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第一篇：教師繼續教育模式的創新

一、教師繼續教育采用的模式

當前，互聯網技術、計算機技術的飛速發展，不但對人們的工作、生活有較大的影響，而且對高校的教育教學活動有較大的影響，網絡教育成為教師繼續教育中的新型教育模式。教師通過網絡或者是廣播、電視、網絡課堂等進行教育技能、教育理論的學習，獲取新的教學技能和理論。網絡教育模式具有低成本的特點，還具有選擇面廣、培訓方式內容自成體系等特點。

二、當前高校教師繼續教育中存在的問題

(一)繼續教育理論問題

教師是教授理論知識、專業技能的行業，在院校教育教學中，教師是重要的組成部分，也是高校教育教學活動開展的重要支持資源，作為人才培養的導師，教師的職業技能、職業素質、職業理論知識等均發揮著重要的作用。但是從教師繼續教育現狀進行分析，在高校的教師繼續教育模式中，繼續教育理論存在的問題影響著繼續教育模式的有效進行。從繼續教育理論上對其影響教師教育的因素進行分析，可以分為三個層面:一是教育者、受教育者等與教育相關的人;二是教育內容、未來職業等與教育相關的事情;三是教育手段。在教師的繼續教育中，包含很多的內容，有很多的組成部分，如教育內容、方法、方式、途徑等，都影響著教師的繼續教育質量。而作為教師，其繼續教育內容需要不斷更新，且需要通過教育手段傳播到受教育者那里。在教師的繼續教育中，要強化教師的專業理論，只有強化教師繼續教育理論，才可以使得教師職業更加專業化。

(二)模式問題

針對教師的繼續教育模式而言，其就是一種科學的教育方法，對教育中的主要矛盾進行分析，幫助認清教育的基本特征，并對教育內容進行合理的分類。繼續教育理論作為模式的基礎和條件，對繼續教育中的教育內容等進行概括，并為教育實踐提供選擇依據。還有就是對教育實踐的經驗進行概括，得出個別教育模式，進而將教育理論豐富。教師的繼續教育模式問題中，也包含理論指導的一些問題，主觀上針對教師繼續教育模式存在的問題進行分析，主要有專家本位、話語霸權、后評價指導、經費不足、師資缺乏、與職前教育分離等。無視自己身處的教育環境、教育條件，是專家本位下的結果，而在實際的工作中，人們會因為條件、環境的限制和要求，而決定做什么和不做什么，所以影響著教師的繼續教育。在繼續教育中，話語霸權會造成教師繼續教育與實際脫離，且在其發展的過程中沒有人可以掌握其真理，所以空講大道理，會造成繼續教育脫離教學的具體意境。當前的各大高校教育中設置的課程，大多都重視理論而輕視實際、實踐，采用后評價指導，進而無法有效地促進教師的全面發展。在高校的繼續教育中，經費不足、師資匱乏等也是較為顯著的一個問題，沒有雄厚的資金和師資，是教師繼續教育發展中的一大障礙。

三、學區視域下教師繼續教育模式的創新

當前，教師的繼續教育受到國家的重視，但是在教師的繼續教育模式中還存在一些問題，對教師的繼續教育，以及學生、學校的發展均產生著不利的影響。在目前的教師繼續教育模式中，基于學區視域的角度，進行創新，改進繼續教育模式，可以促進中國教育事業的發展。以區域為中心，將教師繼續教育均衡發展的重點，轉移到教師的身上，并通過學區化的管理，促進教師的教育專業發展，并為教師的終身學習，建立繼續教育管理體制。學區視域下的教師繼續教育模式，以資源的共享、教育質量的提高、教育多元互動等為核心理念，采用文化融合、專家介入、評估跟進等，實現教師繼續教育的創新，進而提高教師的專業教育技能和教學質量。在學區視域下，進行的教師繼續教育模式的創新，可以分為不同的組成部分，例如，教師繼續教育模式的核心理念創新、行動策略創新、資源支持、組織載體等。

(一)教師繼續教育核心理念的創新

在學區視域下，進行教師繼續教育模式的創新，對教師、教育工作等均有重要的意義和作用，所以需要加強教師繼續教育的創新。在學區視域下教師繼續教育模式的創新，將其重點轉移到教師的身上，并將教師繼續教育的核心理念確定。教師的繼續教育核心理念主要有資源共享、多元互動、提高質量。

1.資源共享

當前，我國的經濟發展取得了顯著的成效，且在社會的不斷發展中，人們對教育資源也有了不同的需求，尤其是在質量和數量上都有了較大的提升，在教育教學事業的發展中，過度地投入資源，會產生一些硬性約束，所以在教師的繼續教育中，實施資源共享，提高資源利用率，為教師提供更多繼續學習的機會。建立教師繼續教育資源共享機制，可以推動教師繼續教育資源的良性使用、流動，資源的共享包含課程資源、人力資源、信息資源等，通過資源的共享，要及時、充分地滿足教師、學生在教育教學中的需求，促進學區視域繼續教育的發展。

