導語：兒童早期家庭教育當前狀況及社會幫助探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內容提要：通過對廣東省6125位0-3歲兒童的家長、1900位父（母）和381位教育行政部門人員及其他社會機構工作人員進行兒童早期家庭教育現狀的問卷調查、訪談和實地考察，結果發現：廣東省早期教育事業發展迅速，但早教資源極不平衡；早教機構蓬勃發展，但服務質量不盡如人意；公辦早教機構提供了優質服務，但推廣難度大；家長對早期教育需求強烈，但對自身要求不高；組織管理機構基本形成，但齊抓共管力度不夠；家庭教育服務隊伍逐步建立，但專業化程度較低；經費已有投入，但缺口仍然很大。在繼續發揚已有成效的同時，廣東省要建立早期家庭教育長效保障支持體系，制定早期家庭教育地方法規，加大政府財政投入，建立科學的管理體制和運行機制；要建立早期家庭教育社會服務體系，構建兒童早期教育的社區服務網絡，發揮現有托幼機構的示范指導作用，加強兒童活動場所的建設，重視兒童早期家庭教育輿論宣傳；要建立早期家庭教育的長效培訓體系，重視對父母（養護人）的培訓，加強對從業人員的繼續教育，加快對專業人員的培育。

關鍵詞：早期教育早期家庭教育社會支持調研報告

一、研究背景

在我國，0-3歲嬰幼兒的早期教育，自本世紀以來，得到了世界各國的普遍關注。2001年，聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況》報告中首次以“早期兒童”為主題開展討論。美國在新制定的教育計劃中，計劃每年投資100億美元發展美國0-5歲兒童的早期教育。英聯邦的一些國家,如英國、澳大利亞等國家，還把為三歲以下兒童提供的健康、教育服務作為社區建設的重要內容。

在國際國內高度重視早期教育的背景下，根據中國家庭教育學會、全國婦聯兒童部要求，結合廣東省家庭教育工作實際，廣東省婦聯承擔了“兒童早期（0-3歲）家庭教育現狀與社會支持研究”的實驗課題。該研究課題主要探討如何根據兒童早期家庭教育的規律和特點，結合廣東省的實際，建立有效的社會支持與運作體系，促進我省早期家庭教育的發展。

二、文獻探討

為科學定位研究問題，研制切合實際的調查用表和訪談提綱，為我省兒童早期家庭教育建立可行的參照體系，課題組檢索了兒童早期家庭教育的相關理論、實施政策和實踐經驗。

（一）有關概念的界定

早期教育、早期家庭教育和社會支持是本研究的核心概念。

早期教育是指對0-3歲嬰幼兒實行的保育和教育。良好的早期教育對促進嬰幼兒的健康發展，獲得幸福、快樂的童年，為后繼學習和終身發展奠定堅實的基礎，具有重要的意義。早期教育作為國民教育體系的重要組成部分，對提高國民整體素質也具有十分重要的作用。

早期家庭教育是家庭教育的重要組成部分。家庭教育是指“家庭成員之間相互實施的一種教育”（趙忠心，2001）。根據這一定義，早期家庭教育有狹義和廣義的理解。廣義的早期家庭教育（EarlyChildhoodFamilyEducation，簡稱ECFE）包括對0-3歲嬰幼兒養護者的教育及養護者對嬰幼兒的養育兩部分，其側重點是父母教育（ParentEducation）。狹義的早期家庭教育是指養護者對0-3歲嬰幼兒的養育及影響（Parenting）。養護者主要是指嬰幼兒的親生父母，也包括祖父母等其他家庭成員。

社會支持是指“個體感受到被關愛、有自尊、有價值及歸屬于某一交際圈的程度”（Cobb，1976），這是有關社會支持最早的定義。社會支持包括個體主觀感受和外界客觀給予兩個維度（House1981）。社會支持的種類包括情感支持、評價支持、信息支持和工具支持四個基本方面。

（二）0-3歲嬰幼兒早期家庭教育的規律和特點

0-3歲是兒童發展的第一個階段。這一階段的兒童處于嬰兒期，有其獨特的生理和心理發展特點，例如，身體活動機能較弱，思維以感覺運動為主，語言表達能力不強，對照料人有較高的依賴性。因此，這個階段的家庭教育，主要表現出以下規律和特點：

1.核心是父母教育

父母是兒童的第一任教師。嬰幼兒期的兒童，在人格發展上是信任感和自主性發展的關鍵期；在行為發展方面，則主要通過觀察和模仿照料者的行為進行學習。一方面，父母的言行舉止為嬰幼兒所耳濡目染，成為一種潛在的環境教育；另一方面，父母在這一時期與嬰兒的接觸的質與量，包括哺乳、喂養和看護，對兒童信任感和安全感的形成至關重要。高質量的陪伴是嬰幼兒信任感與安全感的前提，進而構成兒童心理發展的基礎。

