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摘要：本文重點介紹如何在英語教學中以提高學生的綜合素質為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，構建學生自主學習教學模式，在學習英語的同時，發展學生的獨立思考、自主學習和終身學習的能力。

綜觀當今英語教學，“費時低效”的現象依然普遍存在，這已跟不上社會發展的步伐，也不符合素質教育的要求。素質教育的要義是面向全體學生，以全面發展為基本內容，發揮學生主體作用，讓學生主動和諧發展。依倨語言習得理論，學習者語言能力的發展過程本質上就是語言習得裝置的完善過程，語言裝置是學習者頭腦里的東西，只有在教師指導下的由學習者自己進行主動學習活動才能有效地促進語言習得裝置的調整和發展，才能使學生獲得正常的語言學習感受。因此，培養學生自主學習的能力很有必要而且是完全可能的，我根據平時的教學經驗，構建了初中學生自主學習教學模式，在此作一介紹與同仁交流。

一、自主學習教學模式的基本原則

本模式應遵循以下原則：

（一）循序漸進原則

贊科夫教學論認為：“在教學過程中，學生不僅要獲得知識，同時要得到一般的發展。”“教學必須以最好的效果來促進學生的一般發展；學生在一般發展上所取得的進展又是他們進一步自覺而牢固地掌握知識技能的基礎。因此，所有教學原則不僅要著眼于教師的教，更重要的是著眼于學生的學。”遵循這個原則，必須科學地指導學生自主學習的方法，從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性認識到理性認識，從一般到特殊現象，循序漸進，逐步養成習慣，形成自主學習能力。

（二）主動性原則

主動性原則，指的是教學必須有效地使學生主動地參與到教學活

動和認識活動中來，積極地從事發現問題和解決問題的學習，發展開拓創新的能力和個性特點。主動性原則要求把教學活動看作是學生主動變革現實客體和知識客體的過程，是主動探索事物由來和發現事物之間關系的活動，是不斷改進已有認識，不斷成長的歷程。

二、自主學習教學模式操作程序

第一階段：了解學生，培養興趣

㈠摸清情況，因材施教。

學生是“教”的對象，“學”的主體，是有自主意識的人，教學要“目中有人。”蘇霍姆林斯基說：“如果教師不了解他的學生的情況，不了解聽他的課的是些什么樣的人，那么他是無法備好這節課的。”因此，全面了解學生，是教育教學中不可忽視的一個方面。開學初我用了以下幾種方法了解學生：

1、知能性測試法：即進行調查性的摸底考試了解學生的方法。

比如，抽測一部分學生的朗讀能力，進行小規模的口試（日常對話，請學生簡單地介紹自己等），充分發揮師生的互動性。

2、作業樣本法：即根據新生個體預習、練習（書面表達、回答問題）、書寫等實踐中的反映來了解他們的作業習慣、知能水平和思想動態。

3、調查法：即通過查閱檔案資料、與新生的個別談話、召開學生座談會、與班主任及家長的聯系、以民意測驗等形式來調查研究學生的性格特點、知識水平、學習態度、興趣愛好等。

（附調查表）：

姓名：

對英語是否感興趣：

努力目標：

你心目中的英語教師形象：

對英語課有何建議：

通過多渠道的了解，學生心目中的教師形象為：博學多識的學者形象，為人師表的楷模形象，愛生如子的嚴父慈母形象，愛崗敬業的紅燭形象。他們對英語課也提出了很多好建議，歸納為：引入新課有趣，教學形式多樣化，手段現代化；課堂氣氛生動活潑，教學內容有深度，結果有效度。

通過摸底，我對學生的知識水平現狀，興趣愛好，對英語課的要求，做到了心中有數，為后階段因材施教做好了準備工作。

㈡抓好開頭，優化師生關系。

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”我一開學，就設法建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍，充分運用“尊其師而信其道”的心理效能，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。從第一堂課開始，做到持之以恒，把“三帶”貫穿于教學的全過程，要上好課，只有得到學生的支持和配合，才能形成完整的教學對流。尤其是初二學生，對教師過于敬畏會產生壓抑感，有礙于上課的活躍氣氛和積極思維。所以我覺得開學的第一堂新課很重要，教師要努力培養學生積極參與教學活動的習慣。我充分利用學生各有特長這一特點，在第一堂課上，放手讓學生“演”，有的學生能即興自編自演對話，有的能用英語講簡易的故事，有的把教室當作了采訪場所，以答記者問形式采訪同學，有的會唱英語歌，如：YesterdayOnceMore.RightHereWaiting等，我不時地豎起大拇指說：“Great!Wonderful!Excellent!Howcleveryouallare!”這堂形式豐富多彩的課轉變了學生的觀念，他們覺得初中英語課很有趣，對今后的學習充滿了信心。

