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［摘要］伴隨著成人高等教育大眾化和終身教育理念的推進，“互聯網+”背景下，成人高等教育將迎來新的發展機遇。本文對我國成人高等教育網絡課程存在問題進行剖析，并堅持問題導向，提出創新成人高等教育網絡課程建設的策略，通過成人高等教育遠程教學模式改革探索，梳理出成人高等教育網絡課程教學改革的路徑———慕課，期望能夠在“互聯網+”背景下，為實現成人高等教育教學質量的飛躍貢獻綿薄之力。

［關鍵詞］成人高等教育;網絡課程建設;慕課

“互聯網+”是指“互聯網+各個傳統行業”，是人們利用發達的信息通訊技術和強大的互聯網平臺，促使互聯網與我們孰知的傳統行業進行深度融合，從而創造出行業發展的新模式，而不是傳統意義上的兩者相加?？梢哉f“互聯網+”模式正在逐漸改變和影響著很多的行業，如今大眾耳熟能詳的互聯網金融、電子商務、在線影視、在線旅游、在線房產等行業，這些都是“互聯網+”的杰作。伴隨著成人高等教育大眾化和終身教育理念的推進，“互聯網+”背景下，成人高等教育將迎來新的發展機遇?！盎ヂ摼W+”模式，能夠為成人高等教育網絡課程建設注入持續穩定的動力，提高成人高等教育教學質量，促使更多的成人學習者利用網絡資源投入到成人高等教育的行列中，實現自我教育和自我學習能力的提升，完成終身教育體系的目標，鞏固提高成人高等教育的地位。

一、成人高等教育網絡課程存在的短板

1．成人高等教育網絡課程設計缺乏交互性交互性原則是成人高等教育網絡課程的設計原則之一，它主要是指在教學活動中，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的方法或原則。與傳統的教學相比較，網絡課程教學信息傳遞和表達的方式是靜態的，教師和學習者無法控制交互的及時性和有效性，使網絡課程教學的表現形式無序、隨意，缺少交互性。2．自我教育資源不夠完善自我教育、自主學習是成人高等教育的顯著特色，學習者通過自主學習，提高自身能力水平，收獲學習效果，達到自我教育的目的。學習資源是指“網絡課程中獨立于主體教學內容，學習者在學習過程中可以利用的一切顯現的或潛隱的資源”［1］。在成人高等教育網絡課程建設中，網絡課程主要涉及專業知識方面的資源，缺少對相關專業知識的挖掘和延伸，導致網絡課程教育資源不夠豐富和完善。3．在網絡課程教學中學習者的主體地位不夠突出由于教學形式較單一，教與學呈現時空分離的特點，教師的教與學生的學處于分離狀態。在教學過程中，無法保持教師與學生、學生與學生之間良好的互動。最重要的是，學習者的學習狀態缺乏師生和生生之間的評價和監督，學習者主體地位不高，學習積極性受到挫傷;網絡課程的應用率下降，網絡課程的優勢沒有充分地發揮。

二、創新成人高等教育網絡課程建設的對策

1．樹立成人高等教育網絡課程教學新理念在“互聯網+”背景下，成人高等教育網絡課程建設不能僅僅表現為教材上傳網絡、PPT講稿演示、羅列學習材料等。而應該樹立“以學習者為中心”的理念，突出學習者在成人高等教育網絡課程教學中的主體地位，調動學習者的積極性主動參與學習活動。在成人高等教育網絡課程建設過程中，網絡課程建設者們應時刻換位思考，如果自身是學習者會需要怎樣的課程及相關的學習資源，如何通過合理的資源整合，為學習者提供優質的、特色鮮明的網絡課程。2．完善成人高等教育網絡課程教學改革方式一門優質的成人高等教育網絡課程，只有靜態的教學內容是不夠的，還需要動態的交流和活動。在“互聯網+”時代，應利用強大的網絡資源，設計虛擬情景，虛擬實驗、建立在線答疑解惑、討論平臺等，改革網絡課程教學方式。通過學習激勵系統和教學方式改革機制，改善成人高等教育網絡課程教學中，師生時空分離的狀況，彌補學生情感的缺失。3．豐富成人高等教育網絡課程教學資源在“互聯網+”模式下，成人高等教育網絡課程不但要符合高等教育教學規律，還要適應學習者專業化、個性化的學習要求。利用“互聯網+”提供的有利條件，創造與網絡課程相關的教學資源專區，設置與課程、專業相關的鏈接，將學習資源集中展現。同時，成人高等教育網絡課程建設者應根據課程中涉及的知識點、主題對學習資源進行合理的設置和分類。還要為學習者在強大的互聯網信息中尋找有效信息提供導航，使其順利完成學習任務。