父母教育，主要包括觀念教育與技能培訓兩個方面。愛也需要學習。只有樹立了正確的育兒觀，家長正確的教育行為才具有自覺性和持續性。另外，只有掌握了正確的教育方法和技能，才能將理念轉化為教育實踐。因此，早期家庭教育必須首先了解家長的教育觀念和教養行為，并了解家長在育兒知識、技能方面的需要，以此為依據，為家長設計和提供有效的社會支持，例如教育培訓和交流等，并根據所在服務區域家長需求的變化而不斷調整父母教育體系，這樣，才能有效促進早期家庭教育的發展。

2.重點是嬰幼兒身體和感官發展

在絕大多數家長的心目中，早期教育都被等同于“潛能開發”，而“潛能開發”又意味著“智力開發”，“智力開發”可能又被狹隘地理解為識字和計算。固然，早期教育的基本目的是開發嬰幼兒的潛能，但潛能是多方面的，開發也不是拔苗助長。嬰幼兒的身體發育，包括腦的發育，是嬰幼兒心理發展的基礎。而身體和腦的發展，除了營養之外，主要取決于外界環境的刺激。感官的發展，是兒童接受外界刺激的主要渠道，是智慧之門。因此，早期家庭教育在父母教育方面，應該側重傳授嬰幼兒保健知識及發展嬰幼兒視、聽、觸等感覺器官，進行大肌肉與小肌肉訓練、提高嬰幼兒手眼協調等方面的技能。早期家庭教育的內容，在面向兒童方面，則主要通過活動，結合嬰幼兒的生活經驗進行引導。大自然和生活是嬰幼兒學習最好的教科書。

3.基礎是家庭關系

家庭教育是一種非正規教育。家庭生活過程是家庭教育內容的自然組成部分。早期家庭教育主要是在家庭生活過程中進行的。夫妻關系、婆媳關系、親子關系等，直接影響家庭成員之間的交流和家庭氛圍。家庭成員之間積極的言語溝通，會為嬰幼兒的語言發展創造豐富的語言環境。家庭成員之間的協商、相互關心和支持，也會為嬰幼兒營造溫馨、安全的生活環境，這是嬰幼兒情感教育和社會性發展的基礎。嬰幼兒的個性特征在很大程度上取決于父母的個性特征和所生活的家庭心理環境。

（三）國外兒童早期家庭教育評述

1.建立兒童早期家庭教育社會支持系統成為全球化發展趨勢

發達國家在嬰幼兒早期教育方面起步較早。早在上世紀80年代，歐美、日本等國家和地區就已經成立了專門的早期教育機構，這些機構主要為家庭提供教育服務。美國在1981年就有了“父母作為老師（PAT）”項目、HAPPY計劃及著名的HeadStart項目，通過在社區、醫院或其它機構，由專業人員對孩子進行訓練或對家長培訓。美國“HeadStart”項目的追蹤結果表明,為貧困家庭提供早期教育服務,可以減少這些孩子成年后的犯罪率和對社會救濟的依賴。用量化的數字來表示,即1美元的“HeadStart”項目投入,將產生17美元的收益。英國、澳大利亞等國家還把早期教育,尤其是為三歲以下兒童提供的健康、教育服務(integratedservices)作為社區建設(CommunityBuilding)的重要內容。一些發達國家的經驗證明，對于兒童早期的投入，可以節省他們成年以后用于補償教育、醫療保健、康復和社會保障等方面的費用，減輕國家的經濟負擔。這些社會收益為政府投資于早期教育與家庭服務提供了充分的依據。

進入新世紀，積極推進0-3歲嬰幼兒早期教育已成為全球化的發展趨勢。2001年，聯合國兒童基金會在《世界兒童狀況》報告中首次以“早期兒童”為主題開展討論。時任聯合國秘書長的安南提出，每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端；每個兒童都應該接受良好的基礎教育；每個兒童都應有機會充分發掘自身潛能，成長為一名有益于社會的人。2002年召開的聯合國大會兒童特別會議，將早期兒童發展放在了突出的地位。目前，許多發達國家已經把嬰幼兒潛能開發教育作為稱雄21世紀的第一競爭戰略，把兒童的早期教育納入國家發展計劃中。

2.發達國家推進兒童早期教育的措施

（1）政府主導

早期教育發展迅速的國家，均由政府主導推進。例如，新西蘭政府在2002年9月了一項名為“通向未來的道路”（Path-waystotheFuture）的早期教育十年（2002-2012年）戰略計劃政策文件，以促進新西蘭早期教育的發展。該項計劃新建和調整體系以支持不同的早期教育服務，從而獲得高效的早期教育；支持以社區為基礎的早期教育服務；給所有的教師提供培訓，同時向教師展示早期教育在學校和幼兒園中的應用辦法；更好地和家長與社區合作，給家長和監護人以權利，使他們能夠積極參與到子女的早期教育之中；加大政府參與的力度，尤其是在高質量早期教育參與程度較低的社區。這項計劃從實施至今，已經取得了很大的成效。

