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內容提要：我國的家庭教育還處于摸索之中。家庭教育科研是保證家庭教育健康發展的前提。家庭教育在基礎研究、應用研究和開發研究方面都比較薄弱。我國家庭教育當前至為廣泛、至為緊迫的問題是如何為了轉化和矯治問題孩子而轉化問題家長。本文以深圳寶安區家庭教育的科研歷程為例，采用調查研究、個案跟蹤、行動研究和對比研究等方法，對兩個大型家庭教育科研課題怎樣形成，怎樣開展，取得怎樣的成果進行了說明和論述。

關鍵詞：家庭教育家庭教育科研課題研究研究成果

一、家庭教育科研是保證家庭教育健康發展的前提

大家看到了，近十五年以來，黨和政府開始關注到了家庭教育，1994年發出了《關于適應新形勢，進一步加強和改進中小學德育工作的意見》；1996年全國婦聯出臺了《全國家庭教育九五計劃》；2004年2月《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，都號召、提倡大家重視家庭教育。青少年成長的現狀，總體說不理想，問題越來越多。學校教育應試化，嚴重削弱了學校教育的教化功能和育人功能，社會教育的拜金化和銅臭化，使全社會懷念和呼喚一種真正良好的教育。于是大教育理念獲得了重視，學校教育、家庭教育、社會教育三教分工協調的訴求分外強烈，使我國沉寂了幾十年的家庭教育，重新走上了舞臺。

十五六年來舉辦家長學校，曾經掀起熱潮，但因缺少制度和經費、隊伍等保障，多數逐漸沉寂。然而，由于我國市場經濟空前活躍，不少人看準了家長市場的巨大商機，書店里充斥著林林總總，令人眼花繚亂，難于選擇的家庭教育方法、竅門、點子、金經一類的書籍。這里面良莠不齊，有教好了自己一個孩子便大施推廣，以一當萬，一招鮮打遍天的；也有迂于古代無分析批判，極力倡導清代《弟子規》來冒充現代家庭教育理念的；還有以照搬美國家庭教育模式，給中國億萬家庭亂開藥方子的；市場上最多的是《輕松教子60招》、《不打不罵教育孩子100招》之類的，吸引家長急切解渴的指導書。這些書切合了目前社會浮躁之風和急功近利的心理狀態。它們的要害是沒有以科學的研究作基礎，以狹小的經驗或以反復說些無妨大礙的原則性的話，作為指導千差萬別的家庭。抽象地，不分時空地談愛，談賞識，談贊美，談技巧，談竅門，談一兩個特例。廣大家長如果照著去做，往往無效，甚至不知從何著手。也有碰上了好使的，但機率并不高。這表明，我國家庭教育還處于摸索之中。

趙忠心先生認為，八十年代這十年主要做的是家庭教育知識的宣傳、普及，還是淺層次的。九十年代這十年研究有所發展，涉及到家庭教育觀念更新、教養態度、教育原則、教育藝術、教育方式、獨生子女教育、親子教育、家校合作、繼承傳統、洋為中用、古為今用等理論基礎研究；應用研究主要開展了家庭教育調查，在社會上產生了較大的影響。而進入二十一世紀以來的八、九年，研究的視野大大拓寬：如傳媒對家庭教育的影響，網癮的預防、矯治，留守兒童問題，單親家庭教育，隔代教育，貧困家庭教育，休閑教育，預防青少年犯罪，家庭暴力，生命教育，家庭教育指導模式，社區指導家庭教育問題等等。

趙先生在報告里提出了家庭教育科研的八個結合。

1.基礎研究和應用研究相結合；

2.基本理論研究和專題研究相結合；

3.家庭教育宏觀研究和微觀研究相結合；

4.中國家庭教育研究和外國家庭教育研究相結合；

5.家庭教育現狀研究和家庭教育歷史研究相結合；

6.理論探索和實踐研究相結合；

7.理論研究和科學普及相結合；

8.專家研究和群眾總結經驗相結合。

我認為，趙先生概括得非常全面，非常準確。這八條是我國家庭教育科研未來發展的正道，也是我們過去幾十年的明顯不足。正因為這些不足甚至是相互脫節，我們的許多有水平的研究人員，并未搭起一個順暢而有效的平臺，有些很好的研究成果得不到重視和及時驗證和運用，出版了一些手冊式的科研著作，沒有廣普平臺這個中介，更到達不了千家萬戶，而許多幼兒園、中小學的教師在實踐指導家長的過程中，又很難獲得專家的科研成果的支持。

