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摘要：隨著社會經濟大發(fā)展和信息科技的進步，人們對計算機專業(yè)人才的需求越來越多，對人才質量的要求也越來越高。高職院校作為高素質計算機應用人才的重要輸出場所，其對人才的培養(yǎng)質量起著重要的作用。文章對高職院校計算機教學概況、計算機教育教學中存在的問題進行研究、分析，提出高職計算機教育教學中的創(chuàng)新模式。

關鍵詞：計算機；教育教學；創(chuàng)新；高職

隨著計算機的普及，計算機給人們的生活和工作帶來了極大的便利，也應用到各行各業(yè)中。隨著社會經濟大發(fā)展和信息科技的進步，社會對計算機專業(yè)人才的需求越來越多，對人才的質量要求也越來越高。高職院校作為高素質計算機應用人才的重要輸出場所，其對人才的培養(yǎng)質量起著重要的作用。為了滿足信息技術快速發(fā)展的要求，適應社會對計算機專業(yè)技能人才的需求，高職院校計算機教育教學需要不斷調整人才培養(yǎng)方案，提高教學質量，培養(yǎng)適應社會所需的高素質、高質量計算機專業(yè)技能人才。高職院校在提高教學質量和效果中，需要及時調整現(xiàn)有的教學模式，直視教學中面臨的教學問題，做到教育教學模式、方式創(chuàng)新，有利于人才培養(yǎng)質量的提高。

1高職院校計算機教學概況

1.1課程內容落后。由于計算機信息技術更新?lián)Q代速度較快，新的專業(yè)知識不斷出現(xiàn)，專業(yè)理論知識并不能及時更新到教材中，導致課程內容與社會需求現(xiàn)狀不匹配。新技術、新理念不斷更新，除了教材內容不能及時更新以外，高職計算機專業(yè)教師由于長期處于高校環(huán)境中，存在與社會脫節(jié)的情況，專業(yè)知識落后于社會需求和行業(yè)發(fā)展，課堂知識和課件、實訓項目陳舊落后，培養(yǎng)的專業(yè)人才無法滿足社會和行業(yè)需求，嚴重打擊學生的學習積極性，提高了學生踏入社會的門檻。計算機課程教學內容更新速度較慢、內容陳舊落后，難以與日新月異的信息技術發(fā)展相匹配，影響了人才培養(yǎng)質量。因此，需要根據(jù)社會和行業(yè)發(fā)展的情況，及時更新課程內容，提高教學效果。1.2教學模式單一。高職計算機教育教學在傳統(tǒng)單一的教學模式下，采用固定的課堂教學模式約束了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。高職計算機專業(yè)老師注重理論教學，缺乏培養(yǎng)學生專業(yè)技能實踐能力，理論難以與實踐相結合，影響學生應用能力的培養(yǎng)，使學生踏入企業(yè)專業(yè)崗位工作的適應期較長，甚至直接影響學生的專業(yè)興趣。1.3人才管理模式不合理。高職計算機專業(yè)是實踐性較強的學科，從教育教學角度出發(fā)，采用閉卷考核等傳統(tǒng)模式評價學生學習成績的好壞，忽略了對學生實踐應用能力的考核，限制了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，影響了學生的學習積極性。此外，高職院校中，教學管理模式較為簡單、直接，以期末學習成績評價學生學習質量，缺乏教學的全過程跟蹤，難以體現(xiàn)學生學習效果，不利于教學反饋和教學改革。人才管理模式中，師生之間的互動僅限于課堂，課外師生間互動極少，老教師不能根據(jù)學生學習進度和學習效果調整授課情況，極大地影響了教學質量。

2高職院校計算機教育教學中存在的問題

目前高職院校計算機教學中由于軟硬件的限制、主觀因素和客觀因素的影響，普遍存在以下問題。2.1教學專業(yè)團隊缺乏創(chuàng)新意識。高職院校中，專業(yè)團隊的老師由于長期處于高校環(huán)境中，脫離社會和行業(yè)，自身的教學能力和水平會出現(xiàn)停滯不前的狀況。由于計算機教育教學中需要實時跟進計算機最新技術，教學團隊專業(yè)老師對專業(yè)知識和專業(yè)技能的停滯不前直接影響著教學質量。同時，缺乏創(chuàng)新教學意識，以陳舊落后的知識和方式進行教學，影響學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，也難以在樹立專業(yè)榜樣形象，降低了人才培養(yǎng)質量。2.2學生缺乏學習積極性和主動性。高職院校近年來不斷擴招，生源多樣化，學生素質參差不齊。由于計算機專業(yè)是熱門專業(yè)，同時對學生的專業(yè)技能和思維能力要求較高。多數(shù)學生在報考專業(yè)前對人才培養(yǎng)方案、專業(yè)、行業(yè)不了解，同時對自身能力和興趣不清晰，盲目跟風選擇計算機專業(yè)。在專業(yè)學習過程中，由于思維能力跟不上或缺乏興趣，導致學生缺乏學習積極性和主動性，甚至出現(xiàn)放棄學習等現(xiàn)象，給學校管理和人才培養(yǎng)帶來極大的挑戰(zhàn)。