（2）重在立法和投入

為了推進早期教育的發展，許多發達國家都采取了立法和加大財政投入的手段來保證。立法是從法律上強調早期教育的重要性和各級政府發展早期教育的強制性，投入是從經濟上滿足各級政府和早期教育機構在發展早期教育過程中的資金需求。如美國聯邦政府，以立法保證，對早期教育事業各方面發展的撥款逐漸增加，且增加幅度不斷攀升，特別是奧巴馬上臺以后，作為新入主華盛頓的國會和政府，對教育尤其是早期教育也給予了更多關注，計劃每年投資100億美元發展美國0-5歲兒童的早期教育，并承諾在未來將不斷增加投入，這也被視為奧巴馬教育政策中的新亮點。從而，保障了美國兒童早期教育始終走在世界前列。

（3）全方位支持

兒童早期教育主要在家庭中實施，因此發達國家也對此提供全方位支持。例如，英國《新機遇:為了未來的機會均等》白皮書基于前期《兒童規劃》相關優先發展戰略，提出了“提升英國所有兒童早期生活和教育環境質量，為兒童一生發展提供最好的開端經驗，不斷縮小不同背景兒童之間的差距，以全方位支持兒童發展”的未來戰略目標，其主要戰略任務:改善兒童健康和福利;向家庭提供更有效的援助，減輕養育子女的壓力；提供高質量的早期學習和兒童保育服務。白皮書還明確了在未來兒童發展戰略中將延長家長產假，實施為期12個月的母親產假和9個月的產期薪金，以及13周的父親帶薪產假，并將產假薪水提高一倍，給予家長靈活工作的權利，同時也為家長提供更充足的時間加強與孩子的親子關系等等。從2010年起，在英格蘭每個社區都有一家政府創立的“確保開端兒童中心”，所有3歲、4歲幼兒享受每周15小時免費的早期教育，并向2歲幼兒延伸。

（四）我國兒童早期家庭教育支持系統現狀評述

1.進入政府決策

早期家庭教育一直自覺自發地存在，但從有意識地作為一項社會事業來發展的角度看，與其它國家相比，我國早期家庭教育事業起步較晚。首次提出“要重視兒童早期教育事業”，是2001年3月頒布的“國民經濟和社會發展十五計劃”。2001年9月，北京市頒布全國首部《學前教育條例》，規定：“本市提倡和支持開展3周歲以下嬰幼兒的早期教育”，首次把0到3歲嬰幼兒的教育規范地稱為“早期教育”，成為地方法規的一部分。這標志著中國0-3歲之間的嬰幼兒教育正式拉開帷幕，并且得到國家的認可和重視。此后，許多省區市教育部門進行了探索和實踐。2001年廣東省頒布的《廣東省兒童發展規劃（2001-2010年）》規定：“建立0-3歲兒童早期教育指導與服務體系”。上海市于2001年9月啟動“0－3歲教育工程”，陸續在各區幼兒園開展早期教育實驗，并于2003年8月印發了《上海市0－3歲嬰幼兒教養方案（試行）》，該方案成為全市托幼園所和嬰幼兒家庭實施早期教養的重要參考。

隨著兒童早期教育的逐步開展，建立對早期家庭教育的支持系統也提上議事日程。《中共中央國務院關于全面加強人口和計劃生育工作統籌解決人口問題的決定》(中發〔2006〕22號)提出“大力普及嬰幼兒撫養和家庭教育的科學知識，開展嬰幼兒早期教育。強化獨生子女社會行為教育和培養”。國家人口計生委要求，2009年我國所有省、自治區、直轄市都要開展人口早期教育和獨生子女培養工作，到2010年，絕大多數省（區、市）都要有國家級“示范區”。目前，全國已有44個“中國人口早期教育暨獨生子女培養示范區”，涵蓋了22個省（區、市）和新疆生產建設兵團。通過“中國人口早期教育暨獨生子女培養示范區”項目的落實，人口早期教育被列為各級人口和計劃生育部門工作的重要職責。依托全國遍布城鄉的人口計生工作隊伍，各地政府依據不同的年齡段和不同的人群，開設了多種適合人口早期教育項目。各省市隸屬于衛生系統的婦幼保健院在原有的婦幼保健業務基礎上開始拓展0-3歲早期教育指導服務范圍，發展十分迅速。

2010年2月，由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委、中國關工委聯合印發了《全國家庭教育指導大綱》，其中在家庭教育指導內容及要求中專門包含了0-3歲年齡段家庭教育指導的內容，為有效實施早期家庭教育提供了指南。2010年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，在關于學前教育事業的發展部分把基本普及學前教育、明確政府職責、重點發展農村學前教育作為三大任務，其中提出要“重視0至3歲嬰幼兒教育”，這是新時期我國關于早期教育發展的新思路。

2.各地的實踐探索

進入二十一世紀，教育始于零歲的觀點逐漸被社會所認識。越來越多的家長逐漸意識到通過科學合理的早期教育會使寶寶更加健康和智慧，甚至受益終身。因此不再滿足于只是在家看好孩子的基本要求，開始積極主動地了解來自外界的先進教育理念，通過書籍、影像、早教中心等各種渠道，從出生開始就給予兒童各種形式的教育。而越來越多有志于早期教育指導服務的企事業單位、社會團體和個人，投資舉辦早期教育機構，這些機構所提供的早期教育指導服務的范圍和規模迅速擴大。