這種脫節，以及1949年以后的嚴酷的政治環境，使之更為嚴峻。十一屆三中全會以前，我國是輕視教育規律，甚至是踐踏教育規律的。這段歷史，我甚至不忍心去回顧，因為至今都是我們民族、我國歷史的錐心之痛。好不容易在八十年代之后開始重視教育理論規律，搶救出已被摧殘得奄奄一息的心理學和思維科學，到了九十年代全國鼓勵教育界積極開展教育研究，開展對教育方針、目標、制度、策略、內容方法的研究，提出了教育發展必須依靠教育研究，而不是某些官員頭腦一熱的胡亂拍板。九十年代后期，我國教育提出了“以人的發展為本，以學生的發展為本”的新理念，進行了一系列的“自主教育、自主發展、主體教育、主體發展、參與教育、選擇教育、和諧教育、人格教育、個性化教育、創新教育”等為主題的改革研究。后來更進一步提出了“校本研究”的新理念，就是要解決教育界的實踐主體——學校，怎樣具有解決自己教育實踐中遇到問題時產生研究和解決問題的能力。

這個歷程對我國家庭教育科研極有啟發意義。

從反面看，目前的大學腐敗，科研腐敗，抄襲成風，其根源除了體制問題之外，研究的八個結合沒有做到，或完全脫節，便是教育科研在完整內涵方面的缺失，科研體制的官僚化造成的。所以剛剛興起的家庭教育科研，要承擔起指導家庭教育的大任，就要吸取這些寶貴的經驗和教訓。

當前我認為家庭教育科研存在幾個值得反思的問題。

1.家庭教育在基礎研究、應用研究和開發研究方面都比較薄弱，更嚴重的是這三方面的疏離和脫節。

其表現是搞基礎研究的人，往往在大學和研究所，即使聯系學校，做了一些課題，也是實踐者是教師，出方案的是專家，教師為專家打工，收集原始資料，讓專家去研究，那么專家缺失現場情境體驗，也缺乏即時情境中迅速判斷支招能力，即使會支招出策，也缺少跟蹤驗證過程指導的實際經驗，而教師這邊呢，卻缺乏理論概括，尋查規律，形成新理念，發現新理論的能力，往往是會做一點，卻缺少理論思維，沒有深刻的道理。

在開發研究中更是問題很不少，許多配套光盤里的家庭教育報告和一些片面訓練的手冊，并無正確的家庭教育理論支持，即使說點道理也很片面和極端。

2.就我的有限視野所見，許多家庭教育的研究論文多是限于描述性的研究，它反映客觀狀態，它回答情況怎么樣，是什么，以及為什么的問題。它調查了家庭教育存在的問題種類，然后找到了發生問題的一些原因。文章就此結束了。在等待指導的人們中，起碼還要提示解決的思路吧。要有辦法，有策略，有步驟地解決它吧。所以人們已不滿足于家庭教育描述性研究了。雖然描述性研究也很需要。

魯迅說過：“最痛苦的是，人們夢醒之后，卻無路可走。”我們的研究，不能只讓人痛苦，不給人希望，只看到淋漓的鮮血，而無腳下之路和前方的光明。

那么，我也讀到了一些比較認真負責的研究者，他提出了解決的思路和策略，甚至附有一兩個成功解決的案例。但卻不是他自己親手解決的。孤例難以作證據，而它提的解決思路也未經實踐的驗證。人們對此信任度不高，操作性也不強。那么這種研究還不是真正干預性研究，仍然屬于平面研究，靠的是調查事實后的推理和分析，提出的解決思路仍是思辨的產物而不是實踐的驗證，它缺少實證作依據。

