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摘要：隨著課程改革的不斷推進，新課標(biāo)的貫徹落實，對我國高校藝術(shù)教育教學(xué)工作也提出了新的要求，革新教學(xué)形式顯得尤為重要。教師采用創(chuàng)新型教學(xué)方法，利用研究型教學(xué)模式開展藝術(shù)教育教學(xué)工作，有助于將理論與實踐巧妙結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生主體地位。本文以音樂理論教學(xué)為核心，闡述了研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵，探討了研究型教學(xué)模式在高校音樂藝術(shù)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：研究型教學(xué)模式;高校藝術(shù)教育教學(xué);音樂教育

從20世紀(jì)80年代以后，我國高等教育經(jīng)歷了近40年的改革實踐發(fā)展期。目前高等教育基本實現(xiàn)了普及化大眾化，高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，加快了高等教育與社會經(jīng)濟發(fā)展一體化進程；高校教育教學(xué)改革明確教育思路，積極探索多元化教學(xué)模式，形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)體系。采用合理的教學(xué)模式，可以加強理論學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生今后實踐學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、研究性教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究型教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)單向性知識傳授教學(xué)模式提出的，是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式[1]。研究型教學(xué)方法綜合采用研討式、任務(wù)驅(qū)動式等多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自教材，研究型教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，要求學(xué)生在教師提出的問題中主動研究，主動學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識。藝術(shù)理論教學(xué)是高校藝術(shù)教育必不可少的組成部分，將研究型教學(xué)模式引入高校藝術(shù)理論教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動探索求知，在各大高校已經(jīng)掀起熱潮。60年代開始，發(fā)達(dá)國家的研究型大學(xué)確立目標(biāo)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，采取多種形式推廣基于問題的學(xué)習(xí)模式。21世紀(jì)以來，我國課程改革提出可行探究的主體內(nèi)容，在高校教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用。

二、高校音樂教學(xué)模式改革存在的問題

高校實行教育體制改革取得了很大的進展，但高校音樂教育模式仍存在很多弊端。由于我國地區(qū)之間存在差異性，音樂教育缺乏創(chuàng)新型教學(xué)團隊，雖然許多高校都開設(shè)了音樂課程，但每個高校擁有的音樂資源配置差距較大；部分高校音樂教學(xué)資源充足，教學(xué)團隊實力強大，但大多數(shù)高校音樂資源匱乏，對高校音樂教學(xué)改革造成了不利影響。另一方面，當(dāng)前部分高校音樂課程設(shè)置較少，大多數(shù)高校對音樂等藝術(shù)課程不夠重視，導(dǎo)致學(xué)校對音樂課程設(shè)置不合理，不能很好的在課堂上厘清音樂知識點，不利于學(xué)生對音樂理論的深入學(xué)習(xí)研究。研究型教學(xué)模式的實施對教師提出了更高的要求，教師需要有先進的教學(xué)理念，較強的科研能力及寬廣的知識面從而引導(dǎo)學(xué)生主動開展研究型學(xué)習(xí)活動，但目前眾多高校教師教育觀念較為落后，科研能力較為不足，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以滿足研究型教學(xué)模式的需要。因此高校藝術(shù)教育應(yīng)繼續(xù)進行創(chuàng)新改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容。