在開學階段，積極開展各種英語活動，如：興趣小組（聽力、會話）；英語角活動，由班上基礎較好的學生當“牽頭羊”，讓全班學生輪流準備一個高質量的Topic；進行朗誦比賽等，通過一系列生動活潑的活動，不但激發了學生的學習興趣，而且還大大地優化了師生關系。

第二階段：培養學生的學習習慣

培養學生良好的學習習慣，不僅可以促進學生的學習效率和學業成績的提高，而且還影響學生個性品質的形成，對人的一生有重要意義。因此，如何教給學生形成良好學習習慣的方法是賦予教師的神圣責任。

㈠指導學生預習方法，培養學生課前預習習慣。

我從課文的篇章結構出發，讓學生明確預習要求，通過預習來了解每單元的重點及難點。我根據教材的特點（話題、結構和交際功能相結合），要求學生采納STU預習方法：

1、S----Survey（瀏覽）。要求學生一看每單元的話題（Topic）、小標題、圖表和插圖，二看課文題材，如：JEFCLesson42是一封信，其結構為:Heading，Salutation，Body，ComplimentaryClose，Signatureetc.三看每單元Checkpoint的內容：GrammarandUsefulExpressions.

2、T----Think（思考）。學生通過“三看”后，初步明確了每單元的要點。通過一看，學生略知本單元圍繞“Dates,monthsandseasons”的話題展開，在預習中會聯想起自己在特別的日子所做過的一些事情，或許會有下列想法：What’sthedatetoday?WhatshouldIplantodothismonth?IamgoingtowritesomethingabouttheseasonsinChina.etc;通過二看，學生知道了文章的題材，然后讓他們思考如何去把握不同題材的文章，并擴大閱讀面，同時教給他們方法,加強閱讀實戰訓練：

——故事、傳說、人物傳記類的文章，要注意時間詞的運用和人物的年齡以及人物之間的關系。

——社會、文化等方面的文章要注意文章中出現的事物名稱、日期、數字、距離等。

——地理、歷史等題材的文章要注意地理名稱的分布、河流的走向、歷史事件的人物、地點及年代等。

3、U----Underline（劃線）。因為是預習階段，我要求學生找出至少五到六個疑點，并用顏色筆畫出疑點，以待進一步學習時弄懂，或同學間開展討論，或向老師提問。

㈡培養學生課后復習習慣。

孔子曾說：“溫故而知新”、“學而時習之”。德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，遺忘的進程是先快后慢。他根據本人所記住的無意義音節，經過不同時間間隔在記憶中所保持的百分比表明，剛剛記住的無意義材料最初幾小時的遺忘速度很快，兩天后就較緩慢，以后則更慢。根據這一規律，要指導學生科學地安排復習時間.

1、要求學生及時復習，指導學生復習內容。

——要求學生“今日功課今日畢，一早一晚兩復習”，一般說來，早晚是復習整理功課的最佳時間，因為早晨無前攝抑制的干擾，而晚上又無倒攝抑制的干擾，早自修與每晚臨睡前30分鐘效果最佳。

——每堂課結束前五分鐘，布置口頭及筆頭復習內容。口頭作業：朗讀課文、復述課文、背誦部分優秀段落，并要求學生注意語音語調。筆頭復習以JEFCUnitl為例，學完對話后，請學生劃出下列交際用語：Welcomebacktoschool,Itdoesn’tmatter,Hereisacardwithourbestwishes.每學完一個單元，要求學生及時復習并整理出該單元的重點項目，四會單詞及詞組、日常交際用語、語法要點等。要求學生在復習時不僅僅只停留在知其意、會背誦、能理解的基礎上，而且要進入深層：會用、會交際。比如，能用所學詞匯、交際用語、語法要點進行造句、連詞成句、擴句成文、口頭作文、編寫對話，或給原來的對話“添枝加葉”等。

2、指導學生復習鞏固的方法。

復習整理是我們教師指導學生系統梳理知識，發展能力，深化理解的教學手段。復習這種系統功能是否能得到最佳發揮，還要看方法是否對頭。方法對頭，事半而功倍，方法不對，徒勞而無益。我經常指導學生用以下幾種復習方法：

（一）系統歸納法

指導學生把所學的知識先歸納，然后系統化。用這種方法復習語法項目、知識點、句型特別有效。尤其適合新教材的特點：螺旋式上升，反復循環。比如，學生初一階段就開始學陳述句、疑問句，時態、音標等，到初二又反復循環，一直貫穿于整個初中階段，教會學生用歸納法復習，一定會受益匪淺。

