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［摘要］研究生的教育是我國高等教育中的關鍵環節，是建設創新型國家的核心要素，是國家未來科技水平發展的重要基礎。針對研究生教育中存在的問題，高校可從生源質量、科研能力和人文關懷三個角度進行研究，實行保障生源質量、提高研究生科研能力、加強對研究生人文關懷和就業指導等措施。

［關鍵詞］碩士研究生；生源質量；科研能力；人文關懷研究

生教育作為我國高等教育中的關鍵環節和建設創新型國家的核心要素，其教育質量將直接影響到國家整體的創新水平和社會未來的發展，在我國教育事業中有著十分重要的地位[1]。隨著科技的進步和經濟的發展，國內外各大企業對高層次人才的需求日益增加。改革開放以來，我國研究生教育的規模也在不斷擴大，通過研究生教育培養出來的高素質創新型人才越來越多，并逐步在國內外產生了一定的影響力，為國家的創新型發展做出了極大的貢獻[2]。雖然研究生教育為國家的現代化建設提供了強有力的人才支持，但在教育和培養的過程中，其仍存在一些問題急需探索改進。

一、研究生教育過程中存在的問題

目前，我國研究生教育已經取得了巨大的成功，但仍存在著以下問題。（一）研究生生源質量參差不齊。隨著研究生招生規模的逐漸擴大和本科生出國讀研比例的增加，研究生教育從精英教育逐漸向大眾化教育發展，國內研究生的生源質量變得參差不齊。研究生生源作為研究生教育的首要環節，影響研究生階段整體的科研水平和科學素養，關系到研究生教育和培養的全局，需要引起重視。雖然目前國家推出了推免制度來提高研究生的質量，但是在2014年后，教育部發文不再有推免生留校限額[3]，在本科中學業優異獲得推免的學生可以選擇去一流學校讀研，而非一流學校的研究生生源質量則普遍下滑，甚至很難招到優質生源，這就使得國內高校之間研究生生源質量產生差異，并有持續擴大的趨勢，導致各高校之間的研究水平差距越來越大。由于推薦免試資格主要是根據學生本科期間的學業和學生工作來評定的，很難對學生進行多方面的細致考查。在學業方面，因為各個學校的考試難度以及監管力度不同，會有很多學生通過刷題甚至作弊來獲得好的分數，但實際上卻沒有理解所學的知識，更談不上活學活用；而在學生工作方面，也同樣存在著一些渾水摸魚的學生，占著學生工作的資源，卻并沒有真正履行應盡的義務，甚至利用學生工作的權利來為自己謀取便利，在大學四年中積累了很多看上去很充實的學生工作經歷，并獲得相關學生工作證明，最終獲得了保研資格。雖然這些學生可以相對容易地去更好的學校讀研，但其真實能力卻很難達到和周圍學生同樣的水平，這使同一高校中生源質量也出現參差不齊的現象。（二）研究生科研能力不足。科研能力是研究生所必須具備的基本能力，是研究生在其專業方向通過科學的手段對其專業領域進行探索和思考的能力，是評價研究生教育質量和衡量高校培養水平的重要標準。研究生科研能力的培養與國家教育部門的管理機制、導師的管理方式和學生的自主學習意識都有所關聯，是一個系統的工程[4]。目前我國碩士研究生在科研能力上的不足主要包括以下幾個因素。1.錄取機制存在缺陷。目前，我國研究生的錄取機制主要有兩種，一種是通過大學本科優異的表現獲得保研資格并通過專業面試后，獲得研究生錄取資格；另一種是參加每年的研究生統一招生考試，在考試總分和各科分數達到所報專業分數線后，再通過專業面試才有機會獲得研究生錄取資格。這兩種方式雖然都有面試環節來更加綜合地對學生進行評價，但在面試中的問題大多也是課本中的基礎知識，只不過在考試中是寫出來的，而在面試中是說出來的而已，很少會包含一些具有創新性和反映學生科研能力的問題，故是否錄取的重點實際上還是在于學生的考試成績。