（1）結合部門工作開展早期教育。如上海市在國內率先建立“0-6歲學前教育整體、系統、科學的一體化管理體制”，把0-3歲兒童早期教育正式納入教育事業范疇。除了教育系統外，婦聯、人口與計劃生育委員會、衛生部門等也開始關注早期教育，通過多種形式研究和探索0－3兒童的早期教育指導，進一步促進了我國早期教育的發展。如廣州市于1996年實施“廣州市百名0～3歲嬰幼兒潛能開發項目”，探索早期教育與衛生保健的有機結合以及家庭教育與機構教育的優勢互補，建立教育、衛生保健人員攜手，家長直接參與的合作機制，并制定出臺了《廣州市0～3歲嬰幼兒社區保教服務方案》。2001年，廣州市衛生局制定了《廣州市社區婦嬰衛生服務“嬰幼兒家庭健康指導計劃”實施方案》，完善社區衛生服務，形成社區—家庭—衛生機構網絡。在社區中開展了以0歲組嬰兒為主的0～3歲嬰幼兒潛能開發與衛生保健、早期干預、健康教育等項目。

（2）結合社區建設和中心工作開展早期教育。例如，上海市在托幼機構大量民營化的背景下，政府職能部門在每個社區建了一個公益性的早教中心，引導規范其它托幼機構的健康發展。天津市建成1100多個社區早期教育資源中心，包括利用幼兒園資源建立的早教中心,利用社區資源結合本地實際建立的兒童養育和發展資源中心,利用衛生保健機構資源建立的保健育兒中心和農村早教家庭活動站等等，使社區成為天津市兒童早期教育的主體。福建省政府牽頭制定了《福建省0-3歲兒童早期教育實驗工作方案》(閩教基[2008]48號)、《福建省0-3歲兒童早期教育指南(試行)》，帶動了各地早期教育實驗工作的開展，如泉州、廈門、漳州、龍巖0-3歲兒童早教實驗工作卓有成效。貴州省2006年以來把人口早期教育和獨生子女培養工作作為落實科學發展觀、統籌解決人口問題的重要舉措，于2006年、2009年在全省23個試點縣(區)啟動試點工作，進村入戶實施人口早期教育，投入資金1131.9萬元，引導社會資金投入1246.5萬元，有力地推動早期家庭教育的發展。

（3）結合家庭教育工作統籌開展早期教育。我省中山市將家庭教育指導經費納入財政預算，全市公辦、民辦在校（園）學生按每生每年7元計算，家長學校專項經費每年358萬元，由市鎮兩級財政分擔。2008年，廣州市建立了市文明辦協調領導家庭教育，市婦聯、市教育局各司其責的工作格局，將家長學校建設經費納入財政預算，近三年每年還下撥300萬專項經費用于優秀家長學校建設。安徽省近年為留守兒童家庭教育的預算為8000萬元，分三年支付。這些做法雖然重點著眼于家長學校建設，但在機制、經費上為發展兒童早期家庭教育提供了一定的保障。

3.發展不平衡

文獻研究顯示，我國兒童早期教育與早期家庭教育支持系統的建立雖然取得一些成績，但也存在明顯的不足。這些不足主要表現為早期教育起步晚而且發展極不平衡。一是城鄉發展不平衡。我國能接受正規的兒童早期教育的人數很少，在廣大農村幾乎沒有開展。二是接受早期教育指導服務的人群不平衡。由于我國的早期教育沒有納入義務教育，早期教育的費用基本上由家庭承擔，民辦早教機構收費普遍較高，遠遠超出了普通家庭的經濟承受能力。因此，即使在大中城市，目前真正接受早期教育理念的嬰幼兒家長大多是城市中高學歷的父母，大量的嬰幼兒及其家長無法接受到科學、系統的早期教育指導。三是早期教育機構發展不平衡。早教行業品牌度低；市場不規范，缺乏有效的行業監管；從事早教服務的門檻較低，專業人才匱乏；設備、設施簡陋。此外，一些機構還存在資源利用率低、生源不穩定、教師流動性大等問題。

根據經典文獻的概括和我國的實踐探索，我們認為，家庭教育是兒童早期教育的基礎和關鍵,抓好兒童早期教育必須從抓好家庭教育開始,重視兒童早期教育首先應該體現在對兒童早期家庭教育提供必要的社會保障和支持上。因此，清晰了解我省兒童早期家庭教育及其社會支持現狀，依據現狀制定相應發展政策,促進兒童早期教育健康發展，成為本課題研究的主要思路。

三、研究內容、形式與方法

（一）調研內容

主要有三方面的內容：一是研究廣東省兒童早期家庭教育現狀（包括家庭環境，家長育兒態度、方式與教養行為以及社會支持的基本情況等）；二是研究兒童早期家庭教育的社會需求情況（包括家長對社區早期教育服務的實際需求，對政府部門的管理要求以及早教機構或組織對政府部門的管理訴求等）；三是兒童早期家庭教育的社會支持研究（包括社會支持的必要性、可行性及對策與建議等）。

