導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)教師教育改革策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

小學(xué)教育是奠基的教育。小學(xué)教師不但為兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展提供知識(shí)和能力的啟蒙，也為他們提供精神和思想的啟蒙，小學(xué)教師在我們一生的發(fā)展中具有非常重要的作用。小學(xué)教師的質(zhì)量在某種程度上代表了我國(guó)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為我國(guó)教師教育改革發(fā)展核心任務(wù)之一[1]。當(dāng)前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的改革和發(fā)展正處于一個(gè)新的時(shí)期：一方面，小學(xué)教師教育正在經(jīng)歷培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型。1998年開(kāi)始，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科開(kāi)始設(shè)置，師范教育由“三級(jí)結(jié)構(gòu)”向“二級(jí)結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)型并最終將實(shí)現(xiàn)“一級(jí)結(jié)構(gòu)”[2]。當(dāng)前，我國(guó)有150所左右的院校開(kāi)辦了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，每年招收和畢業(yè)的小學(xué)教師師資人數(shù)十分可觀，小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到一定提高。但是小學(xué)教師教育納入高等教育體系僅有17年的時(shí)間，培養(yǎng)小學(xué)教師的適應(yīng)性和針對(duì)性、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教育實(shí)踐、教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都處于一個(gè)探索階段。另一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)飛速發(fā)展為小學(xué)教師教育帶來(lái)諸多新的問(wèn)題。例如，城市化進(jìn)程的不斷加劇，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育中城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異等教育發(fā)展不均衡問(wèn)題日益突出；人口紅利消失促使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新型社會(huì)需要基礎(chǔ)教育具有創(chuàng)新力的人才支撐；以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速進(jìn)步，正在引起社會(huì)生產(chǎn)與生活方式的深刻變革。那么，把握新形勢(shì)下小學(xué)教師教育改革的未來(lái)趨勢(shì)，思考小學(xué)教師教育需要解決的問(wèn)題，這關(guān)系到小學(xué)教師教育改革能否與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，關(guān)系到未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到“教育強(qiáng)國(guó)”中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。

一、新形勢(shì)下我國(guó)小學(xué)教師教育改革趨勢(shì)

（一）小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)。小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)就是培養(yǎng)具有知識(shí)更加廣博、能力更加全面的小學(xué)教師，特別是培養(yǎng)不同于學(xué)科知識(shí)限定在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)科型小學(xué)教師。小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教師教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，培養(yǎng)能夠勝任多學(xué)科教學(xué)的小學(xué)全科教師。培養(yǎng)小學(xué)全科教師是在呼喚教育公平的社會(huì)背景下，我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展的迫切需要。由于近30年我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、城市化加速推進(jìn)，農(nóng)村留守兒童群體迅速擴(kuò)大。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)教師待遇低，優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教師數(shù)量明顯不足，師資水平差，加上農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)布局分散，辦學(xué)規(guī)模小，教師學(xué)科結(jié)構(gòu)性短缺矛盾十分突出[5]。特別是在中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，城市中心地區(qū)較為先進(jìn)的小學(xué)教育和廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育水平差距不斷擴(kuò)大，教育發(fā)展的不均衡日益突出。為了解決這個(gè)矛盾，促進(jìn)教育均衡，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)水平迫在眉睫。