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微課是一種全新的教學模式，是以微信、微視頻等設備或視頻作為教學方式。這種新的教學方式側重于將重要內容以學生喜愛的方式進行傳遞，更便于學生掌握知識點。而對于環境藝術設計專業而言，其最大的作用是激發學生的藝術設計思維和創新能力，打破以往設計上的禁錮。在教學中，如能夠有效運用微課教學課程，將極大的提高教學效率。當然，對于微課而言，如何選擇教學內容，如何進行規劃和使用都將成為專業課教師重點考慮的問題。

一、“微課程”的定義

對微課，尚無完全明確的定義。對于教學而言，只要是采用現代化課程所制作的短小的視頻、音頻課程都成為微課。2013年，可以稱為我國的“微課年”，這一年中，微課第一次以比賽的形式出現在中小學和大學中，使得更多的學生認識到微課的特點及作用。首屆中小學微課大賽官方文件認為“微課”即“微型視頻課程”的簡稱，主要教學方式就是微視頻，是將重點知識，難點知識通過視頻體現出來，需要具有激發學生興趣，體現教學作用的過程。一般微課的時間不大于10分鐘，很容易讓學生集中精力，適合將學生普遍存在的問題或者新知識點的集中講解。胡鐵生認為微課是在新課程標準以及教學實踐的安排下，由教師進行設計的一種微視頻教學方式，是教師在課堂教學中對某個知識點的集中反映。總之，各個專業對微課進行了定義。筆者認為，微課是由專業教師根據教學和實踐需求制定的微視頻內容，時間一般控制在8-10分鐘，內容以集中性、獨特性為主，是當前學校可以積極采納的一種教學方式。

二、微課在環境藝術設計專業中的應用

微課翻轉課堂近年來被提出，并且在部分高校部分專業中開始實施。“翻轉課堂”最初來源于英文“FlippedClassModel”是美國一位教師發明的，最初使用時就獲得了學生的認可，使教學內容更加豐富，更加具有吸引力。翻轉課堂可用于多科目教學中，對于高職院校而言，藝術設計強調實踐，而微課的正確使用可以幫助學生認識到實踐的重要性，并培養其實踐能力。與傳統教學相比，翻轉課堂不受時間的限制，教師將微視頻制作完畢之后發送給學生，學生除了在課堂上接受教師的講解外，還可以在課后隨時進行復習，這一教學模式也將教師從傳傳統教學模式中解放出來，使學生更加專注，基于其課程內容的多樣性，也更容易激發學生的興趣。翻轉課堂模式下，藝術設計專業應巧妙的將其結合，在環境藝術設計中體現實踐設計，打破以往的教學模式。翻轉課堂實施后，高職教學的變化主要體現在以下幾個方面。（一）教學以視頻形式存在，內容明確且多樣。隨著翻轉課堂的實施，在高職藝術設計教學中，教學重點內容可以直接體現出來，通過學生預習和復習的方式使學生對知識點的掌握更加明確。教師可以通過多種方式對教學內容進行錄制，喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯最初就是采用屏幕捕捉軟件進行視頻錄制，并制作了帶有講解的Power-Point演示文稿，亦可以采邊畫邊錄的形式。視頻格式是其最主要的格式，制作完成后上傳至網絡或者傳送給學生保存。與以往相比，節約了時間，使內容更容易保存，這樣提高了教學的連貫性，且內容上明確且多樣化特征明顯。（二）有助于培養學生的自主學習能力。傳統教學中，學生很難養成自主學習能力，由于課后資料查找難，學生對于專業的認識不深，所以導致僅僅通過課堂教學來培養自身的能力，這樣設計能力是明顯不足的。在教學重難點的把握上，也由于時間和學生能力的限制而變得不準確。而采用微課翻轉課堂教學后，教師的講解是結合了環境藝術設計微課課程，內容清晰可見，并且重點清晰，學生很容易理解，且可以在課后進行自主學習，發現更多的問題，培養其獨立思考和設計的能力，是目前高職院校應重點提倡的教學方式之一。（三）解放課堂教學時間。環境藝術設計專業而言，學生需要反復的練習。通過微課翻轉課堂的應用，學生的自主能力提高，課堂時間得到解放，這樣學生一方面可以有更多的時間思考設計，反復練習以強化設計能力，一方面，對于知識的掌握更全面，對于重點的把握也更準確。

總之，微課翻轉課堂已經在我國專業微課程中開始實施，微課教學不僅提高了教學效率，激發了學生的設計靈感，還打破了以往教育受到時間限制的局限性。我國已經開始嘗試在高職院校中采用微課教學模式，部分院校已經取得了不錯的效果。相信未來，這一模式將進一步得到認可。

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作者:劉小斌 單位:廣西職業技術學院