（二）調研形式

根據課題需要，課題組選取了廣州市荔灣區、從化市、佛山市、韶關市市直機關、樂昌市、揭陽市的普寧市等市（區）為調研對象，在各地抽取城市中心重點幼兒園、普通幼兒園各一所，農村鄉鎮幼兒園一所，托幼（早教機構）2所為調研點。本次調研采取了問卷調查、召開座談會和實地考察三種形式。

1.問卷調查

一是向廣大家長發問卷,在每個調研點發放調查問卷不少于200份；二是向政府職能部門發問卷，直接請文明辦、宣傳、財政、教育、衛生、計生、科協、團委、關工委等單位的負責人填寫，每個縣（市、區）不少于50份（有部分問卷在召開座談會時當場如實填寫）。本次調研共發放問卷8700份，有效回收8406份，有效率96.6%。

2.召開座談會

課題組在被調研地區組織了8次兒童早期家庭教育現狀座談會，有當地縣（市、區）及鎮（街）兩級黨委、政府職能部門分管領導、早教機構負責人、教師、家長參加，要求人人發言，暢所欲言。調研期間，有近500人參加了座談會并為兒童早期家庭教育建言獻策。

3.實地考察

課題組深入到被調研地區，考察了10個縣（市、區）及鄉、鎮（街）級公辦、民辦幼兒園、親子班等早教機構，觀摩親子活動，與老師、家長進行交流。較好地掌握到了最基層、最真實的兒童早期家庭教育情況。

（三）調查工具及統計方法

1.調查工具

本次調研，課題組專門設計了三份“兒童早期家庭教育狀況調查”問卷。問卷一：請所有家長填寫，了解他們對兒童早期家庭教育的認識、做法及需求；問卷二：請父親或母親填寫，從父母不同角色了解家長對孩子教育的一致性、差異性因素；問卷三：請行政部門負責人、幼兒園園長、教師以及其它社會支持機構負責人填寫，了解社會支持的實施途徑及發展對策等。

省婦聯統一部署，各相關地區婦聯負責問卷的發放和回收，確保一人填寫一份，獨立完成，真實有效。

2.統計方法

廣東省婦聯委托廣州市教育科學研究所有關專家負責問卷的整理、復核、錄入工作，經計算機統計和分析，得出調查數據。

四、調查結果

（一）調查對象基本情況

本次調查有效回收問卷8406份，其中6125個兒童家庭填寫了問卷一（兒童早期家庭教育現狀調查），1900位父（母）親填寫了問卷二（兒童早期家庭教育調查），381位教育行政或其它社會機構工作人員填寫了問卷三（兒童早期家庭教育社會支持現狀調查）。

在填寫問卷的6125個兒童家庭中——

家長身份：71.4%為母親填寫，其余28.6%為父親填寫。

家長年齡：以26-35歲為主：31—35歲（42.4%），26—30歲（34.1%）。

家長文化程度：19.0%的家長為本科或以上，大專25.2%，高中/中專33.1%，初中20.0%，小學2.1%，另有0.7%未受過正式教育。

家長就業狀況：56.1%全職就業，19.6%個體經營，12.1%全職照顧家庭，6.4%兼職就業，3.9%待業。

家庭收入狀況：71.7%家庭每月人均收入集中在1000-5000元之間（1000—2000元23.4%，2000—3000元23.7%，3000—5000元24.6%），16.8%的家庭收入達5000—10000元，5.6%家庭收入在1000元以下，5.9%家庭收入在10000元以上。

家庭地域：有61.0%住在城市中心區，19.8%為城鄉結合部，9.0%來自小鎮，10.2%居住在鄉村。

家庭孩子情況：53.5%是男孩，46.5%是女孩。72.9%獨生子女家庭，22.5%兩個孩子的家庭，其余為多子女家庭（3個孩子3.4%，4個孩子0.6%，5個孩子0.4%，6個孩子0.1%，7個孩子0.1%）。

填寫問卷三的人員主要是各地教育局、婦聯、文明辦、衛生局、共青團、街道黨政辦、政府機關、工會、關工委、民政局、宣傳部、社會工作部、計生局等職能部門工作人員。

（二）兒童早期家庭教育現狀

1.家庭教育常識

對于早期家庭教育的認識，95.5%的家長對此有正確認識，只有0.5%家長認為不重要，4.0%家長認為其重要性一般。半數以上的家長了解兒童的早期成長規律（54.9%），43.8%的家長了解一些，1.3%的家長不了解。對幼兒階段發展成長的內容，家長們將“身體健康狀況與安全問題”放在第一位（53.2%），其次依次為“良好習慣的養成”（19.18%），“培養積極樂觀的性格”（9.3%），“智力的開發”（8.3%），“兒童認知與語言發展的能力”（7.1%），“學會與人友好相處”（1.6%），“感知與運動能力”（0.8%）。數據顯示，絕大部分家長認識到了早期家庭教育對兒童成長的重要性。具體數據見圖1。

對于處理父母和孩子之間關系，53.4%的家長認為應該“平等相處，共同成長”，45.1%的家長覺得“二者可以平等相處，但父母要保持權威”，但有0.6%家長選擇“父母就是絕對唯一正確的，孩子必須服從”，0.9%家長認為“就一個孩子，再苦再累也得把他伺候好”。數據反映出，在處理親子關系方面，絕大部分家長有正確認識，少部分家長對此有錯誤觀念。