2.多元互動

在教師的繼續教育發展中，多元互動是提高教師專業素質的關鍵，且繼續教育的作用越來越明顯，隨著我國教育教學制度從封閉到開放、從一元到多元的發展，促進多元化、開發性的教師繼續教育體系形成，也是必然的發展趨勢。所以在教師繼續教育模式創新中，需要充分地發揮各方面的力量，充分有效地利用教學資源，形成多元互動、城鄉結合等，推動教師繼續專業學習。在學校的發展中，不同的教師有不同的教學經驗，且在教師專業發展的不同時期，對教師的繼續學習要求不同，進行多元互動，可以按照不同的繼續學習要求，讓教師在繼續教育中，獲取其所需的知識和技能。

3.提高質量

教師進行繼續教育的目的，就是提高自身的專業素質、專業技能，進而將自身的教學質量提高，而高教學質量、效能也是高校進行教育教學改革的核心，所以教師的繼續教育模式創新，最終是為了促進高校的人才培養和學校的發展。提高高校的師資力量，需要通過教學實踐實現，并通過良好的教書育人行動體現出來。提高教育質量，促進教師、學生的自由發展，并推動高校的發展。

(二)教師繼續教育模式載體的創新

從學區視域下的教師繼續教育模式的創新進行分析，繼續教育模式的組織載體也需要進行創新?？梢詷嫿▽W區教師專業學習社群，充分有效地利用教育資源，加強學區學校之間的合作，最大限度地實現學區視域下教師教學資源的共享和利用，促進教師自身和學區學校的發展。在教師學區視域專業學習社群的建立中，可以采用中小學為單位的校本研修，以學區為基礎，進行問題式學習聯動，以創新實驗、實習為基礎，實施發展式合作模式，以智慧為指導，實施教師的自主學習等。除此之外，還可以實施廣域教師專業發展社群的建立。在廣域教師專業發展社群的建立中，可以采用的模式為教師聯合聯盟、學區互動聯盟、名校城鄉聯盟、城鄉高校聯合、教育區域聯盟等。通過對教師繼續教育模式的組織載體進行創新，將區域限制性打破，充分有效地利用學區地域優勢，以及教育資源，引導學區教師組織進行教育問題的研究、分析、解決等，實現教師的繼續教育，以及促進教師自身的專業發展。

(三)教師繼續教育模式行動策略的創新

在教師的繼續教育學習中，學區內不同的教師成員，對繼續教育教學行動的創新、設計等存在一定的差異，在教師的繼續教育模式創新中，要充分地發揮教師的行動效應，實施文化融合、教研聯合等。

1.文化融合

在學區地域中，不同學校的教師，有自己所屬的學校，且學校進行的教師繼續教育學校也存在差異性，想要在學區視域下進行教師繼續教育模式的創新，需要實現文化融合，在學區中，讓各校的教師變成學區視域下教師繼續教育群體中的成員，實現文化的融入，進而更好地融合在一起。在文化融合的過程中，可以采用的方法如下:第一，文化融合議程設置。以學區會議為基礎，由學區內的學校校長、教師代表參加，針對學區學校專業發展、教師繼續教育學習、學生和學校的發展進行研究、討論。第二，建立學區論壇。在學區內的學校中的每一位教師都需要參與專業學區論壇的建設，提出對學區教育教學的認識、發展建議，最后得出觀點豐富、專業，具有學區特色的教師繼續教育專業論壇話語。第三，建立學區網絡平臺。通過互聯網、各種社交平臺，建立一個社區交流平臺，通過這個平臺隨時隨地地讓教師分享自己的思考，進行教學方面的討論和交流，進而促進教師教學技能的提升。

2.教研聯合

從高校發展現狀進行分析，大多數學校呈現縱向發展的組織結構，產生很多的單人單崗位的教學研究，這種模式不利于教師的專業發展，所以需要進行創新。教研活動的創新，可以從集體備課、課例研究、學生作業分析、同伴觀察、問題研究等方面入手。加強學區教師教研活動的聯合，可以實現教研成果的共享，同時共同分享教研信息等，在集體備課的聯合上，備課的時間、地點、形式等，由學區各個學校進行商議后確定，其次是課例研究，在課例研究中，分為課例的研討、溝通等，通過不同的方式，將教學課例研究的成果呈現在人們的面前。而其他的學生作業分析、問題探究等，也需要在學區視域下，由各校的教師共同完成。

四、小結

在學區視域下，教師的繼續教育模式的創新，需要得到學區各校的支持，并使得學區各校教師參與其中，進行繼續教育并進行教育的創新。除了以上內容，在學區視域下，教師的繼續教育模式創新，還要有資源的支持，所以學區各校需要加強教師繼續教育資源的投入，將教師的專業技能培訓設備、系統、體系等完善，在此基礎上，為學區教師繼續教育模式的有效實施，制定一些保障措施，促進其有效地實施，推動高校的發展，提高教師的專業技能和素質，更好地為學生、學校的發展服務。

