度、個體差異等綜合作用的結果。薛二勇(2010)從受教育者背景、教育資源分布等視角分析了影響我國教育公平發展的因素。［5］正因為高等教育是教育者在特定條件下將高等教育活動作用于受教育者的過程，簡言之，高等教育的公平性就是受教育者、教育者以及特定環境綜合影響的結果，而特定環境既包括硬環境如教育資源配置等，也包括宏觀國家政策、教育制度安排等軟環境。下面我們就從以下幾方面分析現階段影響我國高等教育公平性發展的因素。

(一)受教育者背景

受教育者的家庭環境、社會地位、經濟條件、男女性別、宗教信仰、種族地域等背景對受教育者的行為與認知能力會產生很大影響，產生正能量方向的背景因素更能促使受教育者有更多的高等教育機會、享受更廣泛的高等教育資源，更容易憑其天賦及能力獲得一種適合其才能與需要的教育，教育效果更明顯。相反，產生負能量方向的教育者背景會成為受教育者獲得公平性高等教育權利的瓶頸。

(二)教育者態度

作為教育者的高校教師們能否公平地對待每個學生也對教育的公平性產生很大影響。首先，事實上老師們對學生存在選擇性交往現象，致使每個學生課堂參與機會分配失衡，很多學生喪失充分思考與表達的機會。其次，教師們在課堂教學中所表現出來的對學生的期望、鼓勵、表揚與貶低、諷刺、批評等心理作用對后者影響甚大。再次，教育者能否公平地測評考核每一個受教育者值得商榷。

(三)教育資源分布

眾所周知，我國高等教育實行的是高校梯隊戰略，梯隊排名先后直接導致了財政撥款的過度“嫌貧愛富”，教育資源分配嚴重不均;由于區位差異、經濟差距、貧富差距等原因，也會造成不同地區高等教育資源的不均衡發展，尤其是優質教育資源，會隨著經濟資源的分化而出現不均衡分配，經濟地位高的群體往往就能有更多的獲取優質高等教育資源的機會和權力。

(四)區域教育政策及制度

不同時期、不同區域的政策制度將直接影響到受教育者接受高等教育的公平性。尤其是我國長久以來實行的城鄉二元結構政策，高考錄取實行分省定額劃線，優先照顧城市考生，使得高等教育入學機會帶有明顯的“城市取向”。政府財政投入偏頗、教育腐敗、精英教育體制等加劇了教育的不公平。更加開明的教育制度、更加完善的教育體系、更加多元教育模式等都會促進高等教育的公平性發展。

(五)教育成就及產出

教育成就及產出是以上原因綜合作用的結果，包括受教育者知識、能力、主流價值觀及就業質量等評價指標，也是在教育結果層面體現的對教育公平的影響?？傮w而言，教育公平性越高，教育成就與產出就越大。［5］教育成就越高的區域，教育公平程度就會越高;教育公平程度越好的區域，教育成就也會相對較好。

三、MOOCs及其特點對高等教育公平性的影響

(一)MOOCs的規模性對高等教育公平性的影響

MOOCs的規模性是指大規模分布式學習隊伍參與以及無限數量的課程資源支持，充分突破了課堂教學可容納參與人數的局限性，以合作共享的方式推進高等教育的普及化。MOOCs作為新型教育模式，可以輻射到那些由于各種原因無法接受到高等教育的廣大群體，并且保障先天缺陷或后天不足的學生利益，使其享有平等參與高等教育活動的機會。不僅如此，MOOCs最大限度地匯集名校名師最優質教育資源，實現學習共享，讓普通院校學子以及其它社會群體擁有了獲取優質教育資源的機會和權力。同時，基于規模性的大數據分析技術，可以評估受教育群體和個人的學習行為特征，從而為學生建構“適應性學習體系”，并提供個性化的學習資源，促進學習的針對性和有效性。可見，MOOCs的規模性直接關系到受教育者和教育資源配置這兩大影響我國高等教育公平性發展的因素，有助于改善學生就學機會的不平等現狀，促進普通高等教育起點的公平。MOOCs的規模性使其在另一個維度上也必將成為其短板所在，即教師需要面對數以萬計的高校學生，他們不可能與每一個學生都有互動交流，有悖于以學生為中心的教育理念;同時海量的課程資源往往使學生無所適從，淺嘗輒止，不能深度思考與研究。也就是說MOOCs的規模性有可能對教育者和受教育者兩大群體產生不利的負面影響，從而給高等教育公平性發展帶來障礙。

