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內容摘要新一輪的課程改革對教育提出新的要求，如何促進下陳街道小學區域教育的均衡化，是我們迫切需要解決的問題。我們通過構建中心校與完小科研共同體的形式，運用骨干示范、互相滲透，循環交流、各具特色，科研對話、自我發展的方式，以期達到促進教師專業成長，學校均衡發展之目的。

關鍵詞科研互動共同體均衡

馬克思指出：“社會——不管其形式如何——是什么呢？是人們交互作用的產物。”一切社會現象莫不基于互動過程。互動的目的在主體之間的交流與溝通，它能夠實現個人的社會化，保證組織的合理性，提高資源互換的效率。西方教育互動理論認為，學習是交流與合作的過程，教育者與被教育者的互動是教育工作的基本特征，是教學過程不可缺少的環節。教育互動是教育活動過程中師生、學生之間通過符號中介，為共同目的、就共同內容進行探究、發現，實現相互作用、相互交流、相互溝通與相互理解的活動。

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，從教育目標、教育內容、教育觀念、教育方式和行為，到教育評價等都發生著巨大的變革。學校管理和教育教學實踐中的諸多問題圍繞著每一所學校，各種隱藏的矛盾也逐漸突顯出來。面對人口的不斷增加，學齡人口入學問題日趨突出；經濟發展對高素質人才需求持續增長；家長、社會對學校辦學條件和教育質量要求越來越高的現實。如何打造一支高績效的教師團隊，如何滿足鄉鎮和農村兩個不同層面上的學校均衡發展的需求，建成更多更好的優質學校，推進素質教育，培養建設所需要的各種人才等，這些問題已經成為當前我街道小學教育發展中亟待解決的現實問題和重要的研究課題。

下陳街道地處椒江區的郊區，全街道共有小學五所，中心小學是業務指導學校。但是隨著教育事業的發展和課程改革的深入，雖然過去教育教學教研工作得到強化，而在新課程全面實施中產生的問題，難以做到針對性、實效性地研究。特別是分布在農村的四所完小，地域大、人員分散，師資力量相對薄弱，校際之間發展也極不均衡；由于完小人手緊，教學任務重，科研活動很難開展。在這樣的大背景下，下陳中心小學教科室構建了“校際互動，科研合作”的行動研究，以期達到有效地促進教師專業成長，促進教學改革，打造教師發展平臺，不斷提高教師教育教學水平，促進全街道不同地域、不同層次、不同類型的學校實現均衡發展之目標。

一骨干示范，互相滲透

現代教育理念各學科間是相通的，教學中的經驗和困惑也有許多共性的地方。教師不能再像原來那樣，獨立鉆研教材、獨立備課、獨立編制試題等孤軍作戰的教學方式，更多的需要主動積極地與其他教師一起進行探討、交流。通過經驗分離，有計劃、有目的地組織和開展學校之間的交流研討活動，讓教師積極主動地參與到集體研討活動中去，做到經驗分享，困惑共釋。

1、充分發揮校領導和骨干教師的作用，帶動青年教師成長

我們在工作中注重發揮領導的作用，制定了領導深入課堂制度和深入教研組工作制度，并在深入課堂和教研組的過程中滲透自己的教學思想。骨干教師是學校教學工作的中堅力量，充分發揮他們的作用，是青年教師教學能力培養的重要舉措之一。所以我們堅持每學期開展骨干教師展示活動、觀摩活動。骨干教師擔任了教研組組長，他們在教研活動中發揮了自己應有的作用。此外，學校專門為他們建立了“一幫一”友好互助對子，同伴互助的“青藍結對”，縮小教師間差異，使同伴互助逐漸成為學校的風氣，成為教師專業成長的平臺，也煉造教師的人格魅力。青年教師在教學上應該說是一張白紙，如何在這張白紙上繪出燦爛的圖來，這就需要給他們在走上講臺時有一個好的引導，好的榜樣，好的導師。師徒結對無疑能起到這樣的作用，達到這樣的目的。我們每年都為剛踏上教壇的青年教師及剛承擔某一學科課題的青年教師配上師德與業務過硬的師傅，師徒在師德、業務中探討活動，在教科研中共同承擔一個課題，共同研究、共同探討、共同提高。這樣，使青年教師在師傅手把手的指導下，迅速成長起來，迅速掌握教學和科研技能。