為此，面向農(nóng)村的小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵主要體現(xiàn)綜合培養(yǎng)的價(jià)值取向，其基本特質(zhì)包括農(nóng)村情感的深厚性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性和能力素質(zhì)的綜合性三個(gè)方面。2015年6月1日，經(jīng)中央深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，國(guó)務(wù)院“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃2015—2020”，突出“卓越”“鄉(xiāng)村”“全科”三個(gè)關(guān)鍵詞，并指出“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學(xué)習(xí)成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當(dāng)代、利在千秋的大事”。2018年3月，教育部等五部門(mén)印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的通知明確提出，“通過(guò)公費(fèi)定向培養(yǎng)、到崗?fù)速M(fèi)等多種方式，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師”。目前，重慶、湖南、江西、江蘇、福建、四川、浙江及廣西等10余個(gè)省區(qū)已經(jīng)逐步開(kāi)始探索、實(shí)行定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師。以重慶為例，作為率先開(kāi)展職前農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)的地區(qū)之一，2013年首次招收農(nóng)村小學(xué)全科教師700名，2014年招收1100名，2015年招收1600名，以后增至每年2000名。每年小學(xué)全科教師招生人數(shù)占重慶市高等學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的比例50%以上，并在逐年增大。2014年9月18日，教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，要求各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。從2015年開(kāi)始，東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等20所高校已經(jīng)成為“教育部卓越小學(xué)教師培養(yǎng)項(xiàng)目”實(shí)施單位，開(kāi)始全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的探索[6]。當(dāng)前，如何通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置、合理分配實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間、提高教師教育者的素質(zhì)等進(jìn)一步提高小學(xué)全科教師培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)教師教育深化改革的需要關(guān)注的重要領(lǐng)域。第二，培養(yǎng)能夠勝任綜合化課程教學(xué)的小學(xué)教師。早在2001年6月教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就指出：“要改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。”小學(xué)教育改革的方向經(jīng)過(guò)多年研究，借鑒歐美教育模式，逐步理清了小學(xué)教育的改革方向是提高課程的綜合性，減少課程類(lèi)別區(qū)分，提高學(xué)生的活動(dòng)和時(shí)間學(xué)習(xí)時(shí)間。2011年出臺(tái)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師“熟悉至少兩門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。熟悉至少兩門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法。了解學(xué)科整合在小學(xué)教育中的價(jià)值，了解與小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種課程資源，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)綜合性主題活動(dòng)，創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。”這些對(duì)小學(xué)教師知識(shí)、多學(xué)科教育教學(xué)的綜合化能力要求，體現(xiàn)的就是全科教師的特質(zhì)。如何綜合課程、提高效率，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能全面完成國(guó)家規(guī)定的教育目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的熱點(diǎn)。例如，重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)將小學(xué)所有十幾門(mén)課程整合為閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康五類(lèi)課程，這種小學(xué)教育課程改革走在了全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的前列。培養(yǎng)適應(yīng)小學(xué)教育綜合化改革需要的、具備較強(qiáng)綜合能力的小學(xué)教師，是對(duì)未來(lái)教師教育的任務(wù)和要求。（二）高校與地方政府、小學(xué)等有效協(xié)同培養(yǎng)。教師職業(yè)是應(yīng)用性職業(yè)。以實(shí)踐為取向，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，可以促進(jìn)師范生迅速了解小學(xué)教育的實(shí)際狀況，促進(jìn)師范生能迅速消化教育理論知識(shí)，促進(jìn)教育的理論與實(shí)踐能很好地結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，還可以在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)思想和職業(yè)情感，了解小學(xué)教育對(duì)于人才的需求，有助于提高未來(lái)教師從教能力。