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新一輪基礎教育課程改革涉及到培養目標和教育功能的變化、課程結構內容等方方面面的改革，是一次由課程改革所牽動的整個基礎教育乃至教育界的全面改革。教師是新課程改革理念的直接應用者，是新型學生發展的引導者、促進者，是課程實施過程中最直接的生產者。教師的素質如何直接影響著新課程的實施效果。目前，新課程改革對教師來說，最根本的是對角色的挑戰，教師要與新課程同行，就必須轉換自己的角色，必須對新型教師的角色進行認真思考和重新定位。

一、教師是學生發展的促進者、指導者

新課程要求教師不再是傳統意義上“傳道授業解惑”的知識傳授者和學生的管理者，教育的目的是為了促進學生的發展，教學的目的是為了促進學生的學習，因此，教師作為促進者，必須做到以下幾點：

1．積極地旁聽

2．給學生心理的支持

3．注重培養學生的自律能力

二、教師是學生學習的引導者、合作者

傳統教學中，教師對學生處于“你教我學”“我講你聽”的地位。學生完全任教師擺布，受教師灌輸，教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系是不平等的。這種不平等的師生關系阻礙了學生創造力的發展，同時教師的教學也受到嚴重的束縛。因此，教師要轉變角色，應由權威者變成合作者，從知識的傳遞者變成學生學習的引導者，從課堂的統治者變成學生學習過程的組織者，營造一個民主、平等、和諧、愉快的教學氛圍，使師生之間、生生之間進行廣泛的交流，互相啟發，開拓思維，協助學生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學生大膽實踐，激發學生進行探索未知領域。因此，教師不再是高高在上的權威，而是“平等中的首席”，教師與學生共同構成一個“學習共同體”，相互交流協作，在交往的過程中學習知識和交流情感體驗，從而實現共同成長。

三、教師是新課程的設計者、實施者

首先，課程改革就是改變過去重教科書、機械訓練的做法，加強課程內容與現代社會、科技發展與學生生活的聯系。課程內容的彈性加大，教材、教參留給教師更大的創新空間，課程由統一變位多元。這就要求教師要大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合到自己的教學設計中去，更好的實現教育目的。其次，新課程將改變教科書一統課堂的局面，加大了課程中不確定因素。新課程知識是由教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識，師生互動產生的新知識三個方面。教師是“用教材教”，而不是“教教材”。教師個人知識也將被激活，師生互動產生的新知識比重加大，課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探討新知識的過程。第三，新課程改革妥善處理了統一性與多樣性的關系，把地方課程與學校課程的開發提上日程，逐步將一部分課程開發與管理的權利下放給地方和學校，讓地方教育行政部門和學校有更多參與課程開發與管理的機會，強化了課程意識。教師既是課程的設計者，又是課程的實施者，將在地方課程設置，尤其是在校本課程設置中發揮重要作用。因此，現代教師應具備課程設計意識、實施意識、開發意識、創新意識。

四、教師是教育教學的研究者、探究者

以往的教學方式與模式已經不適應現代社會對人才的培養，教師要探索教學方式的新途徑，以使教學方式與新課程理念有機整合。新課程要求教師必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為科研型教師。“教師即研究者”是時代對教師的要求，同時也是教師自身成長的需要。教師有能力對自己的教學行為加以審思、研究；針對自己的工作進行批判改進并提出最貼切的改進建議。正如蘇霍姆林斯基所說，教師的教育教學活動“天然地帶有創造性的特點，一個教師完全有可能也完全應該在這種創造性勞動中創造出具有個人風格的教學方法，創造出新的教育學知識”。教師要以研究者的精神不斷發現問題、解決問題，進而提高教育教學質量。

全面實施新課程改革是時代的要求，新課程呼喚教師角色的轉換，然而現實情況卻象有句話說得那樣，新課程對教師來說象是“戴著鐐銬跳舞”。這是就三和四而言。作為普通老師，他可以從傳統的角色中脫離出來，與學生平等對話，做學生學習上的促進者、指導者、引導者與合作者。而現有的教育體制表明，雖然新課程鼓勵老師創新，設計教材，研究教材，但多用來作為校本用途。衡量教學水平的最重要杠桿還是考試成績，所以一方面教師在課堂上豐富多樣化，另一方面，卻招致家長的不理解，很多家長為了保證孩子的學習成績，不得不在課余時間把孩子送進各式各樣的培訓輔導班。

同樣，教學任務繁重的同時，科研任務也壓得教師喘不過起來。無形中增加了教師的工作壓力，教研任務搞攤派，評職稱與論文掛鉤，現在有越來越高標準的趨勢，老師往往無暇分身。我們都知道，一線老師其實是很辛苦的，教育教學工作也是細瑣繁雜，很多老師疲于應付各類檢查與教改，這樣的結果是，學生沒有真正減付，學習負擔較以往反倒是重了。這也是眾多一線教師怨聲載道的原因。

教師角色轉變的理念是有了，但是束縛教師轉變教學方式的顧慮卻還是很多，什么時候評價機制真正跟上新課改的步伐，我想，教師的角色才能徹底得到改變。