2、利用多種形式，提高教師教育教學水平

(1)放手挑擔。青年教師充滿朝氣，充滿活力，經過師傅指導和自身努力，他們不僅教育思想成熟起來，而且在教學業務上也形成了自己的特點。在這基礎上，讓一部分青年教師獨立挑起工作重擔，有的承擔備課組長，有的承擔高年級教學工作，有的承擔科研工作。在工作中，我們堅持“信而用之，用之不疑”的原則，這樣青年教師在完全放松的精神狀態下盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點。

(2)跟蹤指導。青年教師具有一定的不穩定性，這不僅反映在處事待人上，也反映在教學工作中。我們掌握青年教師這一特點，除了加強思想教育外，在教學業務上采用跟蹤指導的方法，對其備課、上課、批改作業等做定期跟蹤。在跟蹤中，及時幫他們尋找規律；在跟蹤中，我們堅持激勵上進的原則，促進青年教師不斷完善教學方法，不斷提高駕馭教材和課堂教學、作業指導等技能。在跟蹤中，盡量挖掘青年教師的潛在能力，使其在教學中發揮自己的長處，以期形成自己的教學特色。

(3)特色展示。每一位教師在多年的教學積累中形成自己的教學經驗或特色，就是教師也有自己的長處或特點。我們通過教學評比，讓每一位教師展示自己的特色，如有的教師善于指導朗讀；有的善于引導激發學生發言的興趣等等。通過特色展示，不僅達到了互相學習的目的，也促使教師在教學技能上不斷完善。如11月2日舉辦的全街道小學教師參加的教學經驗交流會，通過經驗介紹與示范課相結合的方式，給優秀教師搭建了展示才華的舞臺，同時也給一些教學無專長、方法老一套的教師上了一堂生動的課。

(4)重點扶植。俗話說，五個手指伸出來有長短。在教師中，能力高低應該說是客觀存在的，完小的條件與中心校的差距也是客觀存在的。如何做到齊頭并進，這就需要對兩頭進行關心、幫助。對教學能力強的教師或教研組，我們采用大力支持、放手自主，讓這些教師或教研組自己管理自己，創造機會讓他們露面，展示才能，創造機會讓他們去獲獎，去爭取更大、更多的獎勵。對一些在教學上有困難的教師，我們對他們多一些指導，少一些指責；多一份耐心，少一些急躁；多一些希望，少一些失望，使他們樹立信心，使他們一點一點提高教學技能。對于完小，則是加強了每月一次的教研工作，或指導或解惑，以期達到教學工作規范化。

二循環交流，各具特色

1、校際互動，區域推進

校際互動是為整合學科資源，促進學校、教師之間的交流分享的一個切入點，處在同一層面的幾所學校形成一個教研共同體，廣泛開展聯片教研活動，交流研究信息和動態，分享研究體驗與困惑，共同探討問題，尋找對策。加強了校際間的合作教研，每學期活動一次，區域內四所完小輪流承辦，通過備課——講課——評課——反思等形式，舉一反三，使研究的針對性更強，教師的角色轉換更快。

2、強弱聯手，均衡發展

造成當前學校發展不均衡的原因之一是學校硬件條件、師資水平的客觀差距。為努力消除不均衡狀況，使校際聯動、強弱共進，這是學校發展、教師進步的必然要求。為此，我們在下陳中心小學教科室的協調下，全街道的一個鄉鎮中心小學和四所完小打破地域界限、學校界限、學科界限，依托二級教研網絡，以“陽光教育”為總課題，成立了十幾個小組相互手拉手結對，確立了各自的子課題，建立經常化、多層次的聯系制度，加強學校、教師、學生之間全方位的交流，幫助教師在活動中提高自己的專業水平。構建成校本教研共同體，組織各學科帶頭人和骨干教師到完小開講座、上示范課、開展教研活動。促進領導交流、教師幫帶和學生實踐，實現了真正意義上的“共融、互助、共建、多贏”的目標。

3、整合力量，開放互動，讓教師團隊合作成長

建設校際教研中心，促進合作交流互動。教研組長由各學科骨干教師承擔，校際教研中心組活動在中心小學的統籌安排和指導下進行。加強校際間的聯系、交流、互動，既增強了教研的針對性，又克服了學校教研特別是薄弱校教研的局限性，調動了教研的積極性。校際教研中心組活動把教師悄悄地請出“自我封閉”的孤立小天地，走進團隊。學校組織開放活動，本學期中心校把教師按任課情況分成語文、數學、技能科三組，每周一次開展教研活動，同時請完小的教師來參加教研活動。開放的教研活動計劃性強、主題鮮明、參與面廣、構建多向信息網絡，重視開放活動的反饋與總結，使教育教學開放活動真正發揮實效性，促進學生、教師、學校發展。中心校加強教學調研，并提出教育教學的改進意見，促進教師的成長及學校教科研制度的規范化。