作者:郝玉榮 單位:蘭州城市學院

第二篇：美術教師繼續教育質量的因素分析

一、美術教育資源較為緊缺

喀什地區的教育發展相對滯后。美術教學場所、器材達不到國家規定標準，特別是農村學校美術器材配備率更低。一方面，喀什地區普通中學的辦學條件，比如普通教室、實驗室、圖書室、微機室、語音室、教師辦公室等與烏魯木齊地區相比都有差距（根據2014年教育廳資料顯示，喀什地區多媒體教室座位數為20710個，人均座位數7.7%；烏魯木齊市多媒體教室座位數為25283個，人均座位數17.3%）。美術教師教學的參考資料非常缺乏，美術教師學習和交流的機會少，知識面也會變窄，很難掌握最新的美術教育教學研究的成果，因此很難用先進的教育教學理論指導教學實踐。另一方面，從高校分布來看，自治區31所高校有20所在烏魯木齊市，北疆地區5所，南疆地區6所，東疆地區沒有高校。其中開設美術專業的院校有14所，烏魯木齊市7所，北疆地區3所，南疆地區4所。南疆地區高校數量偏少，制約了少數民族地區經濟文化的發展和提高，不利于民族較集中地區本地人才的培養?？梢哉f，喀什地區特別是偏遠地區的教學條件和基礎設施不能滿足美術教師的需求，是影響中小美術教師繼續教育質量的重要客觀因素，應該引起教育部門和全社會的高度關注，并要持續加大建設投入力度。

二、美術教師配置數量嚴重不足

《新疆自治區教育廳體育衛生與藝術教育處2014年上半年工作總結和下半年工作重點》文件中指出，當前自治區美術教師數量缺口較大，據統計全區中小學缺美術教師2127人。同時，調研發現，喀什地區現有初中學校179所，初中有5170個班，初中在校生為223366人，美術教師數為333人，平均每個學校1.86個美術教師，初中的師生比為1：670；喀什地區高中學校43所，高中有970個教學班，在校生為46709人，美術教師27人，平均每個學校0.62個美術教師，高中的師生比為1：1730。可以看出，師生比較低，也反映出喀什地區中小學美術教師缺崗情況比較嚴重。師資配備相對較少，既會影響美術課程的開課率，也會影響美術教師的職后培訓率。筆者采訪到一位在喀什市麥蓋提縣某鄉村工作近19年的維吾爾族美術教師，他在學校既要擔負美術課、音樂課、雙語課，同時還是學校的鍋爐工，經常從早忙到晚，假期還要參加維穩執勤，用于自己學習和創作的時間十分少。由此可見，由于教師數量少，美術教師工作量就變大了，教學研究的時間也就少了，必然會影響教師的繼續教育質量，也會影響教師專業素質的提升。因此，筆者建議有關部門出臺政策，加大對喀什地區中小學美術教師的配置數量。

三、美術教師參加職后培訓機會相對少

調研發現，近5年來，喀什地區76%的中小學美術教師參加過地市級培訓，14%的中小學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中小學美術教師參加過“國培計劃”。這說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中小學美術教師參加省級以上培訓的機會不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。同時，喀什地區中小學美術教師職后培訓與烏魯木齊地區相比，仍存在一定的差距。比如，從培訓方法上看，烏魯木齊地區中小學美術教師培訓方式主要有“中小學教師國家級培訓計劃”（在新疆師范大學組織，每年暑假組織1次，參加人數為120人）、繼續教育培訓（在烏魯木齊成人教育學院、新疆教育學院等單位組織）、骨干教師培訓（在自治區教育廳組織）、新課程改革培訓（教研中心組織）、雙語教師培訓等形式，以及全市組織的教研活動（烏魯木齊教研中心組織）。而喀什地區美術教師培訓主要有地市級培訓（在喀什市組織）和國家級培訓（新疆師范大學組織）。從組織培訓的密度上看，烏魯木齊地區美術教師每年組織短期培訓5周，以及骨干教師培訓每年2次，每次4周，每周40課時。從培訓的內容上看，烏魯木齊美術教師骨干教師培訓的內容由理論和技能兩部分組成，理論上主要有培訓美術教師教學方法、教育科研、教育理念等方面的內容，技能上主要有培訓美術教師的剪紙、陶藝、素描、色彩等技法。烏魯木齊市教研中心組織的美術教師教研活動每月組織1至2次，活動內容有聽課、教學觀摩、教學大賽、畫展等。而喀什地區美術教師的培訓只有技能培訓，理論培訓較少。為此，筆者建議喀什地區應加大送學培訓、校本培訓、國培等力度，讓中小學美術教師能夠學到更多的知識，以利于提高美術教師繼續教育質量。

四、對美術教師的考評機制有待完善

筆者調研發現，近50.9%的美術教師認為學?；蚪逃姓块T對美術教師的考評不夠重視。比如，美術教師考取職稱的機會與“語、數、外”教師相比不太平等。原因在于，“語、數、外”教師擔負著學校升學考試的重任，校方給“語、數、外”教師創造了更多評審職稱的機會，導致美術教師評審職稱機會相對較少。在參與考評方面，多由學校行政人員和考評小組組織，沒有采取自我考評和社會評價的方式，缺乏多元主體參與美術教師的考評，容易出現以偏概全的考評現象。比如，烏魯木齊美術教師在骨干教師培訓中進行的考評，既有理論考評又有技能考評，其中技能考評占80%，理論考評占20%，把美術教師的作業和出勤率也算進教師考評成績中；而喀什地區美術教師的考評只是簡單的理論考試。筆者認為，考評時應吸收同行專家和行政人員參加，必要時也要吸收學生參加，這樣才能體現評價結果的客觀性。繼續教育是我國推進科教興國戰略、全面提高教師綜合素質的重要途徑。為提高新疆喀什地區中小學美術的教學質量，就應從美術教師自身的專業素養方面下功夫，不僅要創造更多的美術教師培訓機會、還要確立合理考評標準等，從而激勵美術教師通過自我加壓、勤奮學習來提高繼續教育質量。

