導語：高職計算機公共課程模塊化教學探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高職院校的人才培養(yǎng)目標決定了計算機公共課教學必須針對不同專業(yè)方向的需求而有所側(cè)重，所以本課程的改革勢在必行。有鑒于此，提出了構(gòu)建模塊化課程內(nèi)容體系的目標，并闡釋運用微課及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)這一目標的策略與途徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;計算機公共課;模塊化;改革

一、高職院校計算機公共課開展模塊化教學的現(xiàn)實需求

眾所周知，高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)復合型技能人才為其培養(yǎng)目標，而不同專業(yè)方向?qū)τ谟嬎銠C公共課的教學內(nèi)容各有不同側(cè)重。比如，文秘專業(yè)需要強化學生的文檔編輯和處理能力，會計專業(yè)要求強化學生的數(shù)據(jù)庫人際交互操作技能；電子商務(wù)專業(yè)要求強化學生的網(wǎng)頁制作、編輯和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力。所以，在這種情況下，那種“大而全”的授課內(nèi)容，就很難適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)目標了。這也就勢必要求計算機公共課的任課教師，針對各專業(yè)方向?qū)W生對于計算機操作技能的不同需求，選擇不同的知識和技能進行組合搭配，打造成對于每個專業(yè)學科來說都具有其明確針對性的教學內(nèi)容體系。而這種教學設(shè)計思想，就可以被稱為“模塊化”的課程開發(fā)思路。模塊化，是上世紀60年代以來職業(yè)教育中普遍興起的一種課程開發(fā)設(shè)計思路。其特點是，將通識性的教學內(nèi)容和專業(yè)化、方向化的教學內(nèi)容分別打造成為不同的知識與技能模塊，可稱之為通識模塊和拓展模塊。這兩大模塊之間具有相對的獨立性，但通識模塊對于拓展模塊發(fā)揮基礎(chǔ)的支持作用。這樣，就能夠在第一學期首先面向全體學生開展通識模塊的教學，接著在第二學期針對不同專業(yè)方向的具體需求，來為其量身訂做拓展模塊的教學內(nèi)容，展開具有明確針對性的教學與訓練。由此可見，模塊化的課程開發(fā)思路，正好適應(yīng)高職院校各專業(yè)對于計算機公共課教學的內(nèi)在需求，所以認為是這門課程開展教學改革的合理突破方向。

二、高職院校計算機公共課進行模塊化教學改革的策略與途徑

在確定了模塊化的課程改革目標之后，計算機公共課的師資隊伍就應(yīng)采取適當?shù)牟呗耘c方法，來扎實、穩(wěn)妥地推進這門課程的模塊化教學改革。根據(jù)筆者進行計算機課程模塊化教改的前期試點實踐所取得的經(jīng)驗來看，可采取如下的方法切入，來推進這一方面的教研教改：其一，選取微課作為構(gòu)建模塊化課程體系的基本載體，構(gòu)建微課視頻為主導的模塊化課程內(nèi)容。微課在2008年興起于美國，在2011年被引入我國教育界。近年來，已在我國各級各類學校中獲得了推廣。作為一種時長在5～10分鐘的教學短視頻，微課可以分別從多個角度切入，來全方位地展示一項基本操作技能的要領(lǐng)。所以，與多媒體課件相配合，教師完全可依托微課來精講計算機公共課的絕大部分知識與技能。而且，微課的另一個優(yōu)勢在于可上傳至網(wǎng)絡(luò)供學生下載后展開課前自主預習。所以，在試點性的前期實踐教學中，筆者采用微課作為基本載體，初步建構(gòu)起了計算機公共課通識模塊的教學內(nèi)容體系，通過學生課前下載微課自主學習與課堂依托微課精講精練的有機結(jié)合，收獲了比較理想的教學效果。既然計算機公共課的通識模塊可采用微課視頻來構(gòu)建，那么拓展模塊也同樣能夠如此建構(gòu)。而且，將兩個模塊當中具有關(guān)聯(lián)的微課視頻進行對比互證，還可以幫助學生理清知識和技能發(fā)展的進階脈絡(luò)，從而達到溫故知新、舉一反三的目的。比如，當教師采用微課構(gòu)建起針對財會專業(yè)的拓展模塊——Access數(shù)據(jù)庫的視頻教學內(nèi)容體系后，就可以將闡述Access統(tǒng)計功能的微課視頻與現(xiàn)有通識模塊中展示Excel表格統(tǒng)計功能的微課視頻進行對照互證，那么學生就很容易領(lǐng)會這兩種軟件在統(tǒng)計方法中的異同之處以及適用領(lǐng)域之間的差別了。這樣，也就能夠以微課為線索，梳理出一條計算機知識發(fā)展與技能關(guān)聯(lián)應(yīng)用的邏輯線索，從而強化通識模塊與拓展模塊之間的聯(lián)系，幫助不同專業(yè)的學生融會貫通地掌握本專業(yè)拓展業(yè)務(wù)能力所需的計算機知識與技能。其二，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，按照各專業(yè)學生的工作業(yè)務(wù)流程展開模塊化的實踐教學。

在上傳微課視頻督導學生下載展開課前自主學習的基礎(chǔ)上，教師就可以在課堂中靈活運用集體課、小組課、個別課等教學組織模式，對不同專業(yè)方向的學生展開分類指導。這樣，教師就可以按照不同專業(yè)學生實際參加工作之后可能面對的業(yè)務(wù)流程，運用任務(wù)驅(qū)動法來組織、設(shè)計針對該專業(yè)的課堂教學環(huán)節(jié)和任務(wù)，并予以實時的分類點撥指導。所以，即使進入第二學期之后再多個專業(yè)學生合班上課的環(huán)境中，教師仍有望借助“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，從容不迫地展開基于不同專業(yè)學生業(yè)務(wù)開展流程的計算機公共課拓展模塊的教學了。這也是本文所提出的模塊化教學的最終實現(xiàn)模式。綜上可見，構(gòu)建模塊化的計算機公共課課程內(nèi)容，是高職教育的內(nèi)在要求。而微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則是構(gòu)建模塊化教學內(nèi)容體系的有力抓手和方法。

參考文獻：

［1］胡立智．對計算機公共課分級分類模塊化設(shè)置的探討［J］．廣州市經(jīng)濟管理干部學院學報，2005，（02）．

作者:鄭慶帥 單位:萊蕪職業(yè)技術(shù)學院