三科研對話，自我發展

長期以來，課題研究一直沒有得到廣大農村教師，甚至學校領導應有的重視，這是農村教師對教育科研充滿“神秘感”、“畏懼感”所致，“陽春白雪”、“高不可攀”的傳統思想直接導致教師在認識上形成一個誤區。實踐證明，課題研究是提升農村教師教育教學水平的有力抓手。只要是教育教學中存在的“真”問題，即使再小，都有其研究價值，而且人人都可以做，關鍵是能否“持之以恒”。經過多次的教科研講座，經過中心校與完小教師的協作互助的課題研究，讓我們也欣喜地看到，不少農村教師在課題研究中逐漸從“要我學”的被動狀態轉變為“我要學”的主動狀態，經常翻閱教育書刊，上網搜尋教育科研信息，交流實踐心得，形成了濃厚的教科研氛圍。可見，我們廣大農村學校堅持課題研究與課改實驗有機結合，教師教育科研水平的全面提升將為期不遠，廣大農村學校也一定能走出一條具有“農村特色”的內涵發展之路！

1、充分挖掘校內資源，使之發揮最大效益

課題組十分重視校內資源的開發和利用，哪位領導、教師外出學習后都要進行專題報告，把先進的教育思想傳遞給老師們；開展各類專題講座，提高實驗教師的理論水平和業務能力。如在本學期課題申報之前，進行了課題申報為主要內容的教科研講座消除老師對教科研的神秘感與恐懼感。課題立項之后，及時召開了各級課題負責人參加的教科研工作研討會，既是指導也是交流研討，使教師的課題研究真正動起來，真正地落到實處，付諸于實踐之中。

2、以課題帶動為契機，強化教師的科研意識

教學即研究，問題即課題，成績即成果。我們要求教研人員和廣大教師積極投身到校本教研中去，把教學中遇到的實際問題作為實驗課題分解到人，責任到人，進行潛心研討。目前下陳小學界教育科研氛圍濃厚，老師們在“陽光教育”理論的指導下，開展了相關課題的研究。本學年區級立項課題24項，名列全區首位。最令人欣喜的是下屬4所完小也是校校有課題，共有11項課題在區級立項。同時為了鼓勵老師參加課題研究，本街道還設立了街道課題，本學年有街道級課題20項。多項課題正在市級申報中。

3、構建“課題鏈接”型校本科研模式

“課題鏈接”的校本研訓模式是指不同學校以共同的研究課題為紐帶，相互聯合起來共同開展校本研訓活動的方式。在課程改革過程中，我們發現一些學校確立了相同研究課題，有的學校間還開展了共同的研究活動，我們便有意識地把這些學校組織起來，讓他們以課題為紐帶，在學校自主研究的基礎上，開展校際間的相互合作。目前我街道“陽光教育”等形成了研究“共同體”。但是，目前具有獨立的專業引領能力的學校畢竟不是太多，更多的學校還依賴于教科研人員的指導，教科研人員參與校本研訓可以獲得較高的研訓質量。因此，我們切實加強了教科研人員與學校的聯系和融合，經常性地下校指導，與課題組成員探討交流，為老師們指明了課題研究的方向。

總之，構建校際間的科研互動制度，就是以教育科研為紐帶，以教育科研為陣地，根據當前教育改革與發展的總趨勢，結合本校教學實際，用制度或非制度管理的方式來引領學校教師的專業成長和科研行為，建設適合本校實際的科研制度。結合本街道不同層面學校、教師和學生的特點，在既能實現各個層面上的學校創新發展，又能夠做到優勢互補、資源共享的思想指導下，我們考慮聯合全街道小學有迫切愿望和內驅動力的學校，針對全街道小學教育教學中帶有普遍性、關鍵性的問題進行聯合攻關，以幫助教師提升對先進的辦學理念和新課程教學藝術進行實踐研究的能力。以學習求發展，通過學習使觀念發生改變，以觀念的變化引發學校管理和教育教學行為的變化。運用協作體建設對教育科研課題的行動研究的調控手段，引導全街道教育步入規范化、科學化的協調發展軌道。