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一、行動導向教學法的概念和特點

行動導向教學法來源于德國，眾所周知，德國是世界上最為重視職業教育的國家，也是職業教育比較發達的國家。德國職業教育源于20世紀80年代，行動導向教學法的討論與開展，對德國職業教育發展產生了深刻的影響，并取得了巨大的成功。目前，這種方法已經引入中國，成為我國現代職業教育、培訓的主流發展趨勢。行動導向教學法的目標在于培養學生的自主學習能力，讓學生在實踐中產生學習興趣，主動的學習。行動導向教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其中主要內容包括；項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。職業教育行動導向的教學，其基本意義在于：學習是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者和協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識、從而構建屬于自己的經驗和知識體系。同時，也重視教師和學生的互相合作和溝通。其相對于其他教學方法，運用行動導向教學法能夠更有效的培養出能力型的人才，更能夠適應社會的需求。

二、我國高職學前教育專業鋼琴教學中存在的問題

隨著時代的進步和發展，學前教育專業鋼琴教學也需要不斷的改革和創新，這樣才能滿足這個時代對學生的要求。目前，高職學前教育專業中鋼琴教學仍然存在著很多問題，這些問題的存在也是在高職教育中引入先進的行動導向教學法的原因。（一）鋼琴教學目標設定的問題。鋼琴教學以提高學生鋼琴技能為目標這一點毋容置疑，但如果因此忽視了對學生思維能力和創造能力的培養，那將會大大降低教學質量，也不利于學生的長遠發展。（二）鋼琴教材陳舊落后。學前教育專業鋼琴教學種類繁多，卻普遍存在著滯后性。如果教師選擇了這些教材，那么教授給學生的知識也勢必是落后的，陳舊的。這肯定會影響到學生的專業水平和今后的社會競爭力。（三）教學模式乏善可陳。很多高職院校在鋼琴教學中仍然采取傳統的教學方式，教師滿堂灌輸給學生理論知識，把學生放在一個十分被動的位置上。這樣不僅學生對鋼琴的學習缺乏興趣，而且教學效果很差，根本無法有效的提升學生的鋼琴水平。（四）課時安排不合理。在高職院校的鋼琴教學中，教師往往過分強調理論知識的重要性，在實踐學習上卻力度不足。理論知識學習后，需要學生及時的進行操作和練習，這樣才能鞏固所學的知識，真正提升鋼琴水平。但目前，高職院校學前教育專業的鋼琴教學的理論課時和實操課時數量差距很大，這嚴重的影響了教學效果。以上這些問題普遍存在于高職學前教育專業的鋼琴教學中，迫切需要得到解決。而行動導向教學法正是能改革傳統教學方法的弊端的先進教學法。在行動導向教學法的指導下，鋼琴教學中會更重視學生的發展的全面性。學生在行為導向教學法中，不僅要學習鋼琴技能，而且要建立工作目標，在這個過程中要把理論和實際融合到一起，實現學習目標和工作目標的同時達成。這種教學模式使學生既能學習到知識，又能獲得職業體驗，提前經歷和解決了今后工作中所遇到的問題。高效而一舉多得的，既學習了知識又提高了能力，實現了學生自身素質的全面發展。

三、行動導向性教學法在鋼琴教學中的應用

行動導向教學法在實際中有多種形式的應用，比如項目教學、角色扮演教學、案例教學等。通常的模式是由教師和學習參與到一個教學任務中，學生作為主導，貫穿整個過程，從最初的計劃設定到計劃實施，學生在整個過程中可以切實的體驗到實際工作環境的復雜多變和一個計劃從設計到實施的困難程度。其他的形式也包括：通過由學生扮演的社會角色，在設置情景里，去面對一些突發的問題，然后隨機應變的去解決，在整個過程中獲得社會經驗，等等。那么在鋼琴教學中要怎樣運用行動導向教學法呢？（一）行動導向教學法模式下的鋼琴教學的教學順序。在行動導向教學法下的鋼琴教學，對于傳統鋼琴學科體系邏輯的依賴性不強，通常在教學中是以某個教學任務或者說是工作任務為目標和行動邏輯去完成，達成學習任務的同時也達成了工作任務，讓學生在情境中去實踐。舉例來說，可以按照幼兒鋼琴學習的順序安排大學生鋼琴教學的內容，也可以根據成年人鋼琴學習的順序安排技巧內容的學習，由教學情境來決定教學內容，這勢必帶來教學程序和教學結果的改變。（二）行動導向教學模式下的鋼琴實踐教學方法。行動導向教學法在鋼琴教學過程中采用了融合、滲透和交叉的教學模式，在鋼琴教學中，按照教學目標的不同設置不同的工作流程，工作流程即是學習的學習流程，通過各個步驟的設計把教學中的重點難點教學任務融入其中。學生在教學目標的達成中，既要用到鋼琴學習中的知識點，也需要用到其他學科的相關知識，這就要求教師在教學中一專多能，恰當的融入不同學科的知識，使學生在整個過程中遭遇到實踐中可能會出現的問題，為今后的職業生涯積累寶貴經驗。1.采用“模擬教學”的形式教學。當學生完成了一個教學任務，學到了一個鋼琴技巧時，要進行一個角色的轉變，從學生的角色轉變為教師的角色，讓學生將所學知識教授出來，以此感受教師教鋼琴和學生學鋼琴的不同之處。2.采用“滲透法”教學。綜合滲透法也是一種行動導向教學法，學生在學習某些歌唱性強的樂曲時，可以適當的進行鋼琴即興伴奏知識的滲透。比如學生在學習拜厄、599、299等練習曲時，不單讓學生熟練演奏樂曲，也要讓學生去學習其中的樂句、曲式結構知識，還可以選取某個片段進行和聲分析，這樣通過一首樂曲觸類旁通其他相關知識，在實踐中夯實基礎。3.采用“案例教學法”教學。通過案例的講解加強學生的行動導向觀念，使學生在學習中借鑒前人的經驗和教訓，增長自己的知識和能力，對教學內容和教學方法有更加透徹的理解，能在很大程度上提升教學質量和教學效率。通過使用行動導向教學法，使得鋼琴課程的效率不斷的提高，課程內容不斷的豐富，學生的學習熱情不斷的提升，這種教學形式使教師和學生在實踐中都收獲頗豐。現今，行動導向教學法在高職院校中得到大力的推廣，我們也要在實踐中不斷的去應用，不斷的改善鋼琴教學，讓學生更高效的學習，使學習的專業水平和綜合素質得到全面的發展，成為符合社會要求的鋼琴人才。

四、結語

本文主要探討了如何在高職學前教育專業的鋼琴教學中應用行為導向教學，以此來提高教學質量，提升學生的專業水平和綜合素質。通過本文的分析，我們了解到，在現今的高職院校的鋼琴教學專業中存在著很多問題，對此我們必須采取行之有效的措施，而通過對行動導向教學法的了解，我們認識到了現今高職教育里的鋼琴教學需要引入如此先進有效的教學模式，這樣才能使教育的發展跟上時展的步伐，使學生更加有效的完成學習任務，提升自身的專業水準和綜合素質。

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作者:伍建容 單位:重慶文化藝術職業學院