不同的是推免生是主要憑借本科期間各門功課的成績，而統考生憑借的是研究生招生考試的成績，這就會導致部分學生依靠死記硬背和刷題來提高考試分數，但卻忽視對科研能力和綜合素養的培養，造成高分低能的現象，在真正投身到科研項目中時，往往像無頭蒼蠅一樣無從下手，甚至連閱讀國內外參考文獻并總結所需知識的能力以及實驗數據的處理能力都很欠缺，就更不指望其能帶來創新性科研成果了。2.缺乏自主創新意識。受我國傳統應試教育的影響，在研究生階段，教師在課堂中仍是按部就班地單方面灌輸課程的基礎知識，學生大多只能被動地聽講，往往只是在考試前死記硬背考點以通過考試獲得學分，缺乏對所學知識的思考和探索，這種方式很少能鍛煉到學生的創新思維和意識[5]。并且在課堂中所學理論內容與實際的科研項目還是有很大差距的，學生實際動手能力沒有得到提升，在進入課題后往往還需要一段時間來適應，很難擁有廣闊的視野和創新的思維來研究科研項目中的創新點。并且由于每個研究生都會有一名導師對其進行指導，所以研究生在科研項目中遇到困難和問題時，往往會過分依賴導師，將問題拋給導師，導師說什么就做什么，認為導師說的一定就是有道理的，而不是通過自己獨立思考和研究來解決問題，沒有自主探索和創新的意識，缺乏對項目中的難點進行挖掘和研究的科研能力。3.缺乏科研意識。很多研究生適應能力和思維轉變能力較差，缺乏科學研究的意識，在進入研究生學業階段后，仍保持著本科生的思維習慣，往往沒有認清研究生和本科生之間的本質差別，認為研究生只是學一些相對本科較難的課程，最后完成一個相對本科畢業設計較難的科研項目，寫一篇論文就能順利畢業拿到學位。在這樣的意識驅動下，其自然缺乏對科研的熱情以及探索的動力和積極性，在這樣的環境下，很難培養研究生良好的科研能力和科研素養。還有部分學生讀研究生只是為了拿到學位以增加找工作的籌碼，并不是想著為推動國家科技水平的進步做出貢獻，其在讀研期間花費大量時間在企業實習，以充實自己的實習經歷來滿足未來的工作需求，完全將重心放在自己今后的工作上，對教師布置的科研任務自然也只是應付交差，沒有深層次的探索和研究，缺乏一名研究生應該具備的科研意識。且有些研究生自制力較差，在讀研之后就開始放松懈怠，沉迷游戲，白白浪費了大好的學習時光，只等著混到畢業，科研能力沒有絲毫進步。（三）導師缺乏人文關懷與就業指導。如今我國研究生教育的水平越來越高，與國外研究生的教育水平差距也越來越小，特別是在對工科研究生的教育培養中取得了顯著的成績，為我國輸送了大批研究型高技術人才，這極大地推動了我國科技的進步和經濟的發展。然而，在工科研究生的教育過程中，仍然有重視學術和專業水平而輕視人文素養的問題亟待解決。人文素養的缺失將直接影響研究生的科研意識和道德品行，導致很多研究生不具備勇于探索和迎難而上的鉆研精神，責任意識淡薄，充滿利己主義和功利主義思想，缺乏團隊意識，溝通能力差，嚴重者還可能存在學術不端和人格不健全的現象，缺少人文素養的研究生在未來的社會工作中也必然很難與同事合作與相處，發展的高度受到了很大的制約[6]。研究生雖然已經是成年人，且已形成個人的世界觀和價值觀，但其經濟仍未獨立，依然需要父母在經濟上給予支持，并且絕大多數研究生不具備社會生存經驗，從小到大都在學校和父母的庇護下成長，法律意識淡薄，很容易在就業時被不懷好意的人欺騙，簽訂不平等合同，浪費大好青春。且由于家庭對研究生就業的期望普遍較高，研究生自身對自己也有更高的就業要求，其在擇業時會產生很大的心理壓力和焦慮情緒，這些不良情緒不但會對研究生科研和就業產生影響，同時也會使研究生產生消極心理，影響其健康成長[7]。

