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摘要：隨著網絡教學的不斷普及，計算機教育教學在網絡教學的推動下蓬勃發展。本文從解讀計算機教育教學的意蘊入手，審視網絡化計算機教育教學表征出來的優勢，探尋網絡教學模式下計算機教育教學的改革方向與內容，以期為計算機教育教學的網絡化發展提供思考與借鑒。

關鍵詞：網絡教學模式；計算機；教育教學；改革

目前，計算機的使用已基本普及，網絡教學在計算機教育教學中的應用與推廣日益加強，傳統的多媒體時代已經不能滿足現代教育教學的發展，網絡教學開始以一種全新的姿態成為教育領域中不可或缺的教學模式，這種教學模式的應用突破了時空的局限，拓展了知識的傳播領域，為計算機的教育教學提供了更為全面系統的前提條件。

一、計算機教育教學的意蘊解讀

計算機教育是一種依托計算機的先進技術，在教育教學領域中通過開展計算機教學實現學生的全面發展。從目前我國計算機教育的現狀來看，計算機教育的類型主要分為三個方面，其一，計算機的普及教育，這種教育主要是在教育領域中廣泛的應用與推廣計算機的基本知識與基礎技能，它是以廣大的社會階層為服務階層，包括社會中的各個領域，如學校、企業、醫院等，不管是學校里的小學生還是企業中的高層管理人員，他們都可以通過計算機的普及教育來獲得有關計算機知識與技能的基本素養；其二，計算機的技術教育，計算機的技術教育是一種以計算機技術應用為主的教育形式，它是計算機應用時通常會使用到的技術，如Word、Excel、幻燈片等Office辦公軟件，SPSS、Matlab、Mathaatica等數據處理軟件及會聲會影、Premiere等視頻處理軟件，這些軟件技術會在我們日常生活中或學術研究中得以應用，而計算機的技術教育就是專門針對這些技術應用開展的教育教學工作。通過計算機的技術教育，人們可以了解并應用不同的計算機技術來解決生活中出現的問題，增強計算機應用的服務功能；其三，計算機的專業教育，計算機專業教育的研究領域要比普及教育與技術教育更為深入，它的適用人群主要是需要應用專業理論知識及技術水平的計算機開發人員與編程人員，如軟件與硬件的開發人員、編寫代碼的程序人員等。由此可見，通過計算機的專業教育可以培養軟件開發師、硬件工程師等技術方面的人才。

二、網絡化計算機教育教學的優勢

1.多元共享的網絡學習資源。傳統教學中，學生獲得的主要是紙質的學習資源，知識的表現形式比較單一，資源的獲取渠道及方式都受到限制，這種教學方式已經無法滿足學生日益多樣的學習方式。網絡化的教學方式突破了傳統教學的弊端，具有資源共享、容量超大、虛擬動態等方面的巨大優勢，它在計算機教育教學中的應用促進了計算機的進一步普及與推廣。學生通過網絡可以迅速登錄計算機來獲取所要查詢的資料，可以幫助學生掌握最全面的信息資源，了解最前沿的科學研究。在信息搜集方面，只要在計算機中輸入信息的關鍵詞語，就可以快速的找到相關的信息與資源；在呈現方式上，既有文字、圖片，又有視頻與音頻，多樣的呈現方式能夠滿足學生多遠的視聽需求；在資源共享方面，學生可以利用網絡實現資源的全面交換與共享，促進不同資源的有效利用。

2.自主開放的網絡學習平臺。紙質教學是傳統教學的主要表現形式，在信息技術發展的推動下，投影儀、視頻等多媒體教學形式逐漸取代了紙質教學，為學生提供了視覺、聽覺等直觀性更強的多樣化資源，這種教學方式更容易激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力，營造寬松自由的課堂氛圍。網絡化的計算機教學具有三個方面的優點，其一，學生可以自主的選擇教師，學生能夠根據自己的愛好與興趣，選擇自己喜愛教師的課堂教學；其二，學生可以自主的選擇課程，學生能夠依據專業要求與自己的實際需要，選擇適合自己的學習內容與課程；其三，學生可以自主的選擇時間，學生能夠根據的時間分配來選擇何時學習、何時做練習等內容，不需要為錯過某一節課而擔心。

