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摘要：大學生領導力是學生的重要素質之一。針對大學生領導力教育實踐中出現的一些問題提出提升大學生領導力的策略：設置大學生領導力培養機構，選拔專業指導老師；將領導力課程納入高校課程體系，全面教育與重點培養相結合；注重校際和校企合作，在實踐中提升大學生領導力等。

關鍵詞：大學生；領導力；探究

一、大學生領導力教育的內涵

1.領導力。在英文中的對應詞是Leadership，美國學者Bennis認為，領導力是把愿景轉化為現實的能力；美國學者Chapman和O.neil認為，所謂領導力，就是我們影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標。[1]領導力本質上是一種影響力，尤其是能引導人們朝著正確方向前進的能力或是組織和影響人們為實現某種目標的能力。領導力作為一種影響力是權力影響和非權力影響的統一，所以它不等同于權力運用的能力，也不只是具有領導職務或權力的人的專利。[2]從以上概念可以看出，領導力是一個過程，是一個對組織或他人施加“影響力”的過程，這個過程又是一個具有目標和目的指向性的過程，領導力是一種能力，它不單單是存在于某個人（領導者）身上，它也存于組織中普通人身上，更是可以發展到存在于組織的層面上。2.大學生領導力教育。較為規范且專業的大學生領導力教育，是在20世紀80年代出現于美國的高等教育中，近年來中國復旦大學、上海交通大學、深圳大學也已開設了相關的教育課程。“根據國際領導協會對領導力教育的界定，領導力教育主要是指在學校系統、社區以及企業和政府等各級各類組織中，促進領導能力發展的研究與實踐”[3]。大學生領導力教育是指在高等學校場所內開展的，依據領導學理論和教育學規律對全體在校大學生施加有目的、有計劃、有組織的影響，使其具有領導力的實踐活動。特別需要強調的是大學生領導教育不是個別學生（如學生干部、優秀學生等）的特權和特殊照顧，而是針對整個學生群體開展的教育，該教育過程的目的不局限于培養領導者，而應是培養學生廣泛的領導能力、組織能力、人際協調能力等。

二、大學生領導力教育存在的問題

1.對大學生領導力教育的理解有誤。其一，大學生領導力教育不等同于培養領袖和領導者。仍有不少人對當前的大學生領導力教育存在誤區，以為是培養未來的領導者或領袖，認為是精英教育，此觀念片面。發源于美國的大學生領導力教育，要求具有一定的領導學專業背景，掌握人際交往、決策判斷、批判性思維等領導行為技能，還要擁有目標人格所包含的基本價值觀。領導力教育在我國也從沒有要將之等同于培養領袖或領導者。大學生領導力教育應該是面向全體學生，培養他們的領導才能和廣泛的領導能力，是全面開放大學生素質教育，增加大學生就業能力以及培養國際化人才的重要途徑。其二，大學生領導力教育的主體面向不是少數學生骨干，而是全體學生。在我國培養學生領導力的途徑有很多，比如高校的黨團干部培訓，選派部分優秀大學生到黨政機關企事業單位掛職鍛煉等。但有時人們便形成偏見，以為我國的大學生領導力教育便是培養少數學生骨干，使之成為領導者。更甚者，認為黨團干培訓和掛職鍛煉等是領導力教育的主途徑和主渠道。殊不知大學生領導力教育是面向全體大學生，以培養他們的綜合領導才能為重要目標。培訓的形式也很多樣，可以采取課堂、實踐、學生社團、社區鍛煉等多形式的教育方式。其三，大學生領導力教育絕非是等同于宣揚個人主義或個人英雄主義。有些人把官本位思想移植到對領導力教育的理解中，把領導力等同于領導者本人，把職位等同于領導才能。認為領導力教育就是培養官員或政治領袖，存在著嚴重的理解偏差。領導力教育的目的是培養學生的大視野，準確的目標定位，戰略規劃能力，組織協調能力，以及基本的人際交往能力，在當今世界中，也強調未來能適應全球化變革的應變和決策能力。2.對大學生領導力教育內涵的把握不全面。通常來說領導力教育可以從三個維度來把握，“知識維度要求具有一定的領導學知識和豐富的領導背景知識；行為維度要求具有人際和內控技能、決策能力、批判性或創造性思考能力；價值觀維度則要求具有目標人格所包含的基本價值觀?！背艘陨先齻€方面外，由于國情的不同我國高校領導力教育還應在以下幾個方面下功夫[4]，增強大學生的領導力意識，反對“槍打出頭鳥”的傳統固有思維，大學生要勇于承擔責任，努力做個有膽識和魄力的先行者；要提高大學生的團隊合作能力，反對我行我素、“單槍匹馬”、自挑大梁的非合作思維；要形成自查內省自覺的自我約束力；還要開發大學生影響他人的號召力與凝聚力，要具有與他人溝通并說服他人為共同目標一起努力的能力。3.對大學生領導力教育可利用資源的開發不到位。當前高校發展大學生領導力教育主要通過課堂教學、選拔學生干部和組織大學生社會實踐活動這三種途徑開展。一方面高校對這三種途徑開發挖掘的深度不夠。如課堂教學中理論原理講授說教太多，案例教學、情景分析太少。另一方面，其他途徑和形式的教育不足，如沒能夠利用好社區資源，不能夠給學生提供一個真正的可以鍛煉自我領導力的外在實踐條件。當前學校的大學生領導力教育較少著眼于國際競爭，不能有意識地培養學生的國際溝通能力、組織協調能力。4.相應的課程設置或培訓項目在高校并不普遍。在我國，領導力課程雖然在高校得到了較快的發展，但就全國范圍來看，還有很多的不足。主要表現為課程開課數量較少，鮮有專門針對大學生領導力的教育項目，不少課程僅僅是引進西方領導力的概念范疇體系，泛泛而論，對大學生的針對性不強。