作者:王娜 單位:新疆師范高等專科學校美術分院

第三篇：教師繼續教育專項經費財務管理

一、現階段加強教師繼續教育專項經費財務管理的必要性

（一）教師繼續教育專項經費科學使用的需要

目前，為了保證教師繼續教育專項經費的科學使用，相關高等師范院校需要不斷加大教師繼續教育經費的財務管理力度，從財務管理角度規范教師繼續教育專項經費的使用。具體體現在如下幾個方面：首先，教師繼續教育經費應包括相關高等師范院校公共資源中與項目相對應的費用開支，比如相關高等師范院校圖書館與教室水電費用、教材費、教師繼續教育使用的房屋費用以及教學設備儀器購置費和折舊費等?；谪攧展芾砝砟?，充分考慮這些問題，最大限度避免教師繼續教育專項經費開支管理不到位現象。其次，加強教師繼續教育的經費支出管控。比如，對教師繼續教育專項經費中的接待費、考察費以及日用品費用，進行嚴格管控。針對當前的具體情況，做好教師繼續教育專項經費的科學使用管理工作勢在必行，只有不斷加強專項經費財務管理，才能確保報銷單據中的相關明細與實際情況相一致。比如，嚴格檢查發票開具時間與教師繼續教育工作的活動時間是否一致，并且規范票據的應用，嚴格按照教師繼續教育專項經費財務管理中的相關規定執行，以此來確保教師繼續教育專項經費的合理應用。

（二）教師繼續教育經費支出全過程規范化管理的需要

教師繼續教育經費的管理，始終貫穿于整個經費支出全過程之中，通過不斷加強教師繼續教育經費財務管理，實現教師繼續教育經費支出的全過程規范化管理。在教師繼續教育經費支出全過程監管過程中，可以確保教師繼續教育工作的順利開展；同時，相關高等師范院校的管理層，應當高度重視教師繼續教育專項經費的監督與管理，深刻認知經費支出全過程監督管理的重要性。在實際管理過程中，對于教師繼續教育專項經費而言，相關高等師范院校財務管理部門應當正確對待，對教師繼續教育的專項經費支出情況進行合理的分析和研究。同時，還要對教師繼續教育經費使用中的前期支出、中期支出以及后期支出，進行全面的掌控，盡量避免相關高等師范院校財務部門、教師繼續教育相關部門之間，出現認知偏差現象。此外，還要不斷加強相關高等師范院校教師繼續教育專項經費中的結余經費監督管理，轉變傳統的管理理念，嚴格按照財務管理規定，采取科學的管理方法，禁止將教師繼續教育工作中的結余經費挪用為其他項目開支，確保教師繼續教育專項經費管理的規范化、科學化。在報銷時，應當加強財務管理，根據規范化報銷程序執行，防止馬拉松式的經費報銷現象發生，從根本上確保教師繼續教育專項經費財務管理的科學化、合理化。從財務管理視角出發，對教師繼續教育專項經費進行全過程管理，以此來保證教師繼續教育專項經費管理工作的順利進行。

二、加強教師繼續教育專項經費財務管理的建議

（一）增強教師繼續教育專項經費的財務管理意識

國家制定的財經法規是相關高等師范院校教師繼續教育經費管理過程中的重要指導方針和政策，財務管理部門應當增強教師繼續教育經費管理意識，并對其進行正確的引導和監督。教師繼續教育專項經費的財務管理部門，應當與教師繼續教育的實施部門加強溝通和協作，密切配合，大力宣傳我國的會計法、專項經費管理方面的政策性法律法規和文件。同時，還要不斷加強教師繼續教育專項經費的控制管理，有效提高相關經費的使用效益，從而增強其綜合競爭力。相關高等師范院校，應當充分認識到教師繼續教育經費管理工作的重要性，確保教師繼續教育管理部門、財務管理部門以及專項項目的管理人員三者之間能夠達成共識；與此同時，還要采取科學有效的措施來加強教師繼續教育經費管理，實現相互制約，從根本上實現教師繼續教育經費在財務管理上的規范化、科學化。

（二）健全教師繼續教育專項經費財務管理制度

高等師范院校教師繼續教育經費的財務管理部門，應當積極探索科學的財務管理運行機制，對教師繼續教育專項經費支出情況進行針對性的控制。從教師繼續教育專項活動開始到結束，實施全方位的管控，確保全程參與配合到教師繼續教育工作中去。此外，還要建立健全教師繼續教育專項經費的財務管理制度，針對教師繼續教育專項經費在類型上的差異，采用健全的教師繼續教育專項經費管理制度。同時，采取不同的管理措施，明確不同類型教師繼續教育經費的實際使用原則、具體開支范圍以及相關的審批手續等，對教師繼續教育活動中的三公經費、考察費等進行嚴格規定，以確保其有法可依。

