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摘要：針對目前地方本科院校藝術類專業學生大學計算機課程教學中存在的問題，提出以學生為中心、基于OBE的教學理念，對課程體系、教學模式、考核方式進行重構，介紹藝術專業大學計算機課程改革實踐，并通過數據說明教學改革效果。

關鍵詞：OBE；藝術專業；大學計算機；教學改革

在當下社會中，計算機技術的知識與應用已經廣泛地應用于社會的各個領域。大學計算機課程是非計算機專業大學生升入大學后開設的第一門計算機方面的課程，隨著計算機技術的不斷更新與變化以及社會對于計算機技能掌握要求的不斷提高，這門課程在教學理念、教學內容和教學模式上都發生了很大的變化。目前，各大高校大學計算機課程的教學目標由培養學生的軟件應用能力轉變為培養學生的計算思維能力，并且同類很多院校對藝術專業學生的計算機課程都做了區別于其他專業的修改，如簡化教學內容、轉移教學側重點等，在一定程度上對教學效果有所改善[1]。

1OBE教學理念

OBE（Outcome-BasedEducation）理論，即成果導向教育，在20世紀90年代由美國學者Spady提出，其核心是“以學生為主體，以產出為導向”。在OBE教學理念里，教學設計和教學目標都是圍繞學生最后取得的成果來進行，也就是說OBE理念更側重學生能力的培養。我國工程認證的標準貫穿了OBE的教學理念，突出了學校培養學生的目標應與社會人才需求緊密聯系。在計算機類的課程設置中，更多的應當包含學生的實踐動手能力，而基于OBE的計算機課程的教學模式與傳統的教學模式，在教學目標、教學內容、授課模式和學習環境中都有著很大的區別[2]。傳統教學模式和OBE教學模式的大學計算機課程主要區別見表1。

2大學藝術專業學生特點分析及課程現狀

藝術類專業是高校重要的組成部分之一，由于專業的特殊性，很多學生表現出一些與其他專業學生不同的特點。2.1自我意識突出。藝術專業學生往往為了得到更多的關注來彰顯自我，表現得更加有個性，時常表現在穿著打扮、行為處事方面，這往往造成了以自我為中心、忽略集體觀念、缺少團隊意識和責任感的現象。2.2重視專業知識，忽視公共課程。藝術專業學生很多都是從小開始藝術學習，大部分精力也都放在藝術學習上，在一定程度上忽略了文化課的學習，這也就造成了藝術專業學生高考分數普遍偏低。升入大學后，對于公共課的學習也是積極性不高。2.3思維活躍。由于藝術專業學生的專業特點所致，藝術專業學生大多思維活躍，想法也比較新奇，容易缺乏自律，且自由散漫、我行我素；他們善于接受動畫、色彩、視頻等生動直觀的內容，與之相反的是邏輯思維能力較弱。2.4實踐能力較強。藝術專業學生一般較早接觸社會，往往實踐能力比較突出，而大學計算機課程也比較注重實踐動手能力的培養，這方面有一定的優勢。在課程內容設置方面，可以根據藝術專業所需，增加一些與之相關的內容，既可以提高學生的興趣，又可以使學生的特點得到充分發揮。很多高校的大學計算機課程教學，教學內容多年沒有調整，藝術專業和普通專業教學內容一樣，忽略了藝術生的專業特點與專業需求；教學方式大多還是以傳統教師單方面講授為主，學生被動學習；考核方式單一，主要以期末考試為主。這容易造成學生缺乏學習興趣，學習以應付考試為主，學習過程前松后緊，考前突擊式學習，不及格率偏高；教師教學沒有熱情，缺乏成就感，很多以應付工作任務為主；學校不重視，分配的課時越來越少，甚至有些高校的藝術專業取消了大學計算機的課程。這種情況不僅僅影響了學生學習的積極性，甚至還影響到學生的學分和畢業情況，因此，針對高校藝術專業大學計算機課程的改革迫在眉睫。