傳統(tǒng)的小學(xué)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是以高等院校為主，地方政府、小學(xué)學(xué)校等只是被動(dòng)的發(fā)揮輔助作用，教師教育中實(shí)踐和理論時(shí)常顧此失彼的問(wèn)題。建立高校與地方政府、小學(xué)學(xué)校等協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，發(fā)揮高校與地方政府、小學(xué)學(xué)校等各自對(duì)于人才培養(yǎng)的作用，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、教學(xué)研究及培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面開(kāi)展全方位協(xié)同，是提高小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量的有效舉措，已經(jīng)成為小學(xué)教師培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。2007年，東北師范大學(xué)率先采用大學(xué)—政府—學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新模式（簡(jiǎn)稱(chēng)UGS模式），與東北三省教育廳以及23個(gè)試驗(yàn)區(qū)的105所學(xué)校進(jìn)行深度合作，使得教師教育扎根于基礎(chǔ)教育，取得了良好的效果。重慶師范大學(xué)在2013年組建的由“高校（University）和區(qū)縣政府（Government）、區(qū)縣教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Institute）、小學(xué)（School）”共同組成的UGIS協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)聯(lián)盟在協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)教師趨勢(shì)中具有一定的代表性[7]。UGIS主要解決以下幾個(gè)問(wèn)題：一是區(qū)縣政府、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)、小學(xué)深度融入高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，建立適宜人才培養(yǎng)的機(jī)制體制，包括適時(shí)的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制、就業(yè)機(jī)制、招生機(jī)制、職前職后一體化機(jī)制等；二是區(qū)縣政府等提前置入小學(xué)教師大學(xué)培養(yǎng)的全過(guò)程，將考核前移至四年學(xué)生全程培養(yǎng)過(guò)程中，利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；三是利于多方互動(dòng)，實(shí)施高校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，利于雙方教師的交流，實(shí)現(xiàn)同儕互助。學(xué)校還積極探索建立起“學(xué)校自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、主管部門(mén)評(píng)價(jià)、第三方（社會(huì)）評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)”的“五位一體”科學(xué)評(píng)價(jià)體系。此外，華南師范大學(xué)則嘗試采取建立“‘學(xué)訓(xùn)研’共同體”的培養(yǎng)模式，打通小學(xué)教師職前與職后培養(yǎng)之間的阻礙，提高小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量。隴南師范高等專(zhuān)科學(xué)校探求UGS（大學(xué)、政府、中小學(xué)）視域下貧困地區(qū)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)著力創(chuàng)設(shè)小學(xué)全程參與的人才培養(yǎng)模式。首都師范大學(xué)則與北京市各區(qū)縣的60余所小學(xué)建立合作共建伙伴關(guān)系，它們既是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐基地，又是未來(lái)的小學(xué)教師與在職小學(xué)教師成長(zhǎng)的共同體，同時(shí)也是首都師范大學(xué)為首都基礎(chǔ)教育服務(wù)的重要基地[3]。以上模式避免了高校在小學(xué)教師培養(yǎng)中唱獨(dú)角戲，既利用了高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，又發(fā)揮了地方政府的政策、規(guī)劃等優(yōu)勢(shì)，形成了高校與用人單位合作共贏機(jī)制，有效的提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，形成了較好的社會(huì)效益和影響。（三）小學(xué)教師特色化培養(yǎng)。高等院校的小學(xué)教師培養(yǎng)與區(qū)域教育改革結(jié)合起來(lái)形成特色化培養(yǎng)，是小學(xué)教師培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育存在區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異、群體差異等發(fā)展不平衡狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平等決定了這種狀況將在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期仍將存在。