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當今世界是一個高速發展的世界，發展離不開開拓型、創造型的人才，而今天的學生是明日的創造者，因此，我們必須注意從小培養他們的創造性思維能力，使他們具有改革精神，勇于探索，勇于創新，勇于進取。

創造性思維是有創見的思維，即思維不落俗套，善于標新立異，別出心裁；善于多方求索，不拘一格；善于聯想推導，隨機應變。在教學中，我建議從以下三方面去培養和保護學生的創造性思維。

一、引發學生的求知欲，提高學習興趣

這是培養學生創造性思維的首要條件。因為強烈的求知欲不僅能提高學生的學習興趣，更是推動學生積極主動地去觀察世界，認識創新能力和發展創造性思維能力的心理因素。在教學中，積極創建教學環境，精心設置懸念，就能激發學生的求知欲，讓學生充滿興趣地投入到學習中去，為培養和發展學生的創造性思維提供前提。例如，在教學《蝙蝠和雷達》時，我先讓學生想象飛機在漆黑的夜空中航行的情景，并適時提問：“飛機為什么能在漆黑的夜空中飛行而不會撞上其它東西呢？”問題一提出，學生都議論紛紛，并對問題表現出濃厚的興趣。在求知欲的驅動下，學生在課堂上積極開動腦筋，主動翻查工具書，課堂氣氛異常熱烈。就這樣，學生在腦、口、手的協調動作中，培養了創造性思維的芽，孕育了創造性思維的花。

二、培養和保護學生質疑問難的積極性

學生的學習過程，實際上是一個“發現問題——分析問題——解決問題”的認識過程。一個善于創造的人，首先在于善于發現問題。現代教育心理學認為，“疑”能使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維也就應運而生。可見，質疑是培養創造性思維的重要手段。所以，我認為，發現一個問題遠遠比解決一個問題更能體現學生的分析能力和解決問題的能力。因此，我在教學中積極創設質疑氛圍，采取多種方式激發學生質疑問難的積極性，并將他們的疑問巧妙地融入導讀中去，在到以疑促讀，理解課文的目的。這樣以疑促讀，充分發揮學生的主體作用，協調教學的雙邊活動，初步培養學生發現問題的能力。例如，我在教學《新型玻璃》時用講故事的方式導入新課，學生都被故事吸引住了。當我講到警報聲響起，盜賊被抓時，學生在松了一口氣的同時，紛紛發問：是誰報的警呢？當得知是玻璃報的警時，學生以產生“玻璃是怎樣報警的？”新疑問了。接著，我把學生的疑問融入課文的教學中去，實行以疑促讀，收到良好的效果。

此外，教師應認識到培養能力是一個漫長的過程，不可能立竿見影。所以，只要學生敢于提出問題，就要愛護他們的積極性。至于學生提出的問題是深層次還是淺層次的；是無關緊要的還是深奧離譜的，教師要善于引導和化解，千萬不要對愛“鉆牛角尖”的學生訓斥、嘲笑；不要對他們提出的“光怪陸離”的問題不予理睬。否則，學生知識上的疑點就無法解開，學生的思維發展就會受到束縛。

三、保護“異解”，鼓勵學生創新

創新是創造性思維發展的標志。要培養學生的創造性思維，就必須鼓勵學生勇于創新。在教學過程中，應倍加關注愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的學生，充分挖掘其“異想天開”合理因素，發揮其創新潛能。要允許和鼓勵不同的答案，不同的想法，千萬不要因學生的答案不符合教材、教參或自己的“套路”而加以否定，要耐心傾聽他們的不同見解，讓學生有所創見，有所發現。讓他們的想法、建議得到充分的重視。例如，在給課文《曼谷的小象》分段時，按課文要求應把課文分成三段。有位學生提出：分成四段行不行？我耐心地聽完他的分析后，讓學生共同討論。在確定分四段也可以之后，我大力地表揚了這位學生，并鼓勵全班同學要勇于向標準答案挑戰，敢于發表自己的意見，在對中求“異”。對于個別偏激和片面的答案，我也給予熱情的鼓勵，積極地引導，沒有給學生劃一答案，扼殺他們的創造性。

在課堂教學中，教師都應積極創設環境，為培養學生的創造性思維提供有利條件，并進行積極有效的保護。