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當然課堂信息是學生獲得知識的主要途徑之一，但是，隨著現代科學技術加速發展，知識質量成倍增長，學校沒有必要，也沒有能力把人類的全部知識教給學生，而目前的教學中傳輸給學生信息的主要載體教材，不太可能適合每一所學校的每一位學生，因而我們在實施素質教育的過程中，要依照教材這個藍本、這個基礎，抓住重點的東西，精講、深講，然后讓學生觸類旁通由其(指教師講的教材重點、難點)而展開(這要求在教師引導下自我展開)，總結知識體系，掌握教材知識，類推、演繹課文本知識……這才是學生能力、學力的培養過程。其實，這類教材的處理我們的許多教師已經積累了一些經驗，如單元教學、歸類教學、提綱性閱讀等，如果堅持了這些思想、方法，教材中的不足就會得到恰當處理。

一、課堂信息傳輸中的教師地位

“傳道、受業、解惑”這個教師職責的傳統理論，是我們長期奉行的職業準則，它雖然跟素質教育不構成矛盾，但是一味地讓教師守舊在這個標準上，恐怕達不到素質教育的目標。課堂是信息傳輸的主陣地，教師是課堂的主導，這個主導作用具體體現在教導學生系列化的學習，正如有人提出的“授之魚，不若授之以漁”;如何將深奧的道理，淺顯明快地展示給學生，這應該是以學生的主體地位為前提的。我們教師在教與學的活動中，不能執著于課堂信息的灌輸，也不能認為傳授知識是教學的全部內容。我認為教師的任務是在課堂信息傳輸中成為導演或傳輸體。教師首先應準確而有機地把握學生的特點，即在備課(指備學生)、實施教學方案時，把每個學生的自我愛好、態度和思考能力、判斷力，表現力有機地綜合起來，使學生信息的接受、知識的理解、自我技能的形成融為一體，成為一個連續的有機整體，最終能夠使學生接受準確的信息，并對這些信息歸類、綜合、演繹、類比，獲得知識技能，提高素質。其實，要真正地做到這一切，并非一件輕松的事，這要求教師應具備豐富的專業知識，高超的引導學生學習的教育藝術，造就高素質合格人才的能力。從這個意義上講，從“應試教育”向“素質教育”轉變，教師任重而道遠。

二、課堂信息傳輸的終點和增長極—學生

學生是教育的主體，他不僅是課堂信息傳輸的終點，更重要的是他們是知識信息的增長極。我們傳統的教育只要把知識傳授給學生就認為是完成了任務。其實不然，因為我們教育的對象，信息的接受者是有各自的“學力”，有不同的個性，是發展的具有創造力的一個個鮮活的人。當信息傳輸到他們的腦海中之后，首先被接受，被消化，但更重要的是增長、創造。學生是課堂信息傳輸中的增長極，有了這個增長極，才有了科學文化知識的發展，才有了社會的進步。人類對現有的科學文化不僅在于繼承，而且更應當立足于發展、創造，這也恰恰是素質教育的目的和歸宿。素質教育要以學生為本，立足于學生本性的教學，讓課堂信息的傳輸自動化、興趣化，讓學生主動地有效地接受這樣的教育。通過課堂教學，傳輸給學生鉆研的精神，創造的能力，開拓勇氣，進取的力量。讓課堂教學成為素質教育的主陣地，切實促進素質教育健康發展。

總之，加強課堂信息傳輸，必須使教材、教師、學生有機地結合起來，才能發揮課堂教學的所有優勢力量的作用，最大程度地提高學生素質，以便讓我們的教育真正“面向現代化、面向世界、面向未來”，真正實現將“應試教育”轉到“素質教育”的軌道上來這一目標。

作者：施鮮艷單位：漣水縣第一中學