（二）比較法

在復習時，我指導學生打破原有的單元和冊次界限，重新組合知識，尋找“比較點”，然后進行分類比較。比如學生已學過sometimes,often等詞組，到了初二階段又遇到了always,allthetime,attimes,never等，我指導學生用比較法來辨別同義詞組、反義詞組及形同義異的詞組，并要求學生創設情景，進行口頭造句。下面是一位學生的句子：Janeisalwaysworkinghard.Shereadsbooksallthetime,butshenevergetsagoodmark.Wefeelsorryaboutherattimes.這樣對知識進行了鞏固和檢驗。

對比的過程是綜合的過程，因為一切對比都必須先把某種聯系的知識綜合在一起，才能為對比提供一定的基礎。在復習中運用對比手段，可以使知識相對集中，找出異同點，為揭示知識的本質規律創造條件。

（三）突出重點法

復習不是簡單地對進行過的學習活動的重復。過多過濫的復習，不但淹沒了重點，而且會引起學生的逆反心理，使事情走向反面。如果陷入題海戰的泥潭，不僅使學生增加了負擔，而且也違背了素質教育的目標。所以抓典型、抓重點、抓少而精，以新帶舊，“以點帶面”，動態處理教材很有必要。

哪些是重點呢？我認為主要有以下幾方面：

A.學生聽、說、讀、寫的綜合能力；

B.反復訓練的四會要求單詞及詞組；

C.每單元的日常交際用語；

D.Checkpoints中所列出的語法條目及句型；

E.Readingpractice中的Passage。

第三階段：培養學生的學習能力

蘇霍姆林斯基認為“在教學中，教師向學生傳授知識的同時，要教會學生如何學習。學生能力的提高是離不開知識的，但是，能力并不能隨著知識的獲得而自然產生出來，它是教師有意識培養的結果。”如果教師只知向學生灌輸大量的知識而不重視培養學生掌握這些知識能力，就會出現“能力落后于知識”的情況，就會造成“能力與知識之間關系失調，”其結果，由于學生不會學習而導致課業負擔過重，成績下降，出現“惡性循環”，學生既不能牢固地掌握知識，學習能力又得不到良好的培養。

在這一階段，我著重培養學生的閱讀和作文的互改能力。

㈠指導學生閱讀的方法，培養學生閱讀能力

根據《全日制普通初級中學英語教學大綱》精神，在初中教學中要培養學生的閱讀能力；除課文外，補充閱讀量應達到10萬字以上。我認為要培養學生的閱讀能力，首先要在初二階段逐步指導學生獲得一些閱讀技巧和方法：

1、掌握處理生詞的方法

如何處理閱讀中的生詞？我認為要教會學生以下幾種方法：

A.略過生詞。學會略過某些生詞，是發展閱讀能力的重要技巧之一。逐步學會迅速判定并跳過對閱讀理解影響不大的生詞，比如閱讀中所遇到的人名、地名及新生事物的名稱等。

B.推測生詞詞義。閱讀中必須弄清有些生詞的詞義，我覺得要教會學生從“詞形”和“上下文”語境中推測詞義的能力。

a.從該生詞在句中的功能作用以及與其他詞之間的關系猜測其義；

b.根據全文或下文的暗示或對照來猜測詞義；

c.根據文中有關解釋或定義，有時由“or”，“thatis”，“i，e”，“mean”，

“That’stosay.”或“----”符號等來暗示生詞的詞義；

d.根據構詞法中的前綴及后綴，如care----careful(less)等來猜詞義。

2、掌握閱讀方法及技巧

閱讀方法有多種，我主要培養學生以下幾種方法與技巧。

A.Scanning(跳讀)。學生一進入初中，我就開始培養學生帶著問題進行閱讀的習慣，要求學生一目十行，迅速捕捉字里行間的與所帶問題有關的特定信息，力求盡快找到答案，我通常給學生2分鐘時間，看哪個學生得到的信息量最多最準確。

B.Skimming(掃讀)。要求學生對文章作大幅度“掃瞄”，舍取非本質信息，捕捉本質信息，然后作新的接通和組合，形成最佳思維過程，以領會、概括文章大意。我要求學生以每分鐘30－40個詞的速度閱讀，初中第三冊中的課文較短，大多數學生能在5分鐘內完成閱讀，并能基本了解文章大意及整體框架。

C.CarefulReading(細讀)。通過指導學生細讀課文，加深學生對文章的整體把握，對文章作深一步的探究：比如，分出段落，歸納段意，歸納中心思想，歸納人物特征，推測作者的寫作意圖、態度，領會隱含意義等，并能對文章進行評價，品味課文的寫作特色等。

3、尋找關鍵句、主題句的方法。

要把握文章的主旨，我認為指導學生找主題句的方法十分重要。我要求學生首先要學會howtothinkofthepassageasawholeandgetthegeneralpictureofthetext，orintegratingcontent.抓整體概念的理解，并找出其規律，總結如下：