3藝術專業大學計算機課程改革實踐

針對藝術專業大學計算機課程當前所存在的問題，基于OBE的教學理念，采用反向設計，以學生的培養目標作為課堂的切入點，從課程體系、教學模式、考核方式等幾個方面進行改革[3]。3.1課程體系的重構。結合專業特點，根據具體情況，課程體系劃分如圖1所示。藝術專業課程體系可以采用1+X+Y的3層體系結構。1為計算機信息技術，主要以Office辦公自動化為主；X為拓展課程，內容包括計算機基礎知識、操作系統、計算機組成、計算機網絡基礎、數據庫基礎、程序設計基礎等多個模塊；Y為與藝術專業緊密相關的課程，多媒體技術作為其專業課的有益補充，主要包括圖像處理技術Photoshop、動畫制作Flash、視頻編輯Premiere、音頻編輯Audition[4]。3.2教學模式的改變。傳統的教學模式是以教材為中心、教師為主體的課堂，容易造成教師滿堂灌、學生被動接受的局面。基于OBE的教學模式突出以教師為主導、學生為主體，教師從學生的角度出發，思考學生需要什么樣的課堂、喜歡什么樣的課堂，充分把學生的積極性調動起來。教學模式的目標就是讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，把手機“利用”起來[5]。（1）在1+X+Y課程體系中，1的部分為先修課程，以Office基本操作為主。由于各地區及各個中學對信息技術課程的要求程度不同，因此剛升入大學的學生計算機水平差異性比較大，這部分內容作為計算機知識普及的內容，放在學生入校以前學習，學校在給學生發放通知書的時候，順便會把相應的學習資源發給學生，學生可以根據自身的情況，利用高考結束后的假期，有選擇地去進行學習。學生入校之后先完成調查問卷和參加考試，考試合格可以免修這部分內容。以長治學院2019級入校學生為例，學校開始采用先修課程的方式（非強制性）對體育系、音樂系、美術系各一個班進行嘗試，經過一個學期的嘗試，最終考核結果顯示經過先修課程學習的學生成績遠優于未經過先修課程學習的學生，具體統計結果見表2。（2）在1+X+Y課程體系中，X為課程體系中的拓展部分，包含計算機基礎知識、計算機網絡基礎、數據庫知識、程序設計等多個模塊。基于OBE的教學模式下，這部分內容在課程設計時，使用項目化教學與虛擬實驗相結合的教學方式，具體教學課堂模型如圖2所示。在此課堂模型中，課前由教師對學生進行分組，每一個小組負責一堂課的具體實施，再由教師提供相應的MOOC資源，各小組通過網上平臺并根據本節課的知識點，來設計課堂和實驗；課堂上再由該小組成員布置教學項目，講解項目的重點和難點，再分配給學生自己動手實踐，該小組成員負責指導，項目完成后再一起深入探討研究；課后對該課堂的知識要點進行總結，并給出相應的深化案例作為課后練習，該小組成員對全班學生的課堂表現作出評價。整個教學過程，教師負責組織和引導，并對本課堂負責小組的成員給出評價。OBE教學模式注重學生的學習成果和能力，在整個教學中，更多的是培養學生發現問題和解決問題的能力，在培養應用能力的同時，鍛煉學生的計算思維能力。教師根據學生的具體表現情況，及時分析和思考，布置鞏固學生學習的任務，并且不斷改進具體的教學細節。（3）在1+X+Y課程體系中，Y為深度應用部分，內容為多媒體技術，主要包含圖像處理技術、動畫制作技術、音頻編輯技術和視頻編輯技術，主要是為了與學生本專業深度融合，作為對其本專業的一個有益補充。相對于枯燥的理論知識，這部分內容趣味性更強一些，學生的學習興趣也更高一些，往往在教學中會將作品作為課堂的開始和結束，具體課堂模型及思路如圖3所示。在此課堂模型中，教師往往會以作品的欣賞作為切入點，并由作品提出問題，引出本節課的知識要點；再適時給出任務，以任務為主線，再由任務深入反思，拓展思路；然后結合本節課內容，給出設計作品的要求；最終由教師根據課堂任務完成情況和作品設計情況給出本節課的成績。整個課堂由作品引入到作品分析，再到作品制作，再到作品反思，最后設計作品，完全圍繞作品來實現，所有的知識點和重難點，全部穿插在作品當中，既深刻又形象，可以很好地提升學生學習的興趣，不僅有助于學生熟悉軟件的使用及應用，深入挖掘這些工具軟件后隱藏的使用技巧，還可以培養學生的創新思維和理念，解決學習、生活中遇到的各種問題[6]。3.3考核方式的改革。考核對一門課程而言，不僅僅是對一個學生學習效果的檢驗，從某種意義上來講，更多的是學生學習一門課程的指揮棒，它決定了學生的學習動力和學習方向。在OBE的教學理念中，構建多元化的課程評價體系，也是課程改革的一個重要組成部分。傳統課程教學以知識傳授為目的，注重課程體系的培養，忽視能力的培養。課程教學以教師課堂配合作業實驗，最終再以期末考試進行考核，這難免會造成學生學習上前松后緊，方法上死記硬背，實踐能力又得不到體現。此外，所有的教學圍繞教材進行，學生的創新能力和思維能力不足。所以在新的考核評價體系中，考核方式要不僅能體現學生的應用能力，更重要的是能夠體現學生的創新能力。具體考核方式如圖4所示。的上機考核方式，題庫以操作題為主；X模塊主要是學生多方面能力的體現，包括學生邏輯思維能力、語言表達能力、組織能力、軟件應用能力等，考核方式也相對復雜一些，平時包含課堂的各種表現在內，實驗包含傳統計算機實驗和虛擬實驗，由實驗結果和實驗報告兩部分組成，實驗是教師根據某一個模塊學習完成后對學生該模塊掌握程度的綜合測試，期末考試是上機考試；Y模塊屬于深入應用模塊，更多的是為了與學生本專業的融合，所以這個模塊的考核主要是通過學生創作作品來實現，通過作品的技巧性、實用性、創新性、藝術性等幾個方面來評價，重點考核學生的創新思維能力。考核方式的改變，也帶動了學生學習方法和方向的改變，經過一學年的實驗，此考核評價體系基本上適應當前藝術系學生的計算機課程教學。