三、提升大學生領導力教育的策略

1.設置大學生領導力培養機構，選拔專業指導老師。美國很多高校都設置了大學生領導力培訓機構，這些機構有的是專業的研究所，從科研的角度探索高校大學生領導力教育的一般規律，并積極呼吁開展相應的教育和實踐。也有部分機構類似于學生服務機構，他們有專門的學生發展指導導師，通過各類開發項目、組織活動、或課程的開展來培養學生，也有類似于我國的公共基礎課教研室的教學機構，他們多是通過開始選修課來承擔學生領導力的教育工作。我國應該廣泛借鑒美國做法，設立培養機構，選撥專業指導教師，來培養學生們的領導力。2.將領導力課程納入高校課程體系，全面教育與重點培養相結合。在全校的課程體系中增加領導力相關課程，能確保全體學生有機會接受到領導力相關的培訓與教育，使得全體學生均有機會受益。當然相關管理類專業更應該提供相應課程供學生選擇，以確保他們在未來的領導或管理工作中發揮專業優勢。當然，對教材的選擇上，我們不僅要引進并借鑒先進國家的教材內容，更重要的是我們應該結合本土文化特征以及大學生發展與成才的一般規律，編寫適合國情與學生發展特點的本土教材，這才能保證大學生領導力教育的有效性。3.注重校際、校企合作，在實踐中提升大學生領導力。各高?？苫ハ鄬W習與借鑒，加強溝通與交流，將對方好的做法吸收過來，并不斷改進與提高，如觀摩學習我國較早開展領導力課程的學校（上海交通大學、復旦大學、深圳大學等）的相關做法。高校間還可以協同共建，共享資源。校企聯合，共建領導力開發中心也是目前一個比較流行的做法，學生可以深入企業，在實踐中不斷提升自己的領導力水平。校企合作要有針對性，目標明確，內容具體，培訓計劃清晰，防止流于形式。4.多途徑、多形式地培養大學生的領導力。目前，大學生領導力教育的形式或途徑過于單一，不利于大學生領導力的培養。目前的教育途徑大多集中在校內，教育內容多為課堂理論知識及學生社團實踐。未來高校應加強與當地社區合作，使社區工作成為鍛煉學生領導力的重點途徑。另外要加強國際高校間的交流與合作，提高學生的國際視野與國際問題處理能力。僅就高校內部而言，也有很多值得借鑒的新途徑，如以具體項目為依托，讓學生進行角色扮演，不斷提高他們的責任意識與領導才能。

作者:黃珊珊 單位:廣西藝術學院

參考文獻：

[1]李金林，王芳官，金海燕.大學生領導力培養的現狀調查[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010，（11）.

[2]奚潔人.中國大學生領導力教育的戰略思考[J].當代青年研究，2012，（5）.

[3]高聘.大學生領導力教育研究[D].河北科技大學，2012.

[4]張恒龍，張書磊.發展大學生領導力教育的瓶頸及對策[J].當代青年研究，2012，（5）.