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摘要:本文研究從理論上和實踐上探討了“項目教學法”的教學模式旨在調動學生的學習積極性,培養學生的學習能力,創造能力,市場意識和協作精神。

關鍵詞：職業教育、項目教學法、教學模式

一、問題指出

職業教育是我國現代化教育體系和國家創新體系的重要組成部分。我國經濟的發展不僅需要創建知識和技術創新體系，而且還需要創建知識傳播和應用系統，不僅需要培養一大批高層次知識和技術方面的創新人才，更需要職業教育培養一大批具有創新精神的技能型高素質的勞動者。目前，職業高中的培養目標已經定位，但教學方法和手段單一，還沒有形成統一的，規范的教學模式，缺乏“創新”意識，與生產、科研、職業技術脫節，遠離“終身教育”理念。

以能力為本位“項目教學法”項目教學法，是將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理，信息的收集、方案的設置、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并掌握整個過程及每一個環節中的基本要求。

在中等職業教育中也經常采用“項目教學法”。由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學活動。由于職業教育中“項目”可以是生產具體的，具有實際應用價值的產品。《現代職業教育教學參考叢書》提出，項目教學法應該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；（2）能將某一個教學課程的理論知識和實際技能結合在一起；（3）與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接的關系；（4）學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織，安排自己的學習行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅已有知識，技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能、解決過去從未遇到的實際問題；（8）學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作成果和工作學習的方法。

二、理論依據

1、項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的工作項目為對象。先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。項目教學法針對職業高中生素質普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握基礎的知識，并架起學習新知識的支點。然后運用知識遷移，協作討論來完成對知識的意義建構。

“項目教學法”有效地建立了課堂與社會生活的聯系，整個過程活動都是真實的，是現實生活的一種反映，從而使學生的學習更有針對性和實用性，學到了今后就業所必須的技能，包括實踐能力，分析能力，綜合能力、應變能力，交流能力，合作能力和解決實際問題的能力。它更加容易與綜合實踐活動課程中的社區服務與社會實踐，勞動與技術教育等融合在一起。

在“項目教學法”中，學習過程成為一個人人參與的創實踐活動，注重的不是最終的結果。而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

“以酒店市場營銷”課程教學為例。可以通過一定的項目讓學生完成酒店定位、營銷要素、服務理念、企業目標等營銷策劃方案，從中學習和掌握飲食價格、促銷、障礙分析與對策以及各種知識的使用與技能操作，還可以進一步組織不同專業與工作，甚至不同職業領域的學生參加項目教學小組，通過實際操作，訓練其在實際工作中與不同專業，不同部門的同事協調，合作的能力。

2、“項目教學法”教學模式

第一步，指導選題。

教師用兩、三周的時間講解全課程的脈絡，讓學生對該課程的學習思路有所了解，然后公布教學計劃，將全班學生分析若干小組，在教師指導下，每小組選擇一個項目作為項目研究對象；教師告知學生研究的基本方法，由學生分頭準備。

第二步，獨立探索，小組交流。

學生自己帶著課題，去檢索文獻，閱讀資料，學生在小組內集體討論，交流，就其教學內容，研究方法等加以評論，明確自己研究的問題和研究的方向。

第三步，指導學生開展社會調查，到實地去學習。

組織學生到社會上對“項目”進行實地調查，學習，了解社會的需求，到實習基地去學習，增加書本理論和實際知識的運用，開闊了學生的視野。

第四步，師生評議，期末總結。

由學生小組成員在全班登臺講課，講述本組的課題成果，之后師生一起評議，教師作階段綜述。期末每個學生根據切身體會寫一篇評學評教的文章。

三、實施方案——運用在電子商務課程中

電子商務專業我們選擇“項目教學法”作為教學方法的改革內容，在一些適合的課程中進行教學方法的試點，如在“市場營銷”中采用了項目教學法，由學生小組自己設立題目，獨立解決自己設立的課題，使學生的專業知識、能力在這種教學中獲得發展，調動了學生學習的積極性、參與意識、使之讓同學們的實際能力得到提高。我們以試點為主，積累經驗，待成熟后全面推廣。

（一）教學模式

1、教師講授的內容：大綱要求學生必須掌握的，理論部分難度較大的，而學生自學又難以弄懂的部分，由教師按常規的啟發式教學法講授。

2、“項目教學法”教學的內容：相對難度較小，學生通過自學，討論和教師的引導完全可以掌握，計劃中列出“培養目標”，重點和難點。

3、社會實踐活動：包括市場調查，資源搜集，參加學習。

（二）布置任務

1、運用：“項目教學法”