三、成人高等教育遠程教學模式改革探索

目前，成人高等教育遠程模式改革主要表現在以下四個方面:1．互聯網+教學在“互聯網+”時代，人們逐漸理解了網絡教學平臺、網絡教學系統、網絡教學資源、網絡教學軟件、網絡教學視頻等新的概念。教師樹立了與時俱進的教學理念，教學手段不斷更新;學習者可以隨時通過互聯網精準對接學習目標，將學習內容擴展到任何一個領域的任何層次，完善了成人高等教育網絡教學方面的不足。2．互聯網+學習在“互聯網+”環境下，學習的指導者、學習的場所、學習的資源、學習的財力物力保障等突破時空局限，對研究對象可以全方位地進行觀察學習，還可以與網上共同學習者進行深層次的調查研究活動，甚至虛擬科學實驗也可以順利完成。互聯網+學習改變了學習者的學習觀念，擺脫了學習的被動感，促使學習者的行為方式發生轉變，學習主體地位得到強化。3．互聯網+教師基于互聯網技術的發展，教師遠程培訓迅速成為完善教師專業技能的有效方式。在互聯網環境下，教師的教學態度和專業技能明顯提高，教師的知識儲備能力顯著增強。在強大的互聯網面前，人人都可以通過網絡達到終身學習的目的。這就使教師和學生的地位趨于平等，甚至可以成為學習合作伙伴。4．互聯網+評價目前，網評已成為重要的現代教育教學管理手段。學生們利用便捷的網絡平臺，對教師教育教學能力進行評價，教師為教育行政部門做出評價，行政機構通過網絡大數據分析學校的教育教學活動，及時做出有針對性的評價和監控。“互聯網+評價”改變了教育教學水平的評價方式，同時，評價內容與標準更加符合時代及教育教學發展需要。

四、成人高等教育網絡課程教學改革的路徑———慕課

自2012年起，在我國興起的MOOC(慕課)課程起源于美國，當前我國的MOOC平臺主要有清華大學的學堂在線、上海交大的好大學在線、愛課程等。這些平臺上的課程資源豐富，質量較高，可以使學習者實現在線學習名校名師課程的夢想［2］。隨著互聯網技術的發展，MOOC得以興盛。MOOC將靜態的學習活動，轉化成生動活潑的學習形式，突出教師思維引領的作用，發揮學生自主學習的積極性，在討論交流中掌握專業知識，收獲學習所得。成人高等教育網絡課程教學改革應充分學習借鑒MOOC的教學形式、教學效果，使其成為成人高等教育網絡課程教學改革的重要路徑。在“互聯網+”模式下，成人高等教育網絡課程從組織結構到基本內容都發生了深刻變化。主要體現在:全面更新和拓展了課程內容;必修課程內容得到創新;選修或特色課程獲得有效的開發與應用，越來越多的高校能夠開設出上百門的特色、精品成人教育課程。

總之，在“互聯網+”背景下，成人高等教育網絡課程建設的實踐道路必然越走越寬，我國成人自我教育、自主學習、自我提高的能力也會邁向新的臺階。

［參考文獻］

［1］周偉芳，周春兒．對成人高等教育網絡課程建設的思考［J］．經濟研究導刊，2010(36):304－305

［2］李金寶，王立，楊菊，馮永莉．成人高等教育網絡化轉型中網絡課程制作策略研究［J］．通化師范學院學報(自然科學)，2017(38):127－129

［3］呂瑤．讓網絡教育引領學習潮流［J］．中國遠程教育，2009(9):130－131

作者:周英華 單位:佳木斯大學