二、研究生教育過程中存在問題的對策

（一）保障生源質量。相對于985工程大學，非985工程大學的確在辦學資源和研究生生源質量方面處于劣勢，導致名校與非名校的科研水平差距越來越大。此時就需要想辦法來提高生源質量，例如通過加強招生宣傳，突出本校科研的優點和特色，讓學生看到學科未來的發展空間，并承諾為優秀的學生提供一流的科研環境和生活保障，在其專業領域為其分配有一定水平和富有責任心的導師對其進行指導，加大與國內外相關領域的專家和機構的互動交流，相信學校在盡力考慮學生的需求后，一定能對優質的生源產生吸引力。在研究生的錄取考核中，對保研學生的真實學業水平和學生工作情況應該進行深入的了解，例如可以聯系保研學生的輔導員或班主任進行摸底調研，看其是否真的符合保研的條件，并在面試中設定相應的題目和場景，考查其對所學知識的理解是否深入，處理問題的能力是否能達到要求，以及是否真的具備很強的科研能力和自我驅動力，而不是靠作弊或投機取巧獲得的保研資格。最后還需經過多位專家綜合評定后，再決定是否錄取，嚴格保障一流學校的生源質量。（二）提高研究生科研能力。為了提高研究生科研能力，在研究生錄取考核時，就應該對其進行綜合評定，挑選多名有經驗和學術水平的教師對考生從多個維度進行考量，主要包括學術能力和學術態度兩個大的方面。學術能力方面主要考查其專業素養、學習能力、探索能力以及創新能力等。首先應對其本科期間課程成績或考研成績進行考查，評估其掌握基本知識的程度，接著精心設計相關科研領域開放式的問題，并給予一定的引導，通過考生給出的解決方案和思路對其學習能力和研究能力進行評估。學術態度方面則主要對其學術志趣、科研態度和溝通能力以及自我驅動力等進行考查。興趣是最好的老師，一個對科研有興趣有熱情的學生將會在研究生階段充滿奮勇向前的動力，必然能克服一切困難，且具備較高的科研能力。此外，在做科研項目時，往往需要團隊協作和自我驅動，溝通能力和自我驅動力就顯得尤為重要，只有學會了合作和交流，不斷自我驅動，安排規劃好每一天應該完成的事情，才能不斷地推動整個項目的前進。通過對考生這些方面的綜合考查后，再對考生進行最終評定，確定其是否符合成為一名研究生的標準，從而避免部分研究生只會做題、高分低能以及缺乏科學研究能力的現象。創新是引領發展的第一動力，是評估研究生科研能力的一個重要標準。研究生應該具備創新意識和創新思維，不斷提高創新研究能力，利用獨特的思維去推動科技的進步。培養研究生的創新能力需要導師和學生共同努力，首先，在課堂上教師需要打破傳統教學的常規，采用靈活的教學方式，例如“頭腦風暴”法，讓每一個學生都能參與課堂討論，通過教師與學生、學生與學生互動的方式提高學生獨立思考和表達自己思想的能力，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的創新思維。同時，教師也應將相關領域最新的科研成果在教學中進行介紹，拓寬學生的科研視野，激發其科研興趣，從而不斷引導激發其科研能力。其次，理工科研究生在進入科研項目課題組前，應該有意識地先讓其對即將接觸的科研項目進行了解，查看相關文獻學習相關知識，在了解了項目需求和具備一定的基礎能力后，再實際動手參與到項目中，并在項目開展過程中定期召開組會討論項目難點和可能的創新點，使學生充分理解項目中每一個細節和困難的實質，引導其利用創新的思維解決問題，相信在導師的引導和與學生的積極討論下，學生的創新能力一定能得到激發，科研能力一定能得到提高。研究生階段不同于本科，其重點主要在于研究能力的培養。研究生導師應該定期對剛入學的研究生進行科研意識教育，轉變其固有的思想，讓其盡快明白讀研究生的意義和目標并不僅僅是完成課程和畢業論文那么簡單，還需要將所學知識靈活運用在科研項目中，并深刻挖掘和研究每一個細節問題，鍛煉思考和探索的能力，培養科研的熱情和積極性。對于在讀研期間花大量時間去校外實習而忽略科研的學生，應該限制其必須首先滿足科研的需求后，才能去校外企業實習。因為和做科研項目不同，在實習過程中會有大量重復性的工作，很難提高研究生發現問題、解決問題以及探索研究問題的能力，這與研究生的科研能力培養背道而馳。因此，首先應該讓學生樹立牢固的科研意識，不斷努力培育自身的科研素養，結合科研項目來持續提高其科研水平和探索能力，在學生完成基本科研要求且學有余力的前提下，再允許其去校外實習來豐富個人的社會經歷。（三）加強人文關懷和就業指導。對理工科研究生的教育不能僅停留在專業技能水平的培養上，也應該重視人文精神的教育，為國家培養具有科研實力和優良品質的高層次人才。在目前研究生的教育過程中，尤其是理工科研究生教育中，重業務水平培養、輕視人文素養的教育現象十分嚴重。導師作為研究生道路上的領路人，應該加強對學生的人文關懷。首先，導師了解學生的性格，對于內向且溝通能力差的學生，主動和他們進行談話，談話內容既可以包括學術方面，也可以包括生活以及為人處世方面，在一次次的溝通中，不斷鍛煉他們的口頭表達能力，培養他們的人文素質。研究生不僅需要有極強的研究能力和科研水平，更需要學會如何團隊協作。導師首先要和自己的研究生們建立信任，允許團隊成員在科研中有不同的意見，包容良性的沖突，鼓勵研究生之間積極討論和交流，并且在團隊沒有統一意見時做出決策，統一意見，保障團隊堅定不移地前進，加強他們的凝聚力和合作能力。對于在科研中心浮氣躁、缺乏鉆研精神的學生，導師應該積極和他們談心，以自身的深厚人文素養和高尚的人格魅力來潛移默化地影響學生，不斷培養他們腳踏實地、持之以恒的科研能力，鍛煉他們勇于探索和迎難而上的鉆研精神。研究生就業是研究生學習中的最后一個階段，也是較為關鍵的階段，研究生的導師應具有寬廣的視野，了解未來社會的發展方向，應該在學生就業前給予相應的人文關懷和指導，鼓勵其參加學院和學校組織的就業指導講座和活動，根據學生的實際水平和情況，幫助其確立未來在社會中的位置以及適合的工作，避免人才的浪費。對于缺乏信心，心態不好的學生，也應及時地與他們進行溝通談話，幫助學生樹立自信心和培養良好的心態，克服其在求職過程中的恐懼心理。