3高職計算機教育教學中的創(chuàng)新模式研究

3.1革新教學模式，建立資源共享平臺。由于計算機教育教學的特殊性，老師需要不斷更新專業(yè)技能和專業(yè)知識，同時也要不斷地改革教學方式，讓學生將理論聯(lián)系實踐，加強學生的專業(yè)技能。實際操作中，老師可在傳統(tǒng)課堂授課模式上加入微課、網絡課程平臺、慕課等多種授課模式，把專業(yè)知識內容和技能要求傳授給學生。同時及時更新課程教學內容，在課堂上將新技術、新專業(yè)知識呈現(xiàn)給學生，提高學生的學習興趣。另外，對專業(yè)資源進行整理，建立課程資源共享平臺[1]。由于計算機的資源較多、較為散亂，高職院校老師可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向整理專業(yè)資料，并建立課程共享平臺，在平臺上作業(yè)、進行實時討論。同時也讓學生能在該平臺上搜索專業(yè)信息資料，加深和拓展專業(yè)知識，實現(xiàn)靈活教學，增強學生的創(chuàng)新意識。3.2搭建課外學習平臺，增加學習交流機會。高職院校在教育教學中注重課堂質量，忽視了課后的交流學習。課堂交流時間普遍短暫，僅限于課堂提問、課間交流學習，貧乏的交流嚴重約束著學生思維能力的鍛煉。高職院校老師可增加課外學習交流的機會，給學生建立課外學習交流平臺，創(chuàng)造良好的交流機會，方便師生、學生之間實時交流學習專業(yè)知識，推動學生橫向和縱向深入專業(yè)學習[2]。如高職老師可建立與課程相匹配的網絡課程資源平臺，提供權限給學生進行課外實時互動、交流學習。利用微信公眾號，建立專業(yè)課程學習公眾號，讓學生學習專業(yè)知識，專業(yè)知識推文，實現(xiàn)移動學習。開發(fā)專業(yè)學習APP軟件，班級學生和老師都能通過APP進行資料共享，實時討論。3.3重視學生主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。傳統(tǒng)的教育教學模式注重老師在教學中的位置，學生以被動接受知識為主。單一的教學模式無法滿足計算機教育教學需求，也降低了學生學習積極性和主動性。在教學中，老師需要改變以自身為主動灌輸知識給學生的教學模式，從學生的角度出發(fā)，根據(jù)社會和行業(yè)對人才的需求狀況，有針對性地進行教學。在教學中弱化老師的作用，改變傳統(tǒng)理論知識的教授模式，把課程內容設置成項目任務板塊，講授完專業(yè)理論知識后，按模塊分布任務給學生，讓學生運用理論知識解決項目任務，充分調動學生學習積極性，發(fā)散學生思維，提高學生課堂的影響，發(fā)揮其主管能動性，從而增強學生的創(chuàng)新意識。3.4注重多元化教育，引入校企合作。計算機教育教學對知識的時效性要求較高，對學生的專業(yè)培養(yǎng)需要擺脫傳統(tǒng)固定、單一的教育方式，引入多元化教育，全方位對學生專業(yè)知識進行培養(yǎng)的更新，也鍛煉學生自主實時更新專業(yè)知識的能力[3]。此外，引入校企合作，加強與企業(yè)聯(lián)系，搭建校企合作平臺，為學生提供專業(yè)技能崗位實踐機會。計算機專業(yè)是一門應用性較強的專業(yè)，加強校企合作能為學生提供檢驗專業(yè)技能的平臺，也能給學生帶來企業(yè)的新理念和新技能，有利于學生踏入社會前建立專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生對工作崗位的適應能力。3.5因材施教，實施個性化教學。由于社會經濟發(fā)展，人們對個性化追求越來越重視。高職院校學生在物質充沛的社會條件下，對學習的追求也與傳統(tǒng)有差別。高職院校計算機老師在教學過程中，需要因材施教，實現(xiàn)個性化教學，對學生的學習能力、學習習慣、學習目的和學習喜好作充分的調研，提出科學、合理的人才培養(yǎng)方案，執(zhí)行有效的課程體系。老師要給學生建立良好的學習交流平臺，對學生進行分組教學，培養(yǎng)學生團隊意識。課堂教學增加視頻、圖像或實操過程演示，讓抽象理論可視化，使得教學更簡潔、生動形象，增加學生學習信息和學習興趣，加強學生學習主動性。3.6重視學生差異，展開分層教學模式。由于高職院校的擴招，生源參差不齊，學習基礎和學習能力差異較大，同一個班上有可能出現(xiàn)學習的兩極化。高職院校需重視學生差異，采用分層教學模式，對基礎較差、專業(yè)知識接受能力較弱的學生降低要求，對專業(yè)基礎較好、學習興趣強烈的學生可增開專業(yè)選修課讓學生繼續(xù)深入學習。教育教學中實現(xiàn)分層教育，有利于建立學生的學習信心和激發(fā)學生學習興趣。

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[1]王玉華，李靜靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].電腦知識與技術，2018（7）：154-155.

[2]王紅偉，譚會君.基于計算機思維的程序設計課程教學改革的思考[J].信息記錄材料，2018（7）：150-151.

[3]隋春榮.高校計算機類課程設置及教學現(xiàn)狀的研究[J].邢臺學院學報，2018（1）：183-185.

作者:傅紅波 單位:浙江國際海運職業(yè)技術學院