我國家庭教育當前至為廣泛，至為緊迫的問題是如何為了轉化和矯治問題孩子而轉化問題家長。讓千家萬戶也有預防能力，指導家庭教育走上成功之道。怎樣找到適應不同家庭不同問題的豐富解藥，這是只靠調查和思辨難以完成的。所以家庭教育研究要從平面研究，描述加思辨的靜態研究中走出來，突破它，成為主體的、動態的、介入性的、干預性的研究。要做到它，則要提倡研究者長期深入家庭，組織起規模化的隊伍，開展以解決問題為宗旨的動態跟蹤指導。這也是使趙教授提出的家庭教育研究“八個結合”得以實現的途徑，更是使所有參加指導的班主任成為研究者，而不僅僅是執行者，使受指導的家長成為廣義的研究自我、研究孩子的研究者的一種創新的家庭教育研究。

二、深圳寶安區家庭教育科研的歷程供分析和探索

深圳寶安區從2003年10月至2009年9月整整六年，完成了兩個規模不小的家庭教育課題研究的任務。

第一個是《中小學家長學校規模化實施家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究》，時間從2003年10月3日——2006年10月。這是省教育學會的課題。

第二個課題是教育部“十五”規劃課題：2006年10月－2009年10月，《對不同類型的家庭分別實施規模化家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究》。

第一個課題，在三年的指導研究過程中，組織培訓了600名家長學校的兼職教師，對500戶家庭實行一對一的跟蹤指導，有效地優化了眾多個案家庭的教育狀況，指導有效率達95％以上，顯著效果的也達60％以上。并以這種規模化和全區性推進的特點，影響和帶動了全區家長教育事業的發展。獲得了很好的評價，獲得了廣東省教育科研成果特等獎和科研組織一等獎。這在廣東歷史上是創紀錄的。第二個課題，組織了一千多名家庭教育兼職教師介入近千戶的問題學生家庭中，指導近三年，指導的家庭類型是六種：獨生子女家庭、單親家庭、流動人口家庭、政策性致富家庭、貧困家庭及行為失范學業不良的雙差生家庭。問題學生和問題家庭轉化的有效率達98％。其中顯著效果的37.5％，有效的32.1％，部分有效17.8％，微小效果10％，無效的只有2％。積累了上千萬字的個案跟蹤實錄和過程調查材料，取得了很豐富的實踐指導成果和經驗，也概括了一些理性認識成果。獲得了豐富的各種數據資源，具有后續發掘以及進行開發研究的豐厚基礎。

三、寶安區這兩個大型家庭教育科研課題是怎樣形成，怎樣開展，怎樣取得成果的

首先是寶安區的領導對家庭教育有比較深刻的認識。在經濟獲得高速發展，學校硬件也很硬的時刻，清楚地看到了教育中存在的重教輕育、重智輕德的傾向，在應試大潮誰也無法抵抗的情況下，積極想辦法彌補，頭腦里有城市長遠和諧的打算，對民眾對下一代的成長有切膚之感，對大教育理念有較多的追求，不是只管GDP和表面政績而不管人的發展，那么就會看到家庭教育的重要意義，懂得它是興國安民之道，知道萬能學校的不可靠，知道教育的長遠發展，知道離開了家庭教育，中國教育就是跛腿而殘缺的。我國教育歷來都是行政主導，沒有這個主導，靠民間社會的零打碎敲，根本上成不了氣候！

從2001年開始，全區的第一個家庭教育五年計劃就出臺了，并且搭起了“家庭教育工程管理運行架構”。區政府成立家庭教育工程領導小組，在區教育局的教科培中心設立了區家庭教育指導中心，在區教科培中心的德育部設區家長學校總校和一個《寶安家庭教育報》編輯部。各街道的教辦設家長學校管理委員會，管理指導著各中小學和幼兒園幾百所家長學校分校。

2002年，編輯出版了從幼兒園至高中的家長學校教材，每學期由區家長學校發出各年級家長教育的課程內容大綱，各家長學校據此選派教師備課，每學期集體上課二次，組織家校共同活動一次，家長有特殊的個別問題，請教班主任，請教區家長學校所組織培訓的講師團成員。