(二)MOOCs的開放性對高等教育公平性的影響

MOOCs的開放性主要是指學習者的多樣性、課程本身的開放性、教與學時空的超越性，它倡導知識共享、開放式許可、全民教育。MOOCs學習突破學籍限制，學習者可以超越年齡、專業、能力，根據自己的偏好和需求，按照自己的學習方式和進度學習不同的內容;這種學習方式突破了傳統大學課堂教學的時空限制，使教與學更加開放靈活。同時課程的全球開放性也給了高校學習借鑒的機會，促使提高課程質量，減少地方院校同知名高校的差距，使學生享受到更優質的教育資源，得天下名師而從之。MOOCs的開放性不僅擴大了受教育群體，也使受教育者更加靈活自由地行使自己受教育權利，促進了教育公平。同時我們要注意的是很多課程尤其是實驗性、體驗性課堂是不可能被網上正確模擬和線上感受，所以MOOCs教學不可能完全取代真實的課堂環境和人際互動。正是MOOCs這種規模性與開放性的特點使得教學質量難以監測，依靠程序僅能自主檢測部分自然科學領域的客觀題型，廣大主觀題尤其是人文社科領域測試難以實現網上自主測評。更重要的是，統計顯示不僅是特殊課程的教學效果不好，廣大MOOCs學生其成績遠低于傳統課堂的學生，其教學成效令人擔憂。

(三)MOOCs的個性化對高等教育公平性的影響

MOOCs基于系統論的個性化教學模式顛覆了傳統課堂教學程序和以教師為中心的教學理念，但這非常符合建構主義的教育理念，即教師更多地扮演了課程的發起者和組織者的角色，而學生才是學習活動的主角。MOOCs倡導知識應該自由地共享，人的學習訴求不應受到人口數量、經濟發展等限制，要有個性化的發展空間，學習者學習自由，能夠掌握學習的自主權，可以自由地選擇學校、專業、老師及課程。目前的高等教育選拔程序還不能準確地測試一個人是否具備自己所選擇的職業方向所需的潛能，培養過程中除了傳授專業知識技能外，很少考慮到學習者的個性化發展，更不能很好地修正專業不適等現象。這種教育體系是從優勝劣汰的角度去強化學習者之間的差異，而不是從多樣化發展的角度來促進教育平等，因此它反而成為教育不公平的一個來源。MOOCs的個性化充分尊重個體的差異性，為促進教育公平、倡導人的自由而全面發展提供了可能。然而個性化的另一面就是學生只靠個人興趣選課雖然很自由，但缺少系統性學習，不能像傳統教學那樣建構起一整套的專業知識體系。如果這個問題不能解決，MOOCs只能作為人們接受傳統高等教育以外的一種補充方式。［6］個性化發展必須是以整體教育水平的提升為前提，而整體教育水平的提升即教學效果的提升，又會促進教育公平。

(四)MOOCs的終身化對高等教育公平性的影響

MOOCs突破了傳統高等教育的框架，成為基于連通主義的教學生態系統，知識不再是終點而是持續開展的活動，把教育看作連續不斷學習的過程，倡導全民教育與終身教育，實現學習自由。受教育者無論長幼，都可通過注冊在線接受教育，終身化的MOOCs學習同實體的繼續教育、成人教育一樣，為教育公平提供了一個極好的解決方案。

(五)MOOCs的經濟性對高等教育公平性的影響

相比于高額收費的傳統高等教育來說，作為在線課程的MOOCs幾乎都是免費的，而且可以被隨時反復學習，極大地減輕了高校學子的教育成本，是最經濟的學習方式，因而具備了促進教育公平發展的有利條件。然而，統計顯示MOOCs課程的完成率尚不足10%，而背后的原因卻正是這些學生認為課程是免費的?；谝陨戏治?，我們認為MOOCs有著極大地促進高等教育公平性發展的潛質和倪端，長期地看可以有效地提高高等教育公平性的水平。但在現階段這種提高是有限度、有條件的，甚至是充滿了矛盾與悖論，因而它的發展在實踐中也面臨著諸多挑戰。

