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福建師大余文森教授認為“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”，在當前課程改革在展開過程所出現的新理念非常的多，其中一個主要的理念就是“生成性教學”。這也是新一輪基礎教育課程改革核心理念——“為了每位學生的發展”的具體體現，同時也是新課程改革教學觀“學生主體性原則”的具體實施。新課程下的教學觀決定了課堂不僅是預設的也是生成的，預設與生成是互補關系。

生成主要是在教學過程中生成，它不是教師一個人所能完成的，需要教師和學生一道共同建構。生成性教學涉及的內容很多，不僅指教師教學活動的突發靈感生成，而且更重要的是指學生在課堂學習中獲得思維的啟迪，靈感信息的捕捉以及問題的發現等生成性成果。一個高素質的教師能大膽、主動、科學地進行教學預設，也能在教學過程中，憑著深厚的功底和教學機智合理地把握、調節，促進各種課堂生成。筆者在長期教學實踐中，摸索創造了若干教學預設、生成的案例?，F列舉如下：

1、預設生成，不可分離。凡事預則立，不預則廢，沒有預設就沒有教學。任何一堂成功的課都需要預設——生成這樣兩個階段，沒有預設就是像演戲沒有劇本，建筑沒有藍圖，但這里我們反對的是以教師為本的過度預設，從教師的角度出發進行預設，而脫離學生的生活的實際，生成性教學的預設，需要的是立足于學生，能遵循學生認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知，從已知到未知，從生活到科學，從經驗到理論的有意義學習過程的精心預設。這是實現生成有效性的前提。

例如我在教《企業與勞動者》這框題時，就預設了晉江企業經營成功所需的綜合素質的討論題。由于題目符合學生的生活實際，在討論的過程中，很多學生從自己認識的親戚朋友，甚至于自己的父母成功的經驗開展討論，得出了很多企業經營者所需要的素質，大大擴展學生的知識面，挖掘了教材不曾有的內涵，實現了預期的生成目的。隨著新課改的深入，我們的備課更要從著重于教師的“教”走向學生的“學”，而且更多地應為學生的“學”而預設，預設學生學習水平，估計學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式習慣，生活有怎樣的體驗，經過學生探究會有哪些偶然性問題以及教師的應變對策或練習會出現什么樣的錯誤等情況，這些教師都應胸有成竹。只有這樣才能為課堂生成作好心理、思想、知識方面的準備，因此說生成是來自教師預謀中的生成。

2、預留空間，精彩生成。預設應該根據學生的心理活動規律，適當留給學生一定的獨立思考，探究嘗試，驗證學法的時空，讓學生去遐想，去深思，才能使得預設促進生成。因為預設歸根結底是為課堂的精彩生成服務，是為學生的學習服務。

例如我在教學對外貿易，講到外匯時，就創設了用Flash展示美國鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動畫情境，引起了學生的極大關注，順勢導出問題：美國等西方國家為何要求我國人民幣升值呢？我們應如何看待這個問題？你們能否運用外匯有關知識進行分析呢？學生對以上問題的討論，使外匯這個知識點不僅得到了深刻理解，而且也達到意想不到的收獲，使學生把外匯知識與國際貿易、我國內外政策和立場有機地結合起來，實現了課堂生成。

學生主動學習的本質是學習出于自我的需要。我們要根據學生的需要，設定教法，才能最大限度地調動學生學習的積極性，不斷激發學生學習探究閱讀的興趣和動機。因而備課要著眼于以學定教：學生會提出什么問題，喜歡什么樣的學習方式，生活有怎樣的體驗，解讀會有哪些感悟，探究會有哪些答案，練習會出現什么錯誤等等，來選擇確立適合于學生需要的教法。

3、創設情境，引導生成。要促使課堂生成，需要一定的情境，創設的情景要能夠引起學生興趣，吸引學生的注意力，激發學生的熱情，只有這樣才能使學生很自然地參與到教學中去，成為課堂的主人，要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際來創設教學。

如教學《正確把握事物的因果關系》時，我創設了馬加爵殺人案的Flash動畫漫畫情境，指導學生分析馬加爵殺人的因果關系，讓學生充分發表自己的見解，課堂氣氛非?；钴S，學生與學生之間互動非常好，從而較好地把握了因果關系的實質，加深理解了因果關系的多樣性和條件性。所有這些，都讓學生感受到思想政治課本中的原理與觀念，離他們并不遙遠，這些都是實實在在的道理，從而更好地激發了學習的興趣。況且通過聯系實際，還可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，出現教師意料不到的生成效果，這樣就有效地提高新課改課堂教學效果。

4、民主平等，促進生成。一個有效的課堂是不應該讓任何一方因被對方“預設”而成為課堂教學中的被參與者或旁觀者。作為課堂行進過程中起主導作用的一方，教師應該想方設法創設“尊重學生，民主對話”的良好課堂氛圍，真正使課堂從“執行教案”走向“主動生成”，使課堂成為孩子自由翱翔的天空。從另一側面來講，尊重學生也是實現生成性教學有效性的“發動機”。

堅持民主性原則，改善課堂人際關系，建立平等信任、互愛、朋友式的新型師生關系，倡導教學民主，營造生動活潑的課堂學習環境，課堂生成才有“動力”，才能引導學生不去盲目崇拜權威、迷信書本，敢于質疑教條，追求真理，成為知識的主人，學習的主人。如筆者在講《消費者的合法權益受法律保護》時，用投影儀出示張三買了假藥，李四為了求賠而故意去買了假貨的材料，選定了張三和李四如何維權的“沖突”目標，許多學生對張三的維權是肯定的，但對李四則討論、議論、爭論紛紛，莫一是處，教室里時而熱鬧非凡，時而沉靜的出奇，課堂中，我以一個合作者、參與者、促進者的身份參與學生平等對話，從而達到師生共同來生成。

5、師生生生，互動生成。生成性教學的形式要件是師生、生生間的互動。生成性教學若沒有師生、生生互動，尊重學生、體現學生主體就無法達到，就不可能出現有效的生成課堂。因為生成課堂強調的是讓師生在對話、溝通、交流、碰撞的互動、合作中，驅動喚醒學習者的求知欲望，探究沖動和學習熱情，從而實現知識和能力，情感態度和價值觀從量變向質變的飛躍。如在學習哲學生活中的人生價值時，計多學生面對這個紛繁復雜社會，如何界定人生價值取向，表現出一片迷茫，在教學中筆者相機設置了“大學生張華舍身救老人”的人生價值思考題，作為結課討論，經過大家激烈交鋒討論，彼此闡述自己的觀點，不僅使學生的思維能力、應變能力、表達能力、理解能力得到訓練，而且也使大家獲得了“人生的價值多少取決于為社會奉獻多寡”的共識，使本節課三維教學目標得到了自然的升華。

精彩的課堂緣于“動態”，緣于“生成”。課堂教學是否能動態生成，能否使學生在層層遞進的動態生成過程中獲得發展，產生更多的“增量”，關鍵取決于我們教師。而我們教師只要不斷豐富自己的教學智慧，就會在課堂上生成越來越多的“引領策略”，從而就能更有效地去實施動態生成性教學。