三、研究型教學(xué)模式運用的必要性

隨著高校藝術(shù)音樂理論課程的日益成熟與發(fā)展，藝術(shù)教育教學(xué)體系也越來越嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密。從大一至大四各個年級學(xué)科學(xué)習(xí)中，課程由簡到難逐步提升，完善的教學(xué)體系為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。通過藝術(shù)概論、中西音樂史、傳統(tǒng)民族民間音樂等多門基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生儲備較為全面的音樂理論知識，更好的拓展音樂才能。研究型教學(xué)模式對構(gòu)建多元化教學(xué)體系及真正實現(xiàn)科學(xué)教育起到了指導(dǎo)性作用。（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。在傳統(tǒng)教育教學(xué)工作中，是以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)造能力不能得到培養(yǎng)。通過研究型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，如設(shè)置問題情境引入課堂教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)情境指導(dǎo)下，讓學(xué)生基于自身興趣選擇自身的研究視角進行主動探究，有助于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題，完善知識技能。研究型教學(xué)模式應(yīng)用中引入問題情景等具體教學(xué)方式，為調(diào)動多元化教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。通過研究型教學(xué)模式進行高校音樂理論課堂教學(xué)，學(xué)生主動參與到教學(xué)實踐中，改變了長期以來教師講學(xué)生聽的單一教學(xué)模式，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作互動實現(xiàn)教學(xué)相長，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時完善的教學(xué)資源是決定教學(xué)實踐成效的基礎(chǔ)，單純依靠教師水平教學(xué)效果得不到最大體現(xiàn)，通過調(diào)動學(xué)生的自覺性，帶領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)掘教育資源優(yōu)勢，可以使學(xué)生提升自身的組織實踐能力，最大化豐富教學(xué)資源[2]。（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新意識。要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，教育工作者應(yīng)該具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)造精神，從而更好的引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。音樂藝術(shù)注重實踐與再創(chuàng)造的培養(yǎng)，研究型教學(xué)模式在教學(xué)實踐中不再拘泥于單純的識記，更加培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對創(chuàng)造思維方式的培養(yǎng)，成為研究型教學(xué)模式人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在藝術(shù)教育教學(xué)過程中，通過問題設(shè)置等情景鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，指導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動求知，通過自身探索求得知識獲得直接經(jīng)驗。在教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生自我價值，激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造潛力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。（三）有利于提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力。研究型教學(xué)模式講求團隊協(xié)作互助精神，教師是學(xué)生的合作伙伴。高校藝術(shù)教育教學(xué)中引入研究型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師在授課過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生相對放松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生活躍思維大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作能力及師生平等甚至超越老師的意識。團隊協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有力推手，要求學(xué)生以研究共同目標(biāo)為契合點，互幫互助探討交流拓寬思路，最終實現(xiàn)團隊成員知識共享，團隊協(xié)作能力得以提升，研究任務(wù)高效完成的目標(biāo)。

四、研究型教學(xué)模式在高校藝術(shù)理論教學(xué)中的運用

明確的培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，營造教學(xué)的良好環(huán)境是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保障，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才應(yīng)從教師到學(xué)生，從軟硬件環(huán)境進行全方位的綜合建設(shè)。通過研究型教學(xué)模式教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)者，帶動學(xué)生發(fā)揮自身最大優(yōu)勢，提升學(xué)習(xí)能力。（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容。教師選擇教材內(nèi)時要根據(jù)學(xué)生的實際需求，關(guān)注學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生自身特點針對性的選擇學(xué)生感興趣的素材，教師可根據(jù)授課內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題過程中，訓(xùn)練多方面的能力。教師是教學(xué)活動的組織者與具體實施者，需要依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以分組討論形式開展教學(xué)，介紹課堂教學(xué)內(nèi)容與討論主題后，學(xué)生自由結(jié)合分組，陳述與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的觀點。[3]合理的安排教學(xué)內(nèi)容可以促進藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展，助推藝術(shù)改革進程。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造能力。高校音樂教學(xué)中引入研究性教學(xué)模式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)該多舉辦音樂會、畢業(yè)晚會等活動，把音樂理論教育知識轉(zhuǎn)化為音樂實踐，調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性。在理論課中可以通過設(shè)問形式引入，在教學(xué)中側(cè)重思路的引導(dǎo)，通過合理的形式引導(dǎo)，肯定重要的結(jié)論，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的信心。學(xué)生通過自身努力獲得學(xué)習(xí)成果、找到解決問題的途徑，有助于自身的創(chuàng)新思維能力能得到最大限度的提升。

五、結(jié)語

研究型教學(xué)模式對教師與學(xué)生這兩大主體提出了更高的要求，高校藝術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)互動，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，利用豐富的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與興趣，提升自身的思維能力，進而深入開展素質(zhì)教育。同時應(yīng)當(dāng)不斷注重加強對新教學(xué)模式的探索，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，實施研究型教學(xué)模式，培養(yǎng)高校高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]蘇麗,蘭海.試論研究型教學(xué)模式[J].黑龍江高教研究,2008,(12).

[2]馮陽.學(xué)分制下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式研究[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2016年.

[3]夏燕靖.對我國高校藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京:南京藝術(shù)學(xué)院,2007年.

作者:劉艷霞 單位:忻州師范學(xué)院