（三）規范教師繼續教育專項經費的管理行為

在現階段教師繼續教育經費應用過程中，存在著很多不規范行為，比如教師繼續教育專項經費中的資產購置問題、教師繼續教育專項經費流失問題以及教師繼續教育專項經費的資源共享性問題等。在高等師范院校教師繼續教育管理工作中，領導、管理人員應當以發展的眼光來看到教師繼續教育活動，將教師繼續教育的專項經費用到關鍵點上，以此來避免教師繼續教育預留購置資產嚴重不足等問題。此外，針對教師繼續教育的專項經費流失問題，在教師繼續教育活動中，各項教學儀器設備、圖書資料的購置和保管，應當安排專門的管理人員進行管理。在此過程中，如果出現人員調動，則需采用規范化的交接手續，防止物隨人走的現象發生，從根本上有效解決相關高等師范院校公有資產的嚴重流失問題。同時，還要不斷加大學校對教師繼續教育專項經費的管理力度，結合具體的管理措施，防止因管理意識缺乏而給教師繼續教育經費管理造成嚴重的影響。對于教師繼續教育專項經費資源共享性問題而言，主要實行專項經費管控。實踐中可以看到，由于每一個繼續教育課題都會存在差異，因此設備以及教材的購置也就存在著區別。從某種程度上來講，也有一些課題非常相似，因此在資源購置過程中，應當不斷提升教師繼續教育工作中相關高等師范院校資源的有效共享率。

（四）創新教師繼續教育的專項經費財務管理手段

為了進一步實現教師繼續教育專項經費在財務管理過程中的規范化、科學化，財務人員應當與學校的信息管理部門進行有效合作，針對教師繼續教育在財務管理方面的特點，制定有效的教師繼續教育專項經費管理信息系統，對教師繼續教育專項經費的實際動態情況進行準確的統計、科學的分析以及有效的管理，從而使教師繼續教育的專項經費管理，由原來的被動式管理模式逐漸轉變為現在的主動式管理模式。同時，還要利用先進的信息化管理技術手段，結合教師繼續教育專項經費中財務管理的相關特點、實際情況，積極開展專項經費科學化管理工作。

作者:黃湛陽 單位:廣東省湛江教育學院

第四篇：體育教師如何參與繼續教育

一、學習國家現行教育法規及規范性文件

體育教師是傳授知識的傳播者和引導者，在實施體育新課程的今天，廣大體育教師應該學習國家規定的現行法規和政策，例如，《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《中小學教師職業道德修養》、《國家中小學生體質健康標準》、《體育與健康課程標準》等法律和文件。當自身的利益受到損害時，要拿出法律的武器維護自己的合法權益；應加強教師職業道德修養，甘為人梯，樂于奉獻；應認真實施國家中小學體質健康標準，切實提高學生的身體素質；應按照新課程標準，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長。最終，應根據三維目標，促進學生身體健康、心理健康水皮的提高和社會適應能力的提高。然而，大部分體育教師只是學習體育專業技術和理論，對國家法律認識膚淺，教育工作者要認真貫徹全國及教育系統普法規劃要求，自覺提高法律意識，了解法律常識，掌握法律法規，依法教書育人。

二、學習現代信息技術，提高業務水平

在科學技術日新月異發展的情況下，體育教師不能固守已有的知識和經驗，在開發體育資源的同時，信息技術在體育教學中得到了廣泛的運用，用多媒體進行寫教案，說課，查閱資料等，從而提高了體育教師的工作效率。然而，現在農村中小學已經有了基本的信息化工具和一定的優質教育教學資源，可是，有的教師習慣成自然，固守傳統不當的教學方法，對信息化工具與優質資源不加利用，顯然加重了老師的工作負擔，而今天的繼續教育，在很大程度上都需要體育教師依托于信息化工具，特別是一些體育專家及學者在體育領域界取得的成果，都依賴于信息化的傳遞，提高了自己的影響力。作為一線體育教師利用信息技術，對于提高自己的專業能力或等是十分有益的。農村體育教師借助農遠工程進行學習，讓《中小學教師教育技術能力標準》成為了一個引人注目能力發展專業標準。

三、學習體育理論的專業技術，樹立終身學習觀念

大多數體育教師只是進行課堂教學，很少從事教學研究，有部分體育老師等到要晉升或評職稱時，才，進行運動隊訓練，通過取得成績來獲取自己的利益。在農村中小學有些體育老師兼職第二職業，完全沒有把教書育人放在重要位置，我認為這樣的做法是不妥的。一線教師要堅持終身學習，體育是一門學問，需要去鉆研。面臨體育新課程的改革，特別要對專業知識進行更新，需要去學習體育基礎學科，例如哲學、社會學、心理學等。要打破“就體育論體育”傳統體育學科學習桎梏；學習體育自然科學，例如運動生理學，運動解剖學，運動醫學等，通過學習了解人體運動器官結構與生理機能變化特點和規律，指導學生通過身體運動增強身體健康；學習體育技術學科例如田徑、體操、武術等主干課程，多參加教學實踐，對裁判法，戰略戰術進行實戰研究，從而促進學校體育教學，是體育教師進行繼續教育學習的必要環節。