因此，小學(xué)教師培養(yǎng)需要注意到區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、群體間的差距，不能“生搬硬套”一個(gè)模式，而是要體現(xiàn)培養(yǎng)院校的自身特色，在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)小學(xué)教師整體要求的同時(shí)，又符合區(qū)域小學(xué)教師需求的實(shí)際情況，提高高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)性、融合性，促進(jìn)每一個(gè)未來(lái)小學(xué)教師得到符合自身實(shí)際的發(fā)展。上海市是中央直轄市之一，是一個(gè)國(guó)際化大都市。上海師范大學(xué)在小學(xué)教師的培養(yǎng)上著力突出國(guó)際化的特色，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際能力和國(guó)際素養(yǎng)。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，為學(xué)生搭建發(fā)展國(guó)際化能力的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；通過(guò)加強(qiáng)實(shí)際案例研究、特聘小學(xué)教師為大學(xué)教師等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠適應(yīng)上海國(guó)際化化程度較高的實(shí)際需要。重慶市同樣為直轄市之一，卻是西部典型的大城市大農(nóng)村社會(huì)格局。尤其是三峽庫(kù)區(qū)和渝東南較偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小、教師缺乏，學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)性短缺矛盾非常突出。為此，重慶市的高校在小學(xué)教師培養(yǎng)上著重解決小學(xué)教師“下得去，干得好，留得住”的難題，著力加強(qiáng)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師的培養(yǎng)。以重慶師范大學(xué)為例，在重慶市政府“提前錄取、經(jīng)費(fèi)保障、定向就業(yè)”等政策的支持下，人才培養(yǎng)突出“農(nóng)村情感的深厚性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性和能力素質(zhì)的綜合性”的特點(diǎn)。一方面，通過(guò)整合第一課堂和第二課堂等多種方式，讓學(xué)生逐步從一種道德和情感的維度去認(rèn)識(shí)和體會(huì)一名農(nóng)村小學(xué)全科教師所具有的情感特征和心理特征，同時(shí)形成一名農(nóng)村全科教師所必須具備的思維模式、行為特征和能力特點(diǎn)，能夠“下得去，干得好”。另一方面，基于高校、區(qū)縣政府、區(qū)縣教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)和小學(xué)共同組成的人才培養(yǎng)聯(lián)盟，為學(xué)生爭(zhēng)取“留得住”的政策，營(yíng)造“留得住”的軟硬件環(huán)境和條件。（四）發(fā)揮大學(xué)“文化育人”優(yōu)勢(shì)。文化的最大作用是教育人。“文化育人”就是融入文化在小學(xué)教師教育中，彰顯學(xué)術(shù)文化、專(zhuān)業(yè)文化、學(xué)習(xí)文化等的作用，提高培養(yǎng)的小學(xué)教師素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)“文化育人”是小學(xué)教師教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，這既是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次提升的迫切需要，也是小學(xué)教師綜合化培養(yǎng)的迫切需要。首先，小學(xué)教師教育需要重建大學(xué)“學(xué)術(shù)文化”。目前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)半數(shù)以上辦學(xué)實(shí)體是由中師轉(zhuǎn)型而來(lái)，而中師具有重視小學(xué)教師教學(xué)基本技能與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)，但是大學(xué)學(xué)術(shù)文化略顯缺失。在大學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)教師培養(yǎng)主體的背景下，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)首先是大學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須將其植根于大學(xué)文化的沃土。以課堂教學(xué)為例，小學(xué)教師教育需要“大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化”，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)課堂學(xué)術(shù)文化能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判精神、自由精神、探究精神、創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)報(bào)告文化、規(guī)范文化、禮儀文化，最終通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、人文精神實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂的育人目標(biāo)[8]。其次，小學(xué)教師培養(yǎng)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上，則是“營(yíng)造卓越教師養(yǎng)成的專(zhuān)業(yè)文化”，達(dá)到每位未來(lái)小學(xué)教師在所教的學(xué)科教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)“變教為學(xué)”[3]。