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江總書記指出：“創新是民族的靈魂”。全國教育工作會議也明確提出素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，使學生成為適應21世紀需要的人才。教學是素質教育的主渠道，對創新人才的培養起著重要的作用，而教學觀念是進行素質教育教學的前提或先導。有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學。因此，培養創新人才，必須首先做到教學觀念的更新。下面是一個初三數學課堂教學的例子，它給予我們這方面的啟示是深刻的。

一元二次方程根與系數關系定理（韋達定理）的教學，通常采用先用求根公式求出方程的兩根，，然后計算，來處理，這樣做基本上是驗證性的，似乎不利于學生透徹理解韋達定理的實質。但如果采用探究的方法：

1、填表：

2、由上表你能發現一個怎樣的規律？試用語言敘述。

3、你能用理論證明它的正確性嗎？（讓學生閱讀課文后試試動手證明，并想想共有幾種證明方法。）

由于所學的知識是學生親自參與探究才得到的，因此印象會特別深刻，對公式定理等的理解尤其透徹。這種重視探究，重視嘗試、發現，以學生為主體的教學觀念顯然更適合新世紀的時代要求，更有利于培養創新人才。

從這個例子中，我們可以清楚地看到：教學觀念不同，教學的處理、安排就不同，因而教學的效果也就不同。在現實的教學中，許多教師辛勤勞動，往往都事倍功半，收不到應有的效果，甚至有些過分的做法壓抑、扼殺學生的個性和創造性，究其原因主要還是教學觀念陳舊，“注入式”教學觀念作崇。而教學成功的教師，往往都事半功倍，不僅完成了基本知識與技能的教學，而且很好地發展了學生的個性和創造力。這其中的奧秘也不難解開，就是有現代教學觀念在起指導作用。那么，適應素質教育，培養創新人才的教學觀念有哪些呢？我認為，主要有如下幾種：

一、以人為本的教學觀念。

以人為本，在教學中就是以學生為本。主要包含三層意思：一是教學要以學生的發展（包括知識、能力、個性、創造性等）為出發點。教什么和怎樣教都要適應學生發展的需要，而不是使學生的發展適應教什么和怎樣教；二是在教學過程中要充分尊重和發揮學生的個體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，得到生動活潑、創造性的發展；三是把學生的發展情況作為衡量教學成敗的主要標準,尤其是學生個性和創造力的發展，以此為衡量教學的重點。

二、創新的教學觀念。

創新是社會與民族進步的動力和靈魂，也是教學改革與發展的動力和靈魂。教師必須牢固樹立只有創新才能完成培養創新人才的觀念。創新觀念貫徹于教學的各個環節之中，統帥教學的全過程。具體來講：

1、在教學目標上，要突出學生創新精神的培養。在這里創新精神是一個大概念，包括創新認知，即了解創新的意義，有創新的意識等；創新情意，即喜歡創新，樂于創新，能以頑強的意志，把創新活動進行到底等；創新的能力，包括創新思維、創新個性、創新技能技法等；創新行為習慣，使創新變成自覺主動的行為，成為個人生命和學習的一部分。教師在教學目標的定位上要堅持把學生創新精神的培養放在重點的位置上。

2、在教學過程上，教師要科學地、藝術地設計教學的各個環節，使導入新課富有情趣，讓學生充滿好奇和興致地投入教學；使教學各個環節銜接自如，富有“戲劇性”變化，讓學生如入藝術的境地，獲得驚喜和進步；使教學的結尾富有啟發性、思考性，讓學生有充分想象、思考和探新的余地。

3、在教學組織形式上，打破單調機械的教師講、學生聽的單向傳輸教學組織形式，代之以教師與學生互動的雙向教學組織形式。

三、效率效益觀念。

適應素質教育要求，進行教學改革，重要的內容是提高教學的效率和效益，做到輕負、優質。學生負擔過重是一個“頑疾”，是教學效率低、效益差的嚴重表現。在許多教師的觀念中存在著只問產出、不問投入的偏誤，在他們看來，只要能提高考試成績，延長上課時間，增加課時量，多安排作業，多辦各種名目的輔導班，都是可以原諒的，甚至是應該得到支持的。這種以高投入換取高分的做法，使學生的學習負擔減輕不下來。所以，教師必須更新觀念，努力通過提高教學的效率和效益，來提高學生的學習成績，促進學生的全面發展。