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摘要：在新課程改革下,對教師的要求越來越高,從事基礎教育的小學教師更倍受關注和重視,其中教師的角色轉變問題更是被推到了改革的前沿。作為一名從事小學教育的教師,在這場改革中要逐步實現自身的角色轉變,發揮自己應有的作用。

關鍵詞：小學教師;角色轉變。

傳統定義的教師是傳道、授業、解惑者。社會高速發展,對老師的要求越來越高“

,傳道、授業、解惑”只是作為教師的最基本要求了。特別在當前新課程改革中,在這場教育的重組活動中,作為最活躍的因素,這場變革中的核心人物———教師的角色轉變問題越來越多的受到關注和重視。而作為從事基礎教育的小學教師的角色轉變問題更是被推到了這場改革的前沿,這幾年通過每位從事小學教育的教師的不斷實踐和探索,新課程改革對教師角色轉變要求的理念和宗旨已經在具體的教師的教育教學中得到了體現和應用。

小學教師角色轉變是需要一個過程的,主要有如下轉變:

一、小學教師逐步成為引導學生主動參與的組織者對小學教師來說,是否能夠為學生營造寬松愉悅的成長環境,比自身的學識是否淵博更為重要。小學教師不再像維持紀律、不斷施加壓力的監工,給學生以壓力和刻板的說教,而是逐步營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍,創設出能引導學生主動參與的教育環境。當然,寬松并非不要課堂秩序,不要學校管理準則和行為規范,在目前新課改還沒有完善的情況下,教師仍然要發揮好在課堂上的主導作用,隨時把握駕馭課堂各個活動的環節,保證課堂的良好秩序,提高教學效果。教師作為組織者,要在營造寬松愉悅環境的同時,培養學生成為能夠對自己的行為負責的人。

二、小學教師逐步成為學生學習的引導者教師不再以傳播者講授者或現成知識的呈現者出現,教師由重“教”的表演向重“學”的指導轉變。要精心設計問題情境,引導學生質疑、探究、發現,讓學生一步步走向學習目標。有了學習動機,就會產生學習興趣,學生才會積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶,豐富的想象,創造性的運用,學生也才會從中體會到學習的樂趣,將“要我學”內化為“我要學”“,要我發展”轉變為“我要發展”,主動尋求發展。學習效果要遠遠大于消極的外在鞭策力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說得好:“如果一個孩子,從未品嘗過學習勞動的歡樂,從未體會過克服困難的驕傲———這是他的不幸?！?/p>

三、小學教師逐步成為教學相長的教學活動的參與者教師和學生之間要成為朋友式的融洽關系,在引導學生的過程中,和學生一起討論,尊重學生的想法,鼓勵學生從不同的角度想問題,不要用統一的答案去限制學生的思維;要在和學生的交流中,和學生一道去找真理,與學生們分享自己的感情和想法;教師還要尊重學生的個性,關注每一個學生成長與發展的每一點進步,這樣,通過教師的積極參與,師生的良性互動,縮短了師生間的距離,從而形成了良好、寬松的學習氛圍。

四、小學教師逐步成為教育教學的研究者蘇霍姆林斯基說“:如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！毙W教師不但要注意引導學生學習的興趣和動力,作為一個教育實踐者,還要在教育教學中,總結實際的經驗和教訓,通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進,提出具體的改進意見,不斷的踐行、探索和完善新課程改革中存在的問題和不足,為基礎教育的更好發展,每個小學教師有責任成為一個能根據周邊社區的資源等條件,自覺地把教育實踐作為觀察與思考的對象,并且運用科學的方法從不同的角度進行剖析,然后提到理論的高度加以概括,說明事物的本質,按照客觀規律指導教育活動的教育教學的研究者。

五、小學教師逐步成為課改中主動的決策者在具體的教育教學中,教師們被賦予了更大的自主權,而不是像傳統教育那樣受到過分的控制和自己的工作被專家所詳細框定,這樣教師就會根據實際情況,靈活的依據自己學生的發展水平和發展需要自主地決定采取什么樣的教育,可以同學生一起協商他們的學習計劃。新課程改革在我國各地實行這幾年來,小學教師的角色轉換已經逐步向新課程改革的要求邁進,已經逐步成為引導學生

主動參與的組織者、學生學習的引導者、教學相長的教學活動的參與者、教育教學的研究者、主動的決策者,并且在學生中已經得到了良好反映。在新課程改革的浪潮中,小學教師在面臨角色轉變挑戰的同時,也面臨著更廣闊的空間和舞臺以發揮和施展才能的機會。在不斷充實自己的知識和提高專業技能的同時,小學教師還要在課程改革和教育實踐中,注重自己的角色的轉變,充分發揮自己的聰明才智,努力踐行新課程改革的理念,并在具體的實踐中發現問題,解決問題,從而為課程改革發揮一個基礎教師應有的作用。

參考文獻:

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