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，數(shù)學(xué)教育哲學(xué)家鄭毓信說(shuō)的“如果您的教學(xué)始終只是停留于知識(shí)與技能的層面，您就只能算是一個(gè)‘教師匠’；如果您的教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的思維，您就是一個(gè)‘智者’，您給學(xué)生帶來(lái)了真正的智慧；如果您的數(shù)學(xué)教學(xué)能給學(xué)生無(wú)形的文化熏陶，那么，即使您只是一個(gè)小學(xué)教師、即使您身處偏僻的深山或邊遠(yuǎn)地區(qū)，您也是一個(gè)真正的大師，您的生命也因此而充滿(mǎn)了真正的價(jià)值。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)文化對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是非常重要的，這決定著其未來(lái)職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。當(dāng)然，小學(xué)教師教育中其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣需要“專(zhuān)業(yè)文化”的融入。最后，小學(xué)教師的培養(yǎng)要增強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)文化”底蘊(yùn)。“學(xué)習(xí)文化”就是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)思考。小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展是一個(gè)終身的過(guò)程，學(xué)習(xí)對(duì)于教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，而培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)文化”是其今后專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)是成為研究型、反思型教師的重要前提。小學(xué)教師教育綜合化改革面臨：專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)調(diào)整導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)壓力增大的問(wèn)題；學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣分化與文理課程兼修沖突的問(wèn)題；課程評(píng)價(jià)體系與學(xué)生多元化發(fā)展不適應(yīng)等問(wèn)題。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)中的文化建設(shè)，突出文化的育人功能，著眼于提高小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，重視學(xué)術(shù)文化、專(zhuān)業(yè)文化、學(xué)習(xí)文化等的建設(shè)，為解決這些問(wèn)題提供了可能，將是小學(xué)教師教育改革的一個(gè)趨勢(shì)。（五）嘗試“‘互聯(lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”。“互聯(lián)網(wǎng)+”，依照現(xiàn)在比較學(xué)理的說(shuō)法就是它代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)；而將這種學(xué)理的說(shuō)法通俗一點(diǎn)的表達(dá)就是在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，利用信息通信技術(shù)與各行業(yè)的跨界融合，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式，構(gòu)建連接一切的新生態(tài)[9]。“互聯(lián)網(wǎng)+”將引起小學(xué)教師培養(yǎng)體系中“教和學(xué)”的內(nèi)容、方式、效率和教育評(píng)價(jià)等方面深遠(yuǎn)的教育變革。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”已經(jīng)成為小學(xué)教師教育改革的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教師教育的教師和學(xué)生可以獲得海量的小學(xué)教師教育的資源。這些教學(xué)資源不再受就讀專(zhuān)業(yè)、學(xué)校和任課教師水平等因素限制，獲得方式更加方便，獲取成本更加低廉甚至為零。例如，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MassiveOpenOnlineCourse，即MOOC）把教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)的人提供來(lái)自一流大學(xué)的幾乎涉及所有專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的課程。全球最具影響力的三大MOOC課平臺(tái)Coursera、edXhe、Udacity已經(jīng)匯聚了上萬(wàn)門(mén)課程和數(shù)百萬(wàn)的注冊(cè)學(xué)習(xí)者。我國(guó)線(xiàn)上教育資源的建設(shè)同樣進(jìn)展迅速。2004年教育部首批認(rèn)定全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源156門(mén)，推薦使用課程資源365門(mén)。課程涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等各個(gè)學(xué)科以及教育技術(shù)、教育學(xué)(類(lèi))、心理學(xué)等16大類(lèi)。2013年12月，國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)項(xiàng)目為440項(xiàng)，包含北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流高校的所有精品課程的教學(xué)錄像、教案、習(xí)題庫(kù)等資源均實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享。特別是在2013年3月立項(xiàng)的“教師教育類(lèi)國(guó)家級(jí)精品資源共享課”項(xiàng)目中，小學(xué)教師教育類(lèi)課程為50門(mén)，占到總數(shù)的四分之一。