4教學改革效果

經過兩年多的探索和實踐，教學改革已取得明顯的效果，表3為教學改革前后的數據對比，可以體現出，無論從學生的上課情況還是考核成績，都有了極大的改善。

5結語

長治學院作為一所地方本科院校，應結合自身的特點，不斷進行面向計算思維的課程改革。經過幾年的改革與實踐，已經取得了明顯的效果，尤其是在物理、電子、生化等專業尤為明顯，但是在藝術類專業的課程改革過程中，學生普遍學習興趣不高，教師教學無熱情，教學達不到良好的效果。將OBE的理念運用到藝術專業大學計算機課程中，結合藝術專業的特點及藝術專業學生的特點，可以很好地解決當前藝術專業學生在學習計算機課程中存在的問題。通過對課程體系、教學模式、考核評價方式的優化，教學內容和項目實踐有效結合，將學生定位成課堂的主體，活躍了課堂氣氛，激發學生學習興趣，應用與思維相結合、理論與實踐相結合，使學生從課堂中能夠學到自己需要的東西、學到自己想學的東西。不忘初心，牢記使命，什么樣的初心決定了什么樣的使命，作為一個大學計算機教師，就要確立奮斗目標，形成總體認知，利用網絡資源，推動學以致用，就要在教學中不斷進行創新，嘗試不同的教學方法，站在學生角度去思考什么樣的課堂才是真實適合學生的課堂，為打造真正的金課而努力。

參考文獻：

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[2]謝靜,蔣秀林.基于OBE的Java程序設計課程教學模式改革探索[J].高教學刊,2019(21):132-134.

[3]宋振東.高等學校藝術類專業計算機基礎課程教學改革實踐[J].教育教學論壇,2017(6):116-117.

[4]龍勝春,江頡,李強.基于“寬專融”課程體系的計算機基礎課程群[J].計算機教育,2019(5):28-31.

[5]孫歧峰,段友祥,崔學榮,等.基于翻轉課堂的計算思維能力培養方法[J].計算機教育,2019(6):85-88

[6]闞媛,郭強,王劍宇,等.基于OBE-BOPPPS的“大學計算機基礎”教學改革研究[J].軟件導刊,2019(12):51-54.

作者:王文溥 張劍妹 趙曉麗 單位:長治學院計算機系