對象：高三年級辦公班

項目：酒店市場營銷策劃方案

2、實施過程：全過程分兩個月完成，分成三個階段。

第一階段：9月下旬——10月中旬，完成分組調查項目的醞釀，調查問卷的設計、修改打印、調查區域、對象的選定等前期工作。

第二階段：10月下旬——11月中旬，分組開展市場調查工作，組織學生到各酒店了解社會，自己尋找有代表性的調查對象，運用所學過的知識進行調查。

第三階段：11月下旬寫出調查工作總結，調查過程，并在課堂上讓各小組間進行展示與分享，最后各組將本組的項目課題制作為多媒體幻燈片。

（三）獨立探索，小組討論

在授課時的第一周安排一堂課，專門介紹圖書資料的查詢，到圖書館或電子閱覽室登陸上網查閱有關網站，找到對應的考參與資料。學生通過閱讀，查找有關的參與資料以后，根據講授內容，選擇有關“項目”提出方案。共同在小組中討論，小組對每個人的課題、項目，和初步設計進行和論證，最后形成本小組的“項目”課題。在這一過程中，教師應注意訓練學生發現和解決問題的能力，并可根據需要對小組研究計劃的討論與制定給予指導。

（四）師生評論，期末總結

在“項目教學法”教學中，教師相當于主持人的作用，應非常熟悉授課內容，對相關的專業知識，市場情況有一定的了解，并有隨機應變的駕駛課堂氣氛的能力。每個小組成員將本組的“項目”在全班講授時間一般在20分鐘以內，除講授基本內容以外，主要是搜集的材料，一些體會經驗和小組團結合作的精神；還有“項目”的各環節的互相配合等；并且還提出一些要求：需要掌握了解哪些新的知識和新技能；哪些方面還有不是？你最大的收獲是什么？教師在此期間做好紀錄，教師對講課的學生和提出的問題進行評價，肯定他們的成績，同時對一些學生討論中沒有結果的問題，提出自己的看法和處理意見，最后學生每個人寫出一份總結。

四、實施的成就

（一）教師方法

1、教育觀念發生較大變化

通過一年的實踐，我們教師認為，該教學模式的實施帶來的最大收獲是教育觀念的自我轉變，這表現在教師對自身工作和任務的重新認識與定位上。我的體會是：過去我們通常用考試成績來劃分好學生、差學生，但“項目教學法”學習讓我看到了學生的潛能和才干。我覺得應該學會重新來欣賞我的學生，每個學生的聰明才智都得到充分的發揮，而我也應該反思我平時的課堂教學，某種程度上是否抑制了他們的聰明才智。

2、激發起繼續學習的熱情

“項目教學法”學習的開展，使學生涉及的內容和范圍遠遠超出教科書規定的內容，學生對知識的渴求更為強烈，教師深感僅憑教科書上的那些知識已經遠遠不夠，從而激發起極大的學習熱情。為了能擔任指導學生的工作，我利用業余時間走出課堂，走向社會，去拓寬、加深自己的知識領域，去獲取與學生課題相關的種種信息。

3、發現其他教師長處，嘗試合作工作。工作者、學科的分隔，使許多教師很少有相互交往和了解的機會。但在“項目教學法”學習中，圍繞教學模式研究，教師指導的內容包括計算機知識，科研方法，各種專業學科知識，結題報告寫作，數據處理等各方面知識。我通過這次教學模式研究，自己虛心向計算機組的教師學習請教，與其他同事建立聯系。要教育學生學會合作，自己首先要學會與其他教師一起工作。我們經常一起備課，商討實施過程中碰到的一系列問題，研究下一步的工作，真正理解了“團結就是力量”的真諦。“項目教學法”學習的特點呼吁集體智慧，感受到了文人相親，愉快合作產生的魅力。

（二）學生方面

1、學生的課堂學習更加積極主動

以往的課堂教學，總是教師在備課時設計好了課堂程序，學生按照教師的編排進行課堂學習。教師提問，學生按照課本知識進行回答。學生很少向老師提出問題，甚至提不出問題，聯系實際時，教師總是想方設法進行“誘思”，學生由于缺乏實際經驗無法進行思想而“思”不到位。“項目教學法”學習開展后，學生的實踐多了，感覺更加親近了，他們不僅對課本知識向老師提出“為什么”，對在其他方面看到或碰到的問題也會向老師提出“為什么”。

2、學生互相合作解決實際問題

所有需要學生解決的實際問題，由學生共同參與，共同討論，在討論中承擔不同的角色，在互相合作的過程中，使實際問題最終獲得解決，解決問題的過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得知識經驗的過程。

3、學生參加全部教學過程

從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋成果的評價，學生參與實際問題解決的整個過程。這種學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。

五、實施提出的問題

“項目教學法”學習開展了一段時間來，我們收益頗多，但困惑也不少。

1、教師擔任“項目教學法”學習課程的指導工作，所付出的勞動遠比通常開設一門新的學科課程多。

2、教師參加“項目教學”工作，如何提高教師水平，進行培訓教師更好指導學生的實踐中鍛煉自己，提高自己。

3、如果“項目教學法”學習課程實施中發生學生意外傷害事故，是否有法規來保障學校的合法權利，掃除課程中的障礙。

參考文獻：

（1）霍益萍《研究性學習》2002.2

（2）《中國職業技術教育》2004.13