四、學習《體育與健康課程標準》，讓改革的思想回歸于課堂教學

體育課程標準改變了傳統按運動項目劃分課程內容和安排實數的方式，根據素質教育的要求和體育課程目標，從身體、心理、社會適應三維觀及體育的特點出發，充分考慮了國外體育課程發展的趨勢并吸取我國體育課程建設的經驗教訓，改變了傳統的教學模式。面臨新課改，體育教師要學習新課程標準的思想、性質及目標，充分開發體育資源。轉變教師的角色，從一個從事運動技術教練員轉變為促進學生全面發展的，真正意義上的教師；在師生關系方面，從決定學生應該學什么？怎樣學的主宰？轉變為與學生合作學習的朋友；在運動項目的選擇上，從規定幾個項目，轉變為學生可以根據自己的興趣，愛好自己選擇體育運動項目等。體育教師要轉變觀念，吸取新的知識，吐故納新。而農村中小學體育教學模式已逐漸淡化，如果不進行新課改學習，體育教學會讓學生感到枯燥無味，體育教師上優質課、寫教案等會存在著一定困難，所以新課標是體育教師進行繼續教育學習的重點。

五、通過觀摩課、校內校外培訓及比賽，多途徑學習

想成為一名優秀的體育教師，需要多花功夫，在實踐中不斷探索，總結經驗，如果只靠上課來提高自己的教學能力這是遠遠不夠的。平時多觀摩同行上課，學習別人的教育教學思想，多開展教研活動，發現自己存在的缺點，從而彌補知識的欠缺；爭取機會進行校內校外培訓，接受新知識的洗禮，通過培訓不斷提高，不斷完善自我，以適應時代的需要；多參加全國、市、縣級比賽，以賽促培，通過比賽的形式，對專業理論和專業技術及時進行反思。在教學中，回想比賽中的得與失，讓教師比賽心理感受回歸于課堂。總之，在“知識爆炸”的年代里，在知識半衰期日益縮短的時代里，在處于新課程改革時代里，體育教師必須首先具備學習者的新型角色定位，樹立終身學習的觀念，不斷的了解和掌握新的知識和信息，也是廣大體育教師完成本職工作的重要保證，老師位通過多渠道，多形式進行繼續教育學習，是落實科學發展觀，是構建學習型社會的需要，也是體育教育工作者自我“升級”和可持續發展必需。

作者:何文俊 單位:重慶市墊江縣太平小學

第五篇：教師繼續教育理論與實踐

一、正確認識繼續教育

傳統的學校教育對象是青少年和成年前期。這種教育把人的一生分為兩部分:前半生用于接受教育，后半生用于生產勞動。這種分段是不科學的，當人們走出校園去接觸現實世界時，卻發現有限的學校教育遠遠滿足不了需求，況且人不能一輩子總在學校接受教育，這就要求人們離開學校以后，仍要不斷的學習。隨著社會的發展，“文盲”的概念將會發生變化，“文盲”不僅僅是“不識字”、“不懂英語”、“不會計算機”等具體的概念。不能掌握學習方法的人，不能應對未來出現的新情況的人是未來的文盲。不繼續學習，不接受繼續教育，已經取得一定學歷教育和專業技術職稱的人也可能是未來的文盲。因此，我們必須要正確認識終身教育繼續教育。

二、繼續教育的要求

在繼續教育的實踐中，有的教師自感力不從心，年紀大成了認真接受繼續教育的借口。這真是認真接受繼續教育的攔路虎嗎?中國自古相傳的“活到老，學到老”的人生格言，也沒有認為年齡是繼續學習的問題?？鬃釉凇墩撜Z》中說“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲而不逾矩?！薄ⅰ皩W而時習之”、“溫故而知新”也反映出我國推崇終身學習自古有之。美國教育心理學家桑代克1927年的一項研究表明:人的學習能力的頂點是20歲，到了40歲以后，學習能力每年下降1%。但這種觀點也受到了沖擊，在20世紀50年代，一些心理學家通過對韋克斯勒成人智力測驗所表現出來的智力隨年齡增長而衰退的原因進行了分析后，得出的結論是:學習能力的衰退與年齡沒有直接關系?，F在的研究表明，成人的智力是可以不斷發展的，這種發展是由他是否繼續受教育決定的。人的智力、思維能力只在臨死前才開始下降，此前一直處于上升趨勢。這些研究成果，為我們終身學習，接受繼續教育提供了科學依據。終身教育思想，繼續教育正在為許多國家接受并實踐，各國從本國的實際出發，繼續教育的形式有所不同。但究其本質而言都是對終身教育思想的把握。這就要求我們在思想上要正確對待繼續教育。終身教育思想強調的是一種縱橫交織的長期教育。從縱的方面來看，它強調從學齡前期的胎教開始直到學校后包括繼續教育的教育。使它貫穿于人的一生;從橫的方面來看，它不僅強調學校教育，而且強調家庭教育和社會教育三者的結合，以一種完整的教育模式避免傳統學校教育的缺陷。這就要求人的一生都要學習，家庭、學校、社會三個場所要相互開放，相互溝通。這就要求我們的繼續教育也應有一個統一的有機體系。社會要開辦各種教育機構讓走出學校的人繼續接受教育，學校也可以接納社會上的人重新學習，而家庭也是學習的地方。