三、結語

研究生的教育是一個系統化的工程，與我國未來科技的發展有直接關系，需要綜合地從各個方面進行考慮。本文針對研究生教育過程中生源質量參差不齊、研究生科研能力不足以及導師缺乏人文關懷的問題進行研究，提出了保障生源質量，提高研究生科研創新能力和科研意識以及導師加強對研究生人文關懷和就業指導的具體方法和對策，有助于改善研究生教育過程中存在的問題，為我國高等教育事業的發展和高素質人才的培養提供了保障。

［參考文獻］

［1］陳紅鳥，劉建浩.理工科碩士研究生科研素養的培養研究［J］.大學教育，2018（7）：171-173.

［2］王戰軍，喬剛.改革開放40年中國研究生教育的成就與展望［J］.學位與研究生教育，2018（12）：7-13.

［3］俞園園，彭新建.高校研究生生源質量提升研究［J］.教書育人（高教論壇），2019（3）：27-29.

［4］薛莉娟，李梁.如何提高碩士研究生的科研能力［J］.中國科教創新導刊，2014（11）：142-143.

［5］吳宏偉，權家琪，李洋.當代創新性研究生培養模式探索［J］.教育教學論壇，2019（48）：138-139.

［6］夏桂松.對工科研究生教育中人文關懷的思考與實踐［J］.高教學刊，2015（20）：3-4.

［7］張承暢，陳德慧，龔琳淯.論研究生求職擇業中的人文關懷［J］.科教導刊（上旬刊），2015（1）：144-145.

作者:于寧 單位:北京航空航天大學儀器科學與光電工程學院