這些課程均是小學(xué)教師培養(yǎng)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)秀課程。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式將更加多樣化。例如，2015年7月教育部啟動(dòng)“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)中，有200萬(wàn)名教師在國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“曬課”，其中2萬(wàn)堂將被評(píng)選為“優(yōu)課”。“優(yōu)課”將覆蓋義務(wù)教育階段各年級(jí)各學(xué)科各版本，可以為教師課前備課、課中上課、課后評(píng)價(jià)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供參考和借鑒。網(wǎng)絡(luò)“曬課”為小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)。“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者完全可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小，個(gè)性化發(fā)展更為可能。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將得到極大提升。以實(shí)踐環(huán)節(jié)為例，跨區(qū)域、跨院校、跨時(shí)間的合作培養(yǎng)小學(xué)教師成為可能。目前，部分小學(xué)教師培養(yǎng)院校已經(jīng)在著手建立交互式遠(yuǎn)程多媒體資源系統(tǒng)、交互式視頻錄播教室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理信息系統(tǒng)等，為高校和小學(xué)之間實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程授課、遠(yuǎn)程觀摩、遠(yuǎn)程指導(dǎo)提供渠道等。例如，江蘇省教育廳為培養(yǎng)訓(xùn)練師范生教育教學(xué)能力，提出建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，其應(yīng)用了眾多信息技術(shù)的功能和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育見(jiàn)習(xí)，將小學(xué)課堂教學(xué)情況適時(shí)直播，可供小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)時(shí)在線(xiàn)對(duì)多個(gè)教育見(jiàn)習(xí)基地課堂教學(xué)情況同步觀摩。同時(shí)實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校在線(xiàn)教師實(shí)時(shí)視頻、音頻交互，開(kāi)展課堂研究。遠(yuǎn)程教學(xué)情境可以錄制后反復(fù)播放和使用，能夠幫助小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行自我反思和教學(xué)反思，提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的效率。盡管“‘互聯(lián)網(wǎng)+’小學(xué)教師培養(yǎng)”面臨：開(kāi)放教育生態(tài)中，教育的育人功能被弱化；學(xué)習(xí)過(guò)程的碎片化讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)深度下降；在海量信息和知識(shí)前，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足等巨大挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)教師培養(yǎng)還需要解決線(xiàn)上與線(xiàn)下學(xué)習(xí)融合中效率與效果并存等問(wèn)題。但是，問(wèn)題恰恰是小學(xué)教師培養(yǎng)改革和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。正如2015年7月國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出的，“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。”“推動(dòng)開(kāi)展學(xué)歷教育在線(xiàn)課程資源共享，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。”“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)教師培養(yǎng)將是一種不可避免的發(fā)展趨勢(shì)。

二、新形勢(shì)下小學(xué)教師教育改革的策略

從總體看，我國(guó)生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)社會(huì)化程度仍然不高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)化程度參差不齊的現(xiàn)狀將長(zhǎng)期存在。準(zhǔn)確把握我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢(shì)基礎(chǔ)上，我國(guó)小學(xué)教師教育需要迫切關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題并采取如下應(yīng)對(duì)策略：（一）需要進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)教師教育政策有效引領(lǐng)。蘇格拉底在《理想國(guó)》中就提出國(guó)家在教育和培養(yǎng)人方面具有重要作用，“教育是國(guó)家的事業(yè)”。《中華人民共和國(guó)教育法》第四條規(guī)定“教育是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，國(guó)家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。”國(guó)家在教育中的地位和作用是無(wú)可替代的。但是，目前關(guān)于小學(xué)教師培養(yǎng)的國(guó)家相關(guān)政策并不夠完善，部分教育政策的引領(lǐng)作用仍顯滯后。