全國各地大部分地區，主抓家庭教育的是婦聯，但在寶安和山東濰坊是教育局。這是教育部門主動承擔的個例，說明執行中央八號文的堅決，而且認識到未成年人大都在學校，由教育局主抓具有組織和號召的優勢和師資隊伍的親緣優勢。

在這種背景下，催生了我們開展大規模家庭教育個別指導的科研的思考，而且感到，若無科研作前導，我們的指導隊伍，只會講講課，卻無對癥指導的能力，將使民眾深深失望。

所以決心要開展一個既提高指導教師，又解決學生問題，且使家長素質提升、具有自己指導家庭的能力這樣一個課題。這個課題的參與者是家長學校的教師，而且是從幫助指導一個個問題家庭開始的，集多個個案形成規模化。幾個學校承擔一個子課題，既有校內的交流，又有校際的交流、觀摩和參照啟發。

所以定課題名稱為：中小學家長學校規模化實施家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究。

長長的課題名稱，一共有五個定語，詳細解釋這五個定語大家就非常清楚我們是如何組織開展這個大型課題研究的了。當時為什么沒有納入幼兒園呢？因為當時管轄還不清晰，還未完全列入教育局管理。

（一）課題的組織過程

1.區組成總課題組，負責課題總方案設計，全程培訓所有子課題學校和所有指導個案的教師，實行全程管理。主要的有開題培訓、過程培訓、中期培訓、同子課題研討、結題標準的制定、結題培訓、子課題成果鑒定等等。近三年的全程、全員培訓超過二十次，同子課題培訓十九次。

做到了五步：

①說給你聽；②做給你看；③帶著子課題組一起做；④子課題組和指導老師做，總課題導師在一旁指導；⑤讓子課題組獨立做成功。

2.指導方式很多：

①開設課題網頁，開設交流專欄和導師全程導引專欄。

②深入學校，一校一校解決研究過程的問題。

③示范性地引入典型家庭，讓指導老師看導師如何現場支招解決問題。

④寫出階段報告，由導師審批，當面指導。

⑤召開典型個案、案例研討會。

⑥總課題組寫出跟蹤指導實錄的框架，寫出案例框架，寫出結題內容框架，使全體指導者有可依持和參照。

⑦召開攻關會議，解決指導中的難點。

⑧總課題組提供子課題指南，讓大家選擇，并可由子課題學校依據實際自設和補充。

3.在總課題與子課題學校之間有一個街道管理委員會幫助總課題組督導子課題組的研究工作，組織本街道各子課題學校之間的交流、檢查工作。

子課題組：由申報了子課題的學校組成，一般要求學校領導或德育主任任組長。每校至少吸收承領十個家庭為個案家庭。可以一位老師負責一個家庭的指導，也可以幾個老師聯合起來，共同負責指導幾個家庭，稱為個案研究組。

子課題要獨立做出子課題實施方案，獨立承擔研究任務。召開子課題研究會，審查個案老師的研究全程和每個階段應交的材料，能否結案也由子課題組依總課題的文件要求獨立去結。但子課題的結題報告要反映十個個案的指導實況。子課題能否結題，由總課題派專家考察，材料成熟之后，經同意召開由總課題組織的專家組進行結題。

個案家庭的選取途徑是先召開全校家長大會，告知此次課題的目的、意義，對個案家庭的要求，讓家長自愿報名。一般地，報名人數超過數倍、數十倍，學校在其中選取能主動配合，研究愿望強烈，家庭存在問題與子課題研究內容最切近的。

選取之后，還要對家長進行培訓。

4.最后，有七十六所中小學，七百六十個家庭參加了此次課題指導活動，共領取了十九個子課題。這些子課題涉及家教觀念、家教方式、家教內容、家教方法、環境優化、親子溝通、學習指導、創建學習型家庭等廣泛的指導內容。即以這個內容為核心去開展家庭教育指導，如果個案家庭中還存在與核心內容不同的其它問題也要幫助解決，稱為以子課題核心問題為中心，對個案家庭的全面指導。其最終成果是家庭中家長的進步和孩子的進步，同時回答核心問題解決的程度。子課題結題之前，要對十個個案進行結案審查，個案指導老師要提供十四篇個案跟蹤實錄，一篇研究報告，以及一批佐證材料，如解決問題的案例、家長的感悟文章，以及學生的自我評價等。

