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摘要：當代大學生感恩品質總體是積極向上的，但感恩缺失的現象也越來越常見，嚴重背離了新時期大學生思想政治教育的目標。輔導員工作在思想政治工作的第一線，理應進行合理的角色定位，將感恩教育納入日常思想教育工作。

關鍵詞：高校；輔導員；感恩教育；角色分析

感恩是中華民族的傳統美德，也是我們當代人應當具備的優秀品質。目前，當代大學生感恩品質總體是積極向上的，但感恩缺失的現象也越來越常見，嚴重背離了新時期大學生思想政治教育的目標，感恩教育的實效性有待進一步加強。目前，感恩教育還尚未正式納入高校課程體系，高校輔導員是加強大學生感恩教育的執行主體，他們理應進行合理的角色定位，對學生進行感恩思想的教育和引導，幫助他們樹立正確的感恩觀，增強感恩意識，陶冶感恩情操，內化感恩品質。

一、當代大學生的感恩意識現狀

1.對待父母，養育之恩淡薄。在中國傳統文化中，對父母、長輩不履行感恩被視為大的不孝。然而，當代大學生不能體諒父母，對父母只講索取，缺少孝敬父母的意識和舉動。2004年底，南京大學校園內出現了一封署名“一位心酸父親”的信，控訴兒子不體諒父母，偷改入學收費通知，虛報學費。在日常工作中，筆者發現：有的學生將父母花高額學費送其上學的初衷忘得一干二凈，對望子成龍、日夜操勞的父母無絲毫感恩之情。進入大學后，他們缺少學習的動力，虛度時光。他們多門課程成績不及格，嚴重者會被留級或者退學。一些大學生隨著年級的不斷增長，尤其是男生，主動給家里打電話問候的寥寥無幾；越來越多來自農村的學生，來到喧囂的都市，將父母在田間的辛苦勞作置于腦后，不體諒父母掙錢的辛苦，節假日出門旅游、逛街消費，情調十足。

2.對待教師和母校，培育之恩淡漠。在當今社會，尊重教師就是尊重教育，尊重知識，它反映了全社會的人文素養水平。然而，許多大學生認為自己是付費上大學，自己的一言一行與教師無關。他們不尊重教師的勞動：上課遲到、早退甚至曠課；課堂紀律差；課下不完成作業；見了教師不打招呼，擦肩而過；對教師的輔導答疑，不言謝；對待教師的批評，牢騷滿腹，甚至采取過激行為報復教師……近年來，有些學生利用高校對貧困學生可以緩交學費的政策，惡意欠費，把家長給的學費用于個人消費、享樂；還有一些大學生，不但不感恩母校，反而滿懷記恨，畢業離校時，以肆意破壞學校公共財物為樂，給在校生和教師們留下了極差的印象。

3.對待社會和國家，責任心缺乏。作為社會的一分子，每個人都應當承擔起對社會的責任，回報社會。然而，由于受利己主義和功利主義社會思潮的沖擊，有些大學生價值取向發生錯位，只注重個人價值，缺乏對社會的責任感。某機構曾對大學生的審美、政治、理論、經濟、社會、宗教等6種價值取向進行調查，結果顯示，社會價值取向僅居第5位。他們對國家和社會的關懷和培養比較冷漠，更談不上回報。在利益關系上，一些大學生唯利是圖，自己的利益高于一切，把學習當作是掙大錢、當大官的跳板，就業只求舒適、享受、高待遇，不講奉獻社會。4.對待朋友和同學，人際關系淡漠。個人的生存和發展與他人的合作相處是密不可分的，擁有和諧的人際關系，具有一定的社會交往能力是大學生社會化的重要途徑。然而，當代大學生以強化自我為中心，缺少關心、理解他人的主動性，在人際交往中具有較強的功利心，缺乏寬容和諒解，缺少關心和互助。部分大學生缺少與同學、朋友的溝通和互動，以利益和金錢來衡量與他們關系的遠近，注重實用主義，有“過河拆橋”的不良習慣，缺少對他們的感謝之心，更談不上回報，感恩品質出現危機。