對于孩子健康，43.5%的家長“注意生活常規”，38.5%“增加體育鍛煉和戶外活動”，14.2%“保證孩子一日三餐吃飽”，2.2%“增加營養品”，只有個別家長認為應該順其自然、加補鈣制品等。調查顯示，對于飲食均衡、營養搭配適當、適當體育運動、早睡早起等促進兒童健康的常識，家長掌握得較好。在鄉村，戶外的活動場地較多，兒童戶外活動機會較多，城市正好相反，故家長對兒童的體育鍛煉和戶外活動較鄉村的家長更為重視。但是，部分家長對用什么方法使孩子的身體更健康的問題沒有考慮過，而且城市的家長明顯比鄉村的家長要多。數據顯示，孩子的身體健康狀況，是家長關心的首要內容。

對于育兒方式，82.3%的家長認為“送孩子到托幼機構”是最好的方式，其次才是“自己照看”（15.1%），然后是“讓孩子的祖輩帶”（1.2%）和“到小型的家庭托兒所”（1.0%），只有0.3%的家長選擇“由保姆帶”。數據顯示，城鄉的家長都認為送孩子到幼兒園、托兒所是最理想的育兒方式，但實際與理想還相差較遠。

2.兒童教養方式

重視對兒童的照顧，34.5%的家長自己全職照顧孩子，31.0%是自己及配偶分擔照顧，24.7%由祖父母、外祖父母照顧，4.8%由配偶照顧（被調查的家庭中，大部分親職工作由母親擔任），2.1%由保姆負責，1.2%由親戚照顧，1.6%為其它照顧方式。

重視父母共同陪伴孩子，77.4%的父母經常“和孩子看圖書、講故事、談話”，68.7%的父母“常陪孩子游戲和散步”，53.2%的“父親經常擁抱孩子”。這三項也是家庭生活中父母經常共同參與的哺育活動，其比例分別是69.0%、68.9%和68.4%。父母共同參與的其它哺育活動依次是：54.7%與孩子一同看電視和錄像，52.2%與孩子唱歌、畫畫，45.5%常陪孩子睡覺，44.8%讓孩子參與家務勞動，41.0%常給孩子喂飯、洗澡。具體數據見圖2。

重視陪伴時間，50.3%的家長每天陪伴孩子“四小時以上”，13.8%的家長陪伴“四小時”，15.9%的家長陪伴“三小時”，12.8%的家長陪伴“二小時”，5.8%的家長陪伴“一小時”，只有1.5%的家長每天僅陪伴“半小時”。前兩項總比64.1%，反映出大部分家長每天能花較多的時間陪伴孩子。盡管這樣，45.8%家長還是感覺“陪伴時間不夠”，12.3%的家長感到“很忙，沒有時間陪孩子”，只有42.0%的家長感覺“陪伴時間足夠”。

重視陪伴質量，30.5%的家長能“與孩子一起做游戲”，30.2%“給他講故事”，17.2%“一起看圖書”，16.9%一起“去公園、動物園玩”，僅有5.3%的家長感覺“似乎沒什么可說的、可干的”。

數據反映出，廣東省兒童教養方式總體情況較好，大部分家長陪伴孩子的方式是積極、健康的，但也有部分家長觀念模糊、方法簡單，需要得到家庭教育理念和方法的指導。根據對各地幼兒園教師、家長的訪談情況，我們認為，兒童教養方式總體情況較好的主要原因是，抽樣調查的幼兒園重視家庭教育指導，參與問卷調查的家庭對幼兒園的家庭教育指導認可度較高，回答問題相對積極而正向。該結果也與以下因素相關：一是近年來廣東省各級婦聯、婦幼保健院等機構大力宣傳普及嬰幼兒早期教育知識，孕期母親得到了各級婦幼保健院的指導；二是獨生子女政策背景下，家長重視優生優育。與此同時，數據也反映出，兒童家庭教養方式不科學的比例不高，但就全省而言，這類家庭總量很大，需要有關部門重視對這類家庭的幫助或指導。

3.兒童衛生保健

家長對孩子身體健康較為關心，73.0%的家庭選擇母乳喂養，65.2%的家長定期測量和記錄孩子的身高、體重，94.3%的家庭參加了兒童計劃免疫。相比之下，只有2.5%的家長“不清楚”是否要定期測量孩子身高、體重，也對孩子是否參加了兒童計劃免疫“不清楚”。由于種種原因，3.2%的家庭沒有對孩子進行計劃免疫。盡管比例較低，但也應引起高度重視。

家長對孩子生病能采取正確的應對方式，91.0%家長選擇了“帶孩子上醫院看病”，6.7%的家長“自己找藥給孩子吃”，2.1%的家長“請有經驗的人找藥給孩子吃”，另有0.1%的家長“為孩子求神驅邪”。