由于認真程度不同，在結題時有優秀子課題組二十個，優秀個案100個。有二十六所學校未通過結題，因此結案的家庭500個。

總課題組一一審閱研究幾十所學校的全部結題材料以及每校提供典型的三個個案的全部材料后寫出工作報告和研究報告。

僅研究報告即長達近五萬字。

同時還編輯出版了《走向成功的家庭教育案例》共33萬字，共收入30個典型案例，還附有家長的文章。其后又編出一部精選個案指導實錄集，收入指導實錄20篇。有十一個子課題學校出版了《家庭教育文章專輯》，平均都有十五萬字以上。

5.為了推廣研究成果，總課題組將成果精華歸納為十五項一一作介紹，成為家長和教師易學習、易掌握、易推廣、易操作的一本小冊子，名叫《課題成果推廣匯編》。

①舉辦真正有成效的家長學校的經驗；

②轉化大量行為問題、學困問題、網迷生的成果；

③獲得了對家庭教育指導要素的理性概括；

④有效改善家庭教育現狀的普遍適用的基本方法；

⑤培養孩子生活自理力的操作性方法和0－16歲自理力的標準確定；

⑥當前家長觀念誤區的十一種及其轉化方向；

⑦提出合格家長的概念及十種具體表現；

⑧概括出有效改善教子方法十二條指導原則；

⑨達成良好親子溝通的必要條件和成功步驟；

⑩指導孩子形成良好學習習慣的基本要領及指導失敗的種種原因；

11家長行為和孩子人格形成的對立相關性描述；

12創建學習型家庭的標準及指導步驟；

13創建學習型家庭與家庭教育指導的關系；

14利用社會生活中的資源對孩子進行開放式家庭教育的經驗；

15運用個案指導取得指導成功的實踐經驗；

16發表核心論文和出版的著作。

6.我們自制的檢測工具，使研究有比較科學的觀察、評價標準，使指導者易于發現問題、掌握重點，一項一項有序指導。主要的工具是：

①家長自身素質調查表，分六大項，33個二級小項。

六大項為：人格心理狀態、科學教子方法、文明生活習慣、學習上進狀況、思想品格、處理家人及親子關系。

二級小項為：人格心理狀態分為：進取心、理解心、正義感、同情心、樂觀態度；

科學教子方法分：以身作則、創設環境、正負激勵、心靈溝通、指導方法。

思想品格分：誠信、勤儉、慈愛、責任、自強、關懷、合作、社會威信。

學習上進狀況為：讀書看報、鉆研業務、關心社會公益。

②孩子現狀調查表，分文明禮貌表現、思想道德狀況、情緒心理狀況、智力發展狀況、非智力因素狀況、與父母關系、獲獎懲情況、學科學習成績。

③家庭學習、生活環境條件調查。

包括硬件、軟件、藏書、空間、周邊狀況、鄰里關系狀態。

④家庭教育誤區檢測表，共列三十六個具體誤區，檢查這個家庭存在多少種，每種存在的程度（分嚴重、較重、一般、稍有、無）。

所有檢測表都定下分值，最后各項加起來看看這個家庭的父母素質得多少分，孩子狀態多少分，誤區得多少負分。

這樣的細致推測，如果掌握得好既是一張進入家庭指導的目標指向，也是尋查問題的診斷書。

前期調查稱為前測，中期稱中測，后期稱后測。

前后測可對比出變化發展情況，也可看出哪項變化大，知曉具體的指導效果在何處。反思取得效果做了些什么就可以較容易找出規律，總結出經驗。

⑤家長教育觀念檢測表。

共列十種觀念，正面的和反面的，有正面觀念得正分，負面觀念得負分，正負一加獲得家長觀念分。

這五種檢測表，掌握并不容易，我們采用培訓、示范、提供情境以及家長自評、親子互評，老師談話、觀察判斷等方式，正面的分為好、較好、一般、較差、差五項，各有不同分值。

總課題組引導的情境判斷，如進取心一項：