例如，培養(yǎng)卓越小學(xué)全科教師是國(guó)家提出的小學(xué)教師教育改革的重點(diǎn)方向，是小學(xué)教師教育改革發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，但國(guó)家層面卓越小學(xué)全科教師相關(guān)配套政策的仍然不足。例如，2017年全科小學(xué)教師才進(jìn)入國(guó)家小學(xué)教師的資格認(rèn)定體系，相關(guān)的考核細(xì)則和辦法仍待完善，對(duì)于全科小學(xué)教師的學(xué)科領(lǐng)域、教學(xué)階段等要求并不夠明確。于是，全科小學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)和從業(yè)過(guò)程中，不得不面對(duì)小學(xué)傳統(tǒng)分科教師使用體制的種種制約。又如，在當(dāng)前城鄉(xiāng)差距日益加劇的背景下，政府對(duì)農(nóng)村地區(qū)特別是西部農(nóng)村地區(qū)教育的投入對(duì)于我國(guó)義務(wù)教育均衡性發(fā)展非常重要。但是，即使是同處西部，不同地區(qū)對(duì)于小學(xué)農(nóng)村教師培養(yǎng)的政策支持力度仍然具有很大差異。在重慶市等部分西部地區(qū)實(shí)現(xiàn)了小學(xué)農(nóng)村教師的“訂單式”培養(yǎng)，在招生、培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)均有相關(guān)政策進(jìn)行保障。同時(shí)，大多數(shù)西部地區(qū)對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)仍然不夠重視，缺乏財(cái)政投入等相關(guān)政策的支持，甚至出現(xiàn)“學(xué)校急、教委和政府不急”的狀況。進(jìn)一步完善小學(xué)教師資格認(rèn)證、教師教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證等有關(guān)制度，發(fā)揮教育政策的引領(lǐng)作用，是小學(xué)教師教育需要迫切關(guān)注和解決的問(wèn)題。（二）需要充分發(fā)揮小學(xué)教師培養(yǎng)院校主觀能動(dòng)性。高校是小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。培養(yǎng)中小學(xué)教師是高師院校應(yīng)有的主業(yè)和擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的小學(xué)教師是進(jìn)一步深化小學(xué)教師培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取在促進(jìn)國(guó)家級(jí)及社會(huì)發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。一方面，通過(guò)調(diào)整課程方案，突出課程設(shè)置的師范性，加強(qiáng)文理學(xué)科的融合，注重專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性，更新教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能等措施，修煉“內(nèi)功”，形成自身辦學(xué)特色；另一方面，小學(xué)教師培養(yǎng)院校要加強(qiáng)小學(xué)教師培養(yǎng)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新，積極爭(zhēng)取國(guó)家、當(dāng)?shù)卣咧С郑瑺?zhēng)取“外援”。以湖南省為例，2006年湖南幼兒專(zhuān)科學(xué)校自發(fā)開(kāi)展“湖南農(nóng)村小學(xué)教師調(diào)研與思考”的課題研究，真實(shí)地反映了湖南農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題，引起了當(dāng)?shù)卣母叨汝P(guān)注，通過(guò)政府和高校的共同努力，“訂單式培養(yǎng)”小學(xué)教師政策在湖南省落地實(shí)行，有力地促進(jìn)了當(dāng)?shù)匦W(xué)教育水平的提高。（三）需要特別重視小學(xué)教師教育者專(zhuān)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)的新趨勢(shì)，給小學(xué)教師教育者提出了更高的要求。培養(yǎng)卓越小學(xué)教師，小學(xué)教師教育者首先要實(shí)現(xiàn)卓越。但是，目前小學(xué)教師教育者的思想意識(shí)、專(zhuān)業(yè)水平等并不能夠適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)中課程綜合化、培養(yǎng)過(guò)程協(xié)同化等趨勢(shì)和特點(diǎn)。一方面，我國(guó)的小學(xué)教師教育的主體既有重點(diǎn)師范大學(xué)，也有地方普通本科和專(zhuān)科院校，小學(xué)教師培養(yǎng)高校的師資水平存在較大的差距，特別是在西部不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師教育者的學(xué)歷亟需進(jìn)一步提升；另一方面，部分小學(xué)教師培養(yǎng)院校辦學(xué)層次處于過(guò)渡階段，處于由中等師范教育到高等師范教育的轉(zhuǎn)型期，教師教育者的教育理念和教學(xué)方法等并不能夠適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)于小學(xué)教師培養(yǎng)的要求。為此，國(guó)家、地方政府和小學(xué)教師培養(yǎng)院校有必要采取一些措施，通過(guò)人才引進(jìn)、教師培訓(xùn)等方式，為小學(xué)教師教育者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件；同時(shí)，也需要教師教育者自身更新教育理念，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，改變教學(xué)方法，提高專(zhuān)業(yè)技能，加強(qiáng)教育研究，適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)發(fā)展新形勢(shì)的要求。

作者:葉志強(qiáng) 單位:重慶師范大學(xué)