三、繼續教育的展望

現代社會的一個顯著特點就是“信息爆炸”，以往需幾代人持續努力才能得到的成果，現在只需一代人即可。人類在物質、意識領域的變化極快，使人的思想觀念落后于社會結構的變更。因此，教育不得不改變觀念，尋求一種適應變化的路子。一方面科技的高度發展，另一方面人口數量的增長及壽命的延長。對教育也提出了更高的要求，傳統學校已遠遠滿足不了這種形勢發展的需要。無論從事哪種行業的人，都必須不斷地進行學習。從而促進了繼續教育的發展。但是，終身教育繼續教育不再是傳授知識的問題，而是用適當的手段訓練每一個人，使他永遠不停地學習。其目的是使人過一種更和諧、更充實和符合人全面發展的生活，建設更美好的生活。對繼續教育要著眼于人的生活，而不是課程，不是考核，不是應付。要把繼續教育看做是人生的一部分，是人生活的一個過程，而不知識的傳授。教育是貫穿于人的一生的活動，不存在年齡上的限制。成年人隨著年齡的增長某些能力受到限制，在很大程度上是由于年輕時沒有掌握這種技能。如果年輕時掌握了學習方法，以后就可以隨時學習，學習能力會提高。終身教育繼續教育要滿足人生相應階段的教育要求。每個人都是一個獨立的個體，他有自己的思想，有自己的喜好，繼續教育要將個人從矛盾中解脫出來，重視人格發展的統一性、全面性與連貫性。要采取不同的形式與方法，使我們通繼續教育達到人性的美滿與和諧。在終身教育繼續教育的發展下，有利于建立一種新的教育制度。傳統的學校教育在內容上主要傳授給學生固定的知識，學生只能被動地接受;在方法上采取灌輸式，是單向的信息傳遞;在學生的培養和選拔上，采用考試分數來分類，培養出的學生缺乏個性和創造精神。終身教育繼續教育的發展，將帶來一種新的教育制度，它采取開放的、靈活的、訓練與信息相結合的方式，傳授給學生一生都可受用的學習技能。在終身教育繼續教育的體系下，學生需要得到滿足，個性得到充分發展，考試失敗和成功的概念將失去意義。終身教育繼續教育將促進學校教育體制向多元化、開放化方面發展。繼續教育必將發展，這是一種時展的趨勢，教育社會必將到來。凡預則立，不預則廢。自覺的端正教師的繼續教育，切實提高職業素質。

作者:趙福焱 單位:重慶市綦江區東溪中學

第六篇：微信在幼兒教師繼續教育培訓中應用

一、當前幼兒教師《兒歌彈唱》繼續教育培訓中存在的主要問題

（一）受課程性質制約，難以有效開展

幼師《兒歌彈唱》是一門實踐性很強的技巧課，課程開展需要鋼琴實訓室、數碼鋼琴等場地、設備。而目前幼兒園教師繼續教育培訓多采用短期集中授課的方式進行，各地教師利用假期到幼兒教師繼續教育基地進行短期集中授課，由于受培訓時間、經費、場地等因素制約，《兒歌彈唱》繼續教育培訓人數難以擴大，同需要培訓的幼兒教師數量相差很大，難以有效開展。

（二）課程培訓形式單一，難以達到應有培訓效果

幼師《兒歌彈唱》是一門綜合課程，學生除了需要掌握鋼琴基本彈奏技術外，還必須掌握一定的即興伴奏知識，同時還應具備邊彈邊唱的能力。課程培養的是幼兒教師的一種綜合能力，即對聲樂（唱歌）、樂理（音樂理論知識）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業基礎知識的綜合應用。當前我國幼兒教師培訓以短期集中授課的方式為主，在這種模式下，很難通過很短的時間使受培訓教師掌握邊彈邊唱的綜合能力。

（三）師生之間缺乏交流，無法做到因材施教

為了使受培訓幼兒教師在較短的時間內，掌握更多的課程內容，《兒歌彈唱》繼續教育培訓時，教師多以講座的形式對接受培訓幼兒教師進行集體授課，授課內容難以兼顧幼兒教師的實際需要。培訓過程中以及培訓結束后，教師和學員之間，學員相互之間缺乏溝通、交流途徑，學員在幼兒園彈唱教學中遇到的實際問題，無法向授課教師反饋，授課教師無法掌握學員知識需求，因材施教難以實現。

二、微信功能及其在《兒歌彈唱》繼續教育培訓中應用

（一）微信功能及其在幼兒教師培訓中應用的可行性

微信是騰訊公司于2011年推出的一款為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序，用戶可以通過微信可以進行語音、視頻、圖片和文字等資源的傳遞和分享。微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎上新增的功能模塊，通過微信公共號平臺，平臺創建者可以向特定的用戶群體進行的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動。目前微信已成為最流行的社交工具，截止2015年一季度末，微信每月活躍用戶已達到5.49億，微信公眾賬號總數已經超過800萬個。微信在幼兒教師中同樣廣泛使用，筆者通過對參加培訓的237名幼兒教師進行調查，235名（99.2%）幼兒教師擁有微信賬號，226名幼兒教師微信每天打開12小時以上，217名（91.6%）幼兒教師關注過微信公共號平臺。