好A，總是有新的目標吸引，自覺不斷學習提高，永不滿足已有成績，時時發現不足，加以彌補改善。

較好B，生活工作有總目標，能參加集體學習，他人提出不足時能接納。

一般C，有具體目標無遠大目標，大家參加的學習會去，除非出了問題較少反思自身進步。

較差D，隨大流生活，認為跟別人學著走沒錯，沒有個人上進計劃。

差E，過一天算一天，基本不愿學習，混口飯吃就滿足。

又如正義感：

好1：聽見壞事就憤怒，以言語行動去批判、糾正；聽見好事就支持，明確表態，不計個人安危，為此受傷害在所不惜；看見恃強凌弱就挺身而出保護弱者，譴責不義。

較好2：類似前者，只是行動上沒有口頭上堅決。

一般3：有是非感，但因為社會腐敗，心中有是非，口中不敢表達，明哲保身，天塌下來有大個子頂著。

較差4：有時是非不清，做和事佬，認為世界就是如此，難以改變，要取對自己最有利、不受害的態度生活。

差5：是非顛倒，趨炎附勢，恃強凌弱，只認權錢，不顧情理，拋棄常識。

如果這樣還定不準，就要設計故事，讓家長孩子判斷。如，在你家門口兩個鄰居吵架了，為的是村干部貪污腐敗。甲說：這事要好好清算；乙說：又不是貪你一家，管那么多干啥？甲說：大家不管，貪污不是橫行嗎？乙說：就你能，現在哪個單位沒貪污的事？你如果在場，你會怎樣表達？

學會設計這些情境，是一個研究者有獨立研究能力的表現，所以除課題組作示范帶動外，每一個進入家庭的指導者，都要在評分判斷時設計一些情境，讓家長孩子判斷，以測明其真實狀況。

學會使用工具。我們幾乎用了半年多的時間，將有些調查不準確的資料推翻了重來。為了防止只記分，無判斷根據，要求每一項記分之后，有判斷敘述，隨時抽查，若只給分，說不出具體理由，家長具體表現的都視作不合格。這一關過了往后的研究就順利了。這就是定量研究和質的研究相配合。

7.在課題研究中，我們主要采用了調查研究、個案跟蹤、行動研究和對比研究這四種方法。

對個案指導老師，要求周記、月訪、年結。記錄下指導全程所有指導活動的過程和重要細節。

我們雖有前測和后測，但我們不敢把我們的研究稱為實驗研究，而只稱為實踐與研究。

因為實驗研究要設對比班級，或對比個案，我們一時還力量不足，對比者是不經指導的，但他們也不是停著不動，全校家庭教育的氣氛對他們也有促進，所以對比數據并不可靠。

另外是：對人的研究，影響因素很多，有社會、學校、家庭、所在工作單位、所處社區、他的鄰居、長輩、親朋好友對他都有影響，不全是這次介入家庭一個因素，因此要控制這么多無法控制的動態因素，是十分困難的，所以我們認為還是稱為實踐研究較妥當。

行動研究法，貫穿了研究的全過程。

行動研究法是將研究者與實際工作者的智慧與能力結合在一個研究目標上，我們的研究者也是教師，兩種身份合一，且將家長培養成廣義的研究者——關注自身，研究孩子，為改善家庭教育共同千謀萬慮，不是聽擺布。研究者每出一個點子都與家長商量，是朋友式的互動。

行動研究是在實際情景中，由實際工作者和專家合作，針對實際問題提出改進計劃，通過實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。這里的實際工作者指家長、專家和指導教師。

概括地說，是一邊研究，一邊實施，一邊觀察驗證效果，不斷調整補充指導內容，完善指導策略，最后取得效果。我們認為此法特別適用于家庭教育介入性的個別指導。

8.這項研究除提升了家長和孩子，解決了問題家庭的核心問題，又取得了十五項理性認識和實踐成果之外，很值得一提的是培養鍛煉了500位老師。（原來七百多位但有二十多所學校未能予以結題，所以未計入）