A.主題句在句首。這種語篇一般以概述為開端，開門見山，然后輔以細說，遵循從一般到個別，從總體到具體的寫作程序。

B.主題句位于語篇中間。這種語篇的文章通常有表達某種觀點段落，其特點為：引題、點出主題、解釋說明三個層次。

C.主題句位于語篇尾部。這類文章的結構一般是使用歸納概括手法：先細節，點出論據，在收尾點出結論。

D.主題句由讀者歸納。一般來說，故事篇沒有主題句，通過敘述事物發展過程，或陳述描繪細節事實，由讀者進行系列歸納。

通過指導尋找主題句的方法，并結合JEFC課文進行訓練，學生對把握文章中心思想的能力有了進一步的提高。

㈡培養學生的互改能力

《初中英語教學大綱》中對寫的要求是：能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單的個人履歷表等。寫作訓練對提高學生的綜合能起著舉足輕重的作用，大部分英語教師重視培養學生的寫作能力，并具有豐富的教學經驗，然而批改學生作文卻成了沉重的負擔，費時多，收效低，而有些學生拿到批改后的作文，對老師的批語又不太關注，寫作能力提高不快。為了改革作文批改的方法，提高學生寫作能力，我注重培養學生的互改能力。

1、有的放矢，典型引路

學生在初一階段剛學英語寫作，每學新內容后，要放手讓學生寫，學生完成后，我初選出好、中、下數篇文章，印發給學生，然后組織全班學生以四人小組為單位開展討論，按照評分等級進行對比、鑒別、評出優秀作文，較差作文，并說明理由，提出修改建議。然后各小組派代表參加全班性討論，這樣做，學生參與率高，避免了教師單向灌輸，最后，我與學生一起討論英語作文的寫作思路及平分標準，并教給學生批改作文的方法，要求學生抓住以下“十個”字。

——扣題：文章是否緊扣所表達的內容和形式要求；

——套用：是否選擇合適的詞匯、句型把內容正確地表達出來；

——想象：是否根據所給圖形，能仔細觀察，并進行合理的想象，使故事更加完美。

——靈活：對于難以回避的內容，又想不起確切的習慣用語、句型時，是否能想法“繞彎子”表達，是否會靈活使用同義詞，避免重復使用同一詞組。

——全面：所表達的信息是否全面，中心是否鮮明集中。

2、互改自改相結合

通過一段時間的訓練，特別是通過典型文章的批改，大部分學生不但知道了如何寫作文，而且還掌握了批改作文的方法。在這一階段，我訓練學生用以下幾種方式進行批改：

同桌互改——促進雙方交流；小組輪改——取長補短；自改——提高認識。并要求學生謄抄后再修改(自改為主)，然后給學生打上修改分。經過半學期訓練，學生每篇作文的批語有90個字左右，這樣做，潛移默化地培養了學生的寫作能力。偉大的文學家、思想家魯迅先生曾說過：“一篇好的文章不是寫出來的，而是改出來的。”我在教學中深深體會到這一點。

結束語：

學生自主學習模式的根本目的是為了培養學生樂學、會學、具有自主學習的能力，為了檢驗該模式的有效性，我對學生進行了多次調查、召開學生座談會、開設公開課、邀請同行隨堂聽課、自我評價等，通過歸納總結，得出自主學習模式具有以下特點：

1、自主學習教學模式遵循了以學生為主體，自主學習、主動發展的原則，正確處理了“教”與“學”的關系，符合以學生為主體的教學思想的要求，體現了以人為本的素質教育的精神。

2、有利于培養學生的創新意識和創造能力；有利于促進全體學生各方面素質全面、和諧、主動地發展，激活了課堂教學氣氛；有利于提高學習效率以及提高學生學習的主動性，為今后的終身學習打下了基礎。

3、課堂容量大，內容豐富，形式多樣化，課堂氣氛民主化，學生的參與面廣、參與度高、學習主動。同時要求教師課前扎實、科學、全面地備課，課中全心投入，課后及時總結，做到在教中做，教中學，不斷提高自身的業務素質，才能駕馭好本模式，達到良好的效果。

當然，本人自主學習模式還存在許多不足之處，在今后的教學中還需要不斷地總結、歸納、完善。

主要參考書目：

1．<<論贊科夫與布魯納的教學論>>王隱雄

2．<<外國教育>>1982年第4期

3．<<創造性才能---它們的性質、用途>>（美）J.P吉爾福特著

4．<<中國教育的未來>>安徽教育出版社劉佛年主編

5．<<教育研究>>1997年第4期

6．<<人民教育>>1999年1-4期