四、我國現階段MOOCs發展的管理對策

MOOCs對傳統高等教育帶來的“破壞性”的創新，很可能會對未來的高等教育產生難以估量的價值，勢必倒逼高校加快教育改革。我國的MOOCs發展剛剛起步，在順應信息化潮流的同時，應抓住高等教育的本質，從起點、過程和結果三個層面實施“以學習者為中心”的教育，才能從現階段我國傳統高等教育的有益補充的處境探索出更加光明的前景。

(一)構建基于MOOCs的高等教育教學新平臺

積極構建基于MOOCs理念的集在線教育、課堂教育和教學服務于一體的高等教育制度化平臺，引入混合式教學、學習體驗、翻轉課堂、SPOC等教學方式，促進教學模式多元化和教育質量的提升?；旌鲜浇逃俏磥淼慕逃Ｊ街?。將MOOCs與傳統課堂緊密結合，取MOOCs教育模式之長，彌補傳統高等教育模式之短，融合線上與線下相結合的教學方式，有利于提升高等教育的公平性。

(二)制定高校MOOCs教學發展長遠規劃

MOOCs的出現，對中國高等教育既是挑戰也是機遇。對我們國家來說，高屋建瓴地審視MOOCs戰略格局，制定高校MOOCs教學長遠發展規劃，是一條切實可行的從教育大國到教育強國的發展之路。目前，一些高校開始制定MOOCs教學發展長遠規劃，嘗試多平臺運作，同時創建MOOCs教學師資隊伍，并建立完善的學習支持服務管理系統，這為充分發揮MOOCs的數字化資源集聚、聯盟優勢以及長久發展提供了騰飛的翅膀。

(三)實行開放的教育制度，構建終身教育體系

終身教育作為是一種教育思想，就是使每一個人都能不斷學習，讓整個教育都納入終身教育體系，因此必須改革目前的教育制度，促進各層次、各模式教育的銜接和轉換。長期以來，阻礙我國構建終身教育體系和實現教育公平的最大障礙就是我國實行的單一的教育結構，基礎教育、繼續教育、普通教育、職業教育、正規教育、非正規教育之間缺乏有效地溝通和銜接，要使各教育模式交叉、優化及再構建，形成橫向聯合、縱向溝通的系統體系。因此，大力倡導開放的教育制度，構建終身教育體系，補償人們在先前失去的教育機會和提供終身學習的途徑，有利于促進教育公平和高等教育的普及，同時為MOOCs發展提供有利契機。

五、結語

MOOCs的出現是歷史發展的必然，信息與互聯網技術的發展、新生“數字化新生代”群體的誕生以及高等教育資源稀缺性限制，給予了MOOCs發展的巨大潛能，它具有傳統教育無法比擬的優勢。高校需要變革觀念、重塑管理機制，在發揮傳統教學優勢基礎上，融合MOOCs理念與模式，在實踐中不斷發展完善，讓MOOCs發揮其應有的功能。唯此方能實現MOOCs對高等教育的“革命性”影響，極大地提升高等教育發展的公平性。

作者:劉風芹 宋 艷 單位:江蘇大學  哈爾濱理工大學榮成校區

［參考文獻］

［1］楊東平．中國教育公平的理想與現實［M］．北京:北京大學出版社，2006．

［2］曾曉潔．美國大學MOOC的興起對傳統高等教育的挑戰［J］．比較教育研究，2014，(7)．

［3］張韜．“慕課”:高校面臨的挑戰與應對策略［J］．蘭州教育學院學報，2015，(8)．

［4］周文華，郗芊蕊．國際化視野下的MOOC發展現狀與策略［J］．當代教育科學，2014，(13)．

［5］薛二勇．論教育公平發展的三個基本問題［J］．教育研究，2010，(10)．

［6］高地．MOOC熱的冷思考———國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思［J］．遠程教育雜志，2014，(2)．