家長養育孩子的衛生習慣總體較好，62.6%的家長會“經常清洗對孩子經常會放到嘴里的玩具”，36.3%“有時洗”，僅有1.1%“從來不洗”；74.9%的家長“每次飯前便后都給孩子洗手”，62.7%的家長在“生食水果時，洗凈才給孩子吃”，55.1%的家長“在做飯和給孩子喂食前、便后自己每次都洗手”，2.3%“想起來才洗手”。

4.家庭文化氛圍

有游戲活動地方，35.2%的家庭能夠“安排一個相對固定的地方讓孩子游戲和學習，展示自己作品”，53.5%的家庭“有地方，但不固定”，僅有11.3%的家庭沒有固定地方。調查顯示，城市的居住面積比鄉村少，因而孩子相對固定的活動地方比鄉村的少。

有家庭藏書，在被調查的家庭中，6.0%的家庭擁有圖書量100本以上，18.8%的家庭有50-100本，51.8%的家庭擁有10-50本，31.7%的家庭10本以下。其中51.7%的家庭中擁有10-50本適合兒童閱讀的圖書。城市家庭藏書和孩子擁有的圖書比鄉村多。城鄉家長經常與孩子一起共同閱讀圖書或觀看兒童電視節目的比例較高，占61.1%，但講故事的不多，只占14.5%。多數家長未能掌握這種最簡單的親子活動方法。

有兒童玩具，65.5%的家庭平均有10件以上玩具，26.1%的家庭玩具量為5—10件。和兒童擁有的玩具總量相比，家庭自制玩具較少，只有5.3%的家庭有10件以上自制玩具，75.3%的家庭有5件以下自制玩具。利用廢舊材料給孩子制作小玩具，或給兒童自己進行操作游戲等方面做得很少，家長還不了解這樣的做法對兒童發展的意義。

讀書或看電視是城鄉兒童娛樂的重要形式，有61.1%的家長常和孩子一起讀書或觀看兒童電視節目，38.2%偶爾看看，0.7%從來沒有看過。家長與孩子每天平均共同活動的時間最多的依次是：32.9%游戲散步（60.82分鐘），20.6%看電視(56.02分鐘)，18.6%喂飯洗澡（46.43分鐘），14.5%講故事（36.55分鐘），8.4%唱歌畫畫（41.20分鐘），5.0%擁抱（30.94分鐘）。

5.兒童消費支出

隨著社會發展和生活水平的提高，雖然家庭經濟狀況不同，養兒花銷各不相同，但總體而言，育兒成本提高已是不爭的事實。本次調研統計了廣東省家長每月養育兒童的各項支出。具體支出對比見上表1。

數據顯示，教育費用是孩子的每月最大的支出。“孩子進入教育機構的費用”和“購買保險教育基金”支出最多，每月平均分別為784.31元、742.22元。購買圖書的支出最少（67.11元）。由表1可知，被調查家庭平均每月在孩子身上花費的費用均值為2648.29元。考慮到調查對象71.7%家庭每月人均收入集中在1000-5000元之間，這些被調查家庭的主要收入都花在孩子身上，教育方面支出成為家庭沉重的經濟負擔。

6.家庭教育需求

正如前文分析的那樣，廣東省家長重視兒童早期家庭教育，但在哺育孩子過程中，他們遇到許多棘手的問題。這些問題中，家長感到最突出的是“與長輩照料孩子的方式不同”（41.7%），其次是“缺乏兒童日常養護、護理技能”（26.9%），再次是“缺乏科學哺育、喂養知識”（19.5%），11.8%的家長“遇到緊急問題時不知道向誰求助”。

目前，家長感到最需要獲得的育兒知識依次是：良好的家庭教育方法（46.7%），對兒童疾病的防治和兒童營養保健知識（30.5%），如何與孩子交流（14.2%），如何區分孩子的正常表現與反常表現（8.6%）。家長獲得育兒知識的主要方式是：通過有關的書籍、電視講座等大眾傳播媒體（61.3%），與有經驗的父母交流（20.0%），幼兒園教師的指導（10.5%），由孩子的祖輩提供經驗（6.2%），參加專門的社會教育服務活動和社區定期舉辦的咨詢活動（2.1%）。大多數年輕家長認為：自己有一定的文化，喜歡找有關書籍來看；而祖輩的經驗也很重要，應該聽一聽；家長之間的交流，可以互相學習、取長補短；在托幼機構里，教師對自己孩子也很了解，因此孩子老師的意見也不可忽視。

此外，家長還希望提供多種戶外親子活動,定期舉行社區親子游戲；開展社區文藝活動，搭建兒童與兒童之間交流的橋梁，為兒童提供展示特長的平臺；社區為兒童的健康成長創設良好的人文環境；有靈活多樣的服務；開設育兒專家教育熱線電話等，如表2。

7.家長對早教機構的看法

對早教機構的看法和要求，大部分家長認為有必要發展專門針對0-3歲兒童開辦的托幼機構，其中23.2%的家長認為非常有必要，53.6%的家長認為有必要，14.7%的家長認為可有可無，8.6%的家長認為沒必要。其中有82.9%的家長比較“在乎早教中心或機構的規模”，17.1%的家長不在乎。