（二）微信在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓中的作用

1.利用微信構建《兒歌彈唱》課程信息平臺

微信公共平臺支持向特定人群進行信息的功能，在幼兒教師《兒歌彈唱》培訓中，教師可以同課程內容有關的上課時間、上課地點、上課要求、課后作業、課后活動等信息通過微信公共號進行，課后教師可以利用微信公共平臺的微投票功能，組織學生對課程培訓形式、培訓內容、培訓效果等信息進行反饋投票，有助于教師了解學生的知識需求，通過微信可以構建《兒歌彈唱》課程信息平臺。

2.利用微信構建《兒歌彈唱》課程資源平臺

目前幼兒教師短期集中培訓模式，由于受授課時間、授課環境的限制，培訓內容多以理論的形式，而課程培訓中所需要的大量鋼琴演奏技巧和兒歌即興編配演示等無法向學員展示，利用微信公共平臺，教師可以構建構造《兒歌彈唱》課程信息資源平臺，將培訓中無法向學員講解內容編輯、上傳到公共平臺上，公共平臺構建可以以《兒歌彈唱》教材為目錄，將教材中兒歌伴奏需要掌握的基礎知識以文字配譜例的形式呈現，將兒歌常用各調音階、琶音、和弦、伴奏音型的練習等內容以視頻、文字結合的方式呈現，將大量的編配伴奏的兒歌、未編配伴奏的兒歌等內容譜例、彈唱演示等內容融合在一起，構建音頻、視頻、文字、譜例相結合的幼兒教師繼續教育《兒歌彈唱》立體化教學資源平臺。

3.利用微信構構建《兒歌彈唱》培訓師生互動平臺

傳統的幼兒教師集中培訓模式，培訓教師僅僅以講解的形式將《兒歌彈唱》課程知識點傳授給幼兒教師，由于受培訓時間、培訓形式等因素制約，無法掌握培訓學員的能力差異，同時學員之間也缺乏相互之間的交流。利用微信的對講功能，教師、學員之間、學員相互之間的溝通交流不受時間、地點的限制，學員可以將自己兒歌彈唱的音頻、視頻資料，利用微信朋友圈的功能，互相交流、溝通，構建《兒歌彈唱》培訓師生互動交流平臺。

三、微信在《兒歌彈唱》幼兒教師培訓中應用的優勢

（一）擴大受培訓幼兒教師的范圍

近年來，隨著幼兒教師“國培計劃”的開展，各培訓機構幼兒教師培訓任務繁重，以河南省為例，2014年“國培計劃”農村幼兒園教師培訓項目需要培訓農村幼兒園教師短期集中培訓6000人，農村幼兒園轉崗教師培訓2400人，農村幼兒園骨干教師置換脫產研修1400人。而參加“國培計劃”培訓的幼兒教師相對于數量眾多的各類幼兒園教師仍然只是少數，《兒歌彈唱》幼兒教師培訓由于受場地、設備、師資等因素的制約更無法大規模開展，而微信的應用，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》大規模培訓成為可能，幼兒教師培訓機構通過組建課程團隊，共同構建幼兒教師《兒歌彈唱》繼續教育資源平臺。需要培訓教師通過掃一掃功能，即可加入課程，能夠使幼兒教師《兒歌彈唱》課程培訓得以有效開展。

（二）加深師生之間聯系，促進教學相長

教學過程是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長與共同發展。幼兒教師在幼兒園一線長期進行幼兒歌曲彈唱教學實踐中積累了大量問題和經驗，而授課教師幼兒園教學實踐缺乏，傳統的《兒歌彈唱》繼續教育培訓中，授課教師和培訓幼兒教師之間缺乏相互溝通，不能有效互動。通過微信，授課教師和受培訓幼兒教師之間可以隨時隨地溝通，得以共同提高。同時《兒歌彈唱》微信公共平臺的創建過程，需要教師不斷收集、整理教學素材、案例，有助于教師專業知識的加深和信息檢索能力的提高。受培訓幼兒教師在利用微信進行繼續教育學習過程中，網絡上大量豐富的音樂信息資源不僅開闊了幼兒教師的音樂視野，而且更在學習過程中掌握了信息的檢索和教學交流技能，培養了幼兒教師主動學習能力。

四、微信在《兒歌彈唱》繼續教育培訓中應用注意事項

（一）微信環境下教學與傳統幼兒教師集中培訓模式的融合

微信環境下進行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓具有課程信息量大、課程知識系統，打破時空界限等的特點，而傳統幼兒教師集中培訓模式具有師生能夠當面交流的優勢。在進行幼兒教師《兒歌彈唱》繼續教育培訓時，授課教師應根據課程內容、授課學時制定教學計劃，例如可以將“鋼琴基礎課”、聲樂、樂理等音樂理論知識以微信教學為主，而鋼琴演奏技巧等課程內容以集中當面培訓為主，使微信教學成為《兒歌彈唱》面授教學的補充。

（二）完善配套相關規章制度

微信環境下進行《兒歌彈唱》幼兒教師培訓教學，授課教師將花費大量時間、精力用于《兒歌彈唱》課程微信教學平臺的構建，學員信息的反饋。在這種環境下，如何對授課教師工作量進行考評，如何對受培訓幼兒教師培訓過程進行質量控制，這些內容均需要相關教育主管部門及幼兒教師繼續教育培訓機構制定、完善相關規章制度，從而使微信這一交流工具能夠真正應用于幼兒教師《兒歌彈唱》繼續教育課程培訓中。

作者:楊靖 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W校