二、高校輔導員在大學生感恩教育中的角色定位

1.做學校感恩教育和家庭感恩教育的聯結者。大多數學生家長只關心孩子學業和衣食住行的情況，缺少對他們做人、處事方面的教育，對孩子的人格成長關注不夠；有些家長雖然關心學生在校思想表現，但苦于不能從學生那了解到實際情況，無法對子女進行有的放矢的家庭感恩教育。感恩教育只有在學校教育和家庭教育共同作用下才能達到預期目標，因此，輔導員應為每個學生建立“感恩品質”檔案，要經常與學生家長溝通，及時、如實地反映了學生的在校表現，使家長更深入地了解子女的感恩狀況，有針對性地參與子女教育。同時，輔導員也可以向家長介紹學校開展感恩教育的情況，征求學生家長的意見和建議，有利于學校感恩教育的進一步開展。輔導員可以通過打電話、書信、QQ、微信等形式與家長取得定期聯系，有些輔導員每學期都會郵寄“給家長的一封信”；河北省內各高校開展的“暑期輔導員大家訪”活動，通過實地走訪學生家庭，促進了學校和家庭彼此間的深入了解，有利于輔導員有針對性的開展感恩教育，實現了學校教育和家庭教育的完美結合。

2.做學生感恩意識的引導者。（1）尊重學生個性，實行分類引導。輔導員要結合學生的自身特點，采取有效的教育方式和方法，因人而異地開展感恩教育。對有的學生進行知恩識恩的教育，引導他們善于捕捉生活細節中潛藏著的恩惠，珍惜美好生活；對有的學生要進行感恩行為的訓練，引導他們善于把握生活中感恩的時機，以樂善好施作為自己的快樂；對有的學生要進行正確的感恩觀教育，引導他們認識到報恩不是簡單的一對一回報，不要被庸俗的私情義氣所左右。（2）以活動為載體，引導學生自覺培養報恩情感。輔導員要以學生為中心，組織各種感恩教育主題活動，為學生提供陶冶情操和體驗感恩的舞臺。如：組織愛心救助、志愿服務等活動激發學生關愛他人、奉獻社會的情感；以中外節假日為契機，開展演講、征文、書畫展、微視頻大賽等活動，增強學生熱愛祖國、孝敬父母、尊敬教師的感恩情感；定期組織感恩教育主題班會，同學們針對自己關注到的感恩典型人或事、感恩實踐的經歷和感受展開交流，產生感恩情感上的共鳴。其中，在每年級的第一次主題班會上，輔導員要組織學生算“三筆智力投資賬”，教育他們要以優異成績回報父母、國家和社會；通過組織評選“校園感恩之星”的活動，引導學生從自己身邊尋找感恩的典型人物，尋找的過程也便是從生活點滴中體驗感恩的過程。（3）輔導員要引導學生樹立正確的感恩觀。輔導員教育學生在他人需要幫助時能施以援手，把幫助他人走出困境作為自己的快樂，并且不能把施恩作為人情投資，期待他人的回報。同時，教育學生感恩要講究原則，不能盲目服從，更不能陷入個人私情。如兩名大二年級的學生，因為私交甚好，一人礙于面子，替對方補考，結果導致兩人均被學校給以留校察看的處分，哥們義氣害了他們。這種沒有原則的行為，只能是自食苦果。除此之外，還要引導學生施恩不求回報。

3.做學生感恩行為的示范者。輔導員與學生接觸較多，工作內容與學生的思想和生活密切聯系，在學生心目中，輔導員居于重要的位置，他們對輔導員無比信任，輔導員的一言一行或多或少地對學生起到感染作用。在日常學生管理工作中，輔導員首先要嚴于律己，做到言行一致，以高尚的人格魅力和博大的胸懷為學生樹立起人生的航標，關心學生的學習、生活和情感情況，密切關注他們的思想動態，積極參加與學生的互動，融入學生生活，做他們的知心朋友，贏得學生的真心愛戴。言傳不如身教，與其磨破嘴皮子進行苦口婆心地說教，不如真心愛護學生，明感恩之理，行感恩之責，用自己對學生的愛心、細心、耐心、責任心和感恩心在潛移默化中感化他們，使他們自覺感悟恩情，采取報恩行動。

4.做學生感恩品行的監督者。在日常管理工作中，輔導員應該嚴格執行感恩考評制度，將感恩作為各項助學資助、評優評先、班干部選拔、黨員發展等工作的參考因素，以此激勵學生。如，建立班級貧困生資助金使用情況的監督管理辦法，建立資助款召回制度，獲得資助的貧困生如若出現違紀行為、請客吃飯、奢侈生活的“享樂”行為、學習散漫等情況資助款將被收回，督促貧困生要懷有感恩之心，以良好的表現回報資助者。同時，輔導員還要充分帶動班團干部和學生黨員的積極性，引導他們充分發揮模范帶頭作用，以感恩在心、感恩在行的實際表現來影響學生，做感恩品行的示范者；還要密切關注同學們的動態，關心同學，做其他同學感恩行為的監督者。

作者:陳艷梅 單位:唐山學院

參考文獻：

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