這些老師學會了觀察、調查和指導。

比如孩子有了問題，會從社會、學校、家庭、自身四方面考慮，社會原因盡量為孩子摒除壞的影響，學校原因要改進學校育人狀況，家長原因和自身原因要通過調查分析找到最直接影響孩子成長，造成孩子現在這個狀態的對癥原因，然后作出診斷，提出轉化指導措施步驟，一步步去實施，以行動研究法去解決。

這500位老師，有一個最大的變化，過去是一遇問題很相信書店里的點子書，現在反回來看那些點子書，大家發現所出的點子是一般的原則性點子，或為極端個例出的點子，視野窄，并不一定能解決問題，情況千變萬化，學生和家長千差萬別，即使是同一種病，也不完全是一個藥方，這最切適的藥方非要有身旁的指導者，通過研究才能找到。

（二）課題的承上啟下

《對不同類型的家庭分別實施規模化家庭教育個案跟蹤指導的實踐研究》的課題立項，是在上一課題基礎上寶安區家庭教育科研工作深化發展的標志，是水到渠成的趨勢性發展。

通過上一課題的研究，我們不僅奠定了研究隊伍和社會支持、領導重視的基礎，還看清了問題孩子的背后必定站著一個問題家長，從而產生了立項新課題的課題假設，也是新課題研究的出發點。

1.這個課題假設是這樣的：中小學、幼兒園產生為數不少的問題學生，即使一般學生身上也存在行為、心理、道德等影響成長的種種問題，其原因是社會、學校、家庭三種教育環境共同作用的結果。然而在相同的社會、學校環境中卻也有大部分學生未成為問題學生，且還具有相當多的優良品德。問題學生與非問題學生的不同點主要在于家庭不同，所接受的家庭教育不同。基于此，可以推斷產生問題學生雖有社會、學校原因，但主要原因在家庭，是家庭教育正面功能的缺失和弱化，良好的家庭教育將有可能抵御和彌補社會教育和學校教育的不足。據此，尋查問題學生的家庭原因，并長期指導家庭，主要指導家長，提升素質，矯正觀念和方法誤區，強化家庭教育功能，是轉化和防止出現問題學生切實而有效的策略和渠道。

2.產生立項新課題的動機，還不止這些。我們從上一個課題的反思中，尋找到了許多方面的不足。

①不同類型的家庭，產生的問題和原因不同，而上一課題沒有加以分別研究，有摸著石頭過河之感。

②對各類問題孩子的問題并未認真排序加以深入分析。

③家庭教育方式與問題學生發生什么具體問題的對應關系未查清。

④家長哪項素質將對應影響孩子產生何種問題并未深入研究。

⑤家庭的結構不同，問題學生產生率多少不清楚。如何彌補家庭結構造成的教育弱勢未搞清楚，所以無法提出指導各類家庭的具體意見和策略。

⑥上一課題無法產生解決各類問題孩子具體問題的宏觀策略和微觀指導策略的系列對策集。

⑦上一課題的研究工具尚不完善，背景調查尚不充分，還難以作信效度的檢驗，難以輸入spss軟件分析程序。

基于此，我們將此課題立項，2006年8月20日獲得了全國教育科學規劃領導小組辦公室的批準，被列為全國教育科學“十五”規劃教育部規劃課題。

參加這一課題的學校有七十三所，其中有四所幼兒園，取案近千，參加個案指導教師1100多人。最后獲得結題的學校50所，結題的個案800多個，但進入統計數目時，只有近600個，因為有的個案統計數字不準確，或出現極端數據，我們未予采信。

此次課題的組織與上次略有不同，即除了總課題組統管全局之外，還成立了同課題大協作組，即六種類型的家庭，研究一類的為一個大協作組，每個大協作組都有十個左右的學校參與，選擇研究能力強的學校為大協作組長單位，除各子課題學校要獨立結題之外，大協作組長單位要收集十多個學校的全部材料，作這一類家庭的研究報告。

整個研究過程除總課題頻繁召開多次研究會之外，大協作組至少在全程中召開過十多次研討會，并印發了交流的研究工作匯編。這樣我們對骨干學校的研究能力、獨立承擔課題的能力又作了一次切實的培養。