目前孩子入托狀況，在被調查的家庭中，56.0%的家庭送孩子入幼兒園開辦的早教班，23.7%的家庭送孩子入民營早教中心、托兒所，6.4%的家庭送孩子去婦幼醫院開辦的育兒班，2.5%的家庭送孩子去社區開辦的親子班，11.4%的家庭沒有送孩子入托。

家長送孩子入托原因，46.9%家長認為“能夠培養孩子的獨立性和自理能力”，24.5%的家長認為“能夠提供與同輩群體接觸的機會”，22.4%家長認為“能幫助開發孩子的智慧潛能”，3.7%的家長認為“能夠提供基本的生活照顧”，1.7%的家長認為“能夠解決后顧之憂”。

家長對托幼機構最關注的因素見圖3。

由圖3可知，對于托幼機構，家長更為關注孩子衛生保健、生活習慣養成、智力發展等與身心健康發展密切相關的因素。這是目前高收費的托幼機構得以生存和發展的主要支持因素。

家長對社區或托幼機構開展活動的看法，在孩子入托前，64.2%的家長參加過社區或幼兒園組織的活動，如親子活動28.1%，聽專家講座14.7%，幼兒園的慶祝活動9.0%，開放室內外活動場地7.7%，使用活動器械、玩具3.2%，家長聯誼活動1.5%等。但依然有29.6%的家長沒有參加過社區或幼兒園組織的活動，有6.2%的家長甚至不知道有類似的活動，這兩者占被調查家長的35.8%，相對數量較高。

家長對孩子就讀托幼機構的滿意度，對“教師的態度”（很滿意52.3%），“教師教育水平”（很滿意42.9%），“幼兒園伙食”（28.5%）和“幼兒園收費”（20.7%）的滿意率相對較低，具體內容如表3所示。

正如上文分析的那樣，花在孩子身上的費用成為家庭沉重的經濟負擔，因而在對托幼機構評價的各項指標中，收費成為家長最不滿意的內容。那么，對于早教機構的收費，多少標準是幼兒家庭可以接受的呢？76.9%的家長認為“每月500元以下”可以接受，22.0%的家長接受“500元以上，1000元以下”，超過1000元的收費，就只有1.1%的家長可以接受。

（三）家長對兒童早期家庭教育社會支持的評價

調查顯示，82.3%的家長認為“送孩子到托幼機構”是最好的方式。事實上，包括托幼機構在內的眾多兒童早期家庭教育機構，正在成為兒童早期家庭教育的主要社會支持力量。對教育行政部門和其它社會機構的問卷調查，63.3%的被調查對象認為“本地有0-3歲兒童早期家庭教育機構”，36.7%的人認為本地沒有相關機構。對于本地早期家庭教育機構的認識，被調查者55.8%選擇“托兒所”，36.8%選擇“早教中心”，3.6%選擇廣東省婦聯兒童部的“小腳印項目”，其余3.8%選擇“愛爾貝、金寶貝、東方愛嬰”等商業機構。他們大部分人認為早期教育的機構不足（78.2%），只有21.8%的人認為足夠。早期教育機構在一些地區還是空白，或是宣傳力度不夠，讓所在地區居民感覺不到這些機構的存在。

在所有抽樣調研的地區中，只有57.1%的地區開展過對0-3歲兒童家庭進行教育指導的相關活動，活動的形式最多是“現場咨詢”（24.1%），其余依次是“親子活動”（22.1%），“家庭教育專題講座”（19.2%），“兒童書籍玩具”（16.1%），“兒童活動場地開放”（12.5%）和其它活動（6.0%）。54.0%的受訪者表示本地有0-3歲兒童家庭教育講座，內容主要是衛生保健（37.2%）兒童身心發展（28.5%）、家庭教育（24.5%）等。關于家庭教育講座的場次，38.5%的地方每年只有1場講座，23.1%的地方每年有2場講座，有2場講座以上的比例不高，因此，81.6%的被調查者感到這些講座不夠。社會有關部門或組織開展家長教育、家庭教育指導活動的場次太少、內容單調。

被調查對象55.2%的人認為本地有對0-3歲兒童進行家庭教育指導，49.5%的人認為本地有0-3歲兒童家庭教育現場咨詢；88.3%的人認為當地有0-3歲兒童書籍、玩具出售；62.5%的人認為本地有活動場地向0-3歲兒童開放，但也有37.5%的人認為沒有開放。他們大部分人（84.3%）認為本地的兒童活動場地不夠。58.0%的人認為本地有開展組織0-3歲兒童親子活動，42.0%的人持相反意見。這種意見差異，也印證了以下數據——86.7%的人認為對0-3歲兒童家庭進行家庭教育指導不夠。

關于0-3歲兒童家庭教育工作經費問題，62.5%的受訪者認為所在地區政府每年沒有專門經費，只有37.5%的人認為有經費。即使有專項經費，也有95.7%的人認為工作經費不夠。對于本地0-3歲兒童早期教育機構如托兒所收費，54.8%的人認為收費偏高，44.3%認為收費合適。由此看來，經費不足是困擾兒童早期教育工作開展的主要問題，收費較高是困擾兒童家長的主要問題。