三、網絡教學模式下計算機教育教學的改革

網絡教學模式下計算機教育教學改革開展的如火如荼，這種變革在網絡開放性、動態性及實時性的優勢下逐漸走向縱深化，表現出多元化的網絡教學模式。

1.合作式網絡教學模式。學生通過相互合作與交流，討論與研究計算機的相關知識與內容，逐漸理解并內化有關計算機的知識結構與經驗，實現學生對計算機更為廣泛的應用，這就是合作式網路教學模式的基本要求。合作式網絡教學模式主要由資源、空間、組織及硬件四個方面的環境構成，只有確保這四個方面能夠協調整體運作，才能實現合作式網絡教學的目標體系，在這種教學模式下，重點培養學生兩個方面的能力，一方面是學生自主學習的能力，提高自身學習的主動積極性；另一方面是學生合作學習的能力，通過與他人合作培養學生的合作意識與協作精神。

2.探究式網絡教學模式。探究式網絡教學模式主要是培養學生的自我探究與探索的能力，它的基本步驟主要分為四個方面，一是創設情境，提出探究的問題；二是啟發誘導，激發學生探究的欲望；三是自主探究，深化理解學習內容；四是總結歸納，升華理論知識。這種教學模式通過學生的自主思考來增強學生自主解決問題的能力，既能夠培養學生的實際動手操作能力，又能夠培養學生的發散思維與創造性思維，利用探究式的教學將學生的被動接受轉化為主動學習，提高學生自我意識與自主學習的能力。

3.對話式網絡教學模式。對話式網路教學模式是基于對話式教學的基本方式而衍生出來的，對話式網絡教學主要分為對話與討論兩種方式，對話方式主要是不同主體之間的對話，既包括學生與學生之間的對話，又包含學生與教師之間的對話，這種對話可以圍繞著某個問題展開，也可以根據某個主題或興趣點展開，不同主體之間的對話可以為學生帶來靈感的碰撞，讓學生通過對話拓展自己的思維，打開自己的視野，獲得更廣闊的知識空間與領域。討論方式主要有同步討論與異步討論兩種基本的方式，同步討論改變了傳統小組討論中空間的約束，學生可以利用電腦在任何空間領域開展實時的交流；異步討論則需要教師將需要討論的主題或話題放置在公共平臺中，學生可以根據自己的時間安排登錄到討論組發表自己的意見與想法。另外，學生與教師還可以采用相互評論的方式進行溝通與交流，讓計算機的教育教學充分的發揮網絡教學的優勢與作用。

4.獨立式網絡教學模式。每個學生都是具有個性特點的獨立個體，教師要學生的實際需要對不同的學生進行單獨的輔導，這就需要采用獨立式的網絡教學模式為學生提供專門的輔導，通常情況下，教師可以利用聊天工具或者電子郵箱來為學生進行單獨的輔導與教育，幫助不同水平的學生獲得具有針對性的指導，及時解決學習過程中的問題，提高計算機教育教學的效果。

四、結語

網絡的應用與普及為計算機教育帶來新的教學方式，豐富的網絡資源、共享的網絡信息突破了時空的限制，為學生提供了更加廣闊的學習平臺，加強了教師對學生在線上與線下的指導，促進學生獲得更好地學習效果。毋庸置疑，網絡教學模式下的計算機教育教學會有大的發展空間，它能夠緊跟時代的潮流，為更廣大的社會階層服務，最大限度的實現計算機教育教學的效果與作用。

作者:代業勇 單位:河南職業技術學院

參考文獻：

[1]單祖輝，姚曉峰．網絡教學模式下的計算機教育教學改革探討[J]．中國教育技術裝備，2013（27）：112.

[2]溫鉑．網絡教學模式下的計算機教育教學改革探討[J]．中國科教創新導刊，2013（2）：72.