（三）課題的研究成果

1.調查研究成果。

A、對六大類型家庭的問題學生究竟各自存在什么問題作了大樣本的統計。問題表現有二十至二十六種，一一作了問題發生頻度的排序。

B、對六大類型問題學生家庭教育現狀作了大樣本的統計分析，對比對照。

C、對六大類型個案家長和學生素質現狀作了調查分析、對比對照。

D、對六大類型家庭產生問題生的比例有了統計分析。

E、對各類家庭問題學生與非問題生家庭作了多項對比統計，并尋找到了出現問題生相關最切的問題。

調查之后的研究獲得幾個結論。

①問題生在近萬個總樣本中占16.2％。發生率以單親家庭為最高，占48％，其次為貧困家庭35％，政策致富性家庭26.5％，流動人口12.7％，獨生子女16.2％。

②找到了各類家庭問題生的問題呈現的個性和共性。

③找到了各類家庭的教育弱勢和優勢。

④弄清了孩子成長中的問題與家長素質缺陷之間有怎樣的對應關系。

⑤在問題學生與非問題學生的對比中，發現多項家庭教育方面的顯著差別（教育方式、親子關系、教育方法、陷入誤區程度）。

2.實踐指導成果。

①指導有效率達98％，有514名學生家庭顯著進步。

②總結歸納了有效轉化問題學生的十二個實踐步驟，其中探討了家長指導孩子應有的七種基本能力和應創設的五個基礎條件。

③各校都創造出了一系列解決家庭教育問題的有效辦法，形成了一部策略集。如善待孩子的十條指導意見，保證孩子按時做完家庭作業的八條要訣，十二個有利對孩子教育的生活情境。

④概括出孩子犯錯誤時，家長正確的思路和指導步驟。

⑤總結出家長教育孩子形成誠實、勤奮、自信等十種品格的宏觀策劃和微觀指導七個細節。

⑥找出了六類家庭各自的教子優勢和弱勢，給各類家庭提出了揚強補弱的建議。

3.理論認識成果。

①在研究基礎上，在我國首次提出“成人在家庭，成才在學校，成功在社會”的命題，并作了初步理論闡述。

②明確提出了家庭教育應包括家長教育和家長對孩子的教育，而與歷史上的觀念劃清界限，對此作了理論闡述。

③闡明問題學生存在的核心問題與家長采取的三種不良教養方式關系最大。三種壞教養方式產生相同的問題生——非智力因素不良，親子關系不良。闡述了摒棄三種不良教子方式是當前最急切之要務。

④從調查獲知家庭關系和諧比教育方法重要，提出家庭教育有千謀萬法，家庭和諧親子真情溝通為第一法，此法不通，萬法不靈的闡述和論斷。

⑤介入家庭實踐指導的效果對比，孩子進步最大，母親比父親進步大，并對此作了由果導因的論述。

⑥對家庭教育指導的內容、切入點、步驟作了六條具體建議。

⑦創作了十條家庭教育格言。

⑧總結概括組織大型教育科研課題的經驗。

即：宗旨為民，設題切實，唯一要務，解決問題；

領導重視，親力親為，激發動力，提供保障；

專家引領，同步指導，深入案例，步步支招；

構建平臺，形成網絡，縱橫合作，責任落實；

區、街、校組，目標具體，優選隊伍，實踐打造；

標準明確，規范到位，方案翔實，檢查及時；

求真務實，從嚴要求，允許失敗，反對虛假；

及時交流，明確評價，發現典型，及時推廣。

⑨文章發表。在《中國家庭教育》六篇，在省、市刊物四十余篇。課題指導導師指導家長系列文章集，連載于《汕尾日報》、《炎黃世界》。

⑩編印資料。課題成果鑒定材料集一冊（40萬字）；結題總報告集一冊（20多萬字）；精選個案總結報告集一冊（20多萬字）；優秀家庭教育案例集一冊（25萬字）；研究期間發表的論文集一冊（25萬字）；寶安區第九屆家庭教育宣傳手冊一本；課題成果推介材料集一冊；教師、學生、家長心得體會一冊；寶安區優秀家庭教育故事集一冊；寶安區優秀家庭教育案例選編一冊。