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摘要：當(dāng)前，國(guó)家給予中等職業(yè)教育前所未有的高度重視和大力支持,中等職業(yè)教育的強(qiáng)勁發(fā)展迫切需要大量高素質(zhì)的“雙師型”教師。本文從國(guó)內(nèi)外目前中職學(xué)校“雙師型”教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,闡述中職學(xué)校“雙師型”教師作用的發(fā)揮和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)，對(duì)中等職教雙師型教師作用發(fā)揮和激勵(lì)機(jī)制建設(shè)進(jìn)行了有益的論述和探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師機(jī)制建設(shè)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。隨后，我國(guó)針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。在我國(guó)《教育部2008年工作要點(diǎn)》中，也已把大力“提高中等職業(yè)教育質(zhì)量”列為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，而師資隊(duì)伍建設(shè)正是中職教育要辦出特色、確保質(zhì)量的重要條件。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升我國(guó)中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、研究背景

（一）國(guó)外研究

世界各國(guó)及地區(qū)在中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的叫法上各不相同。美國(guó)主要是社區(qū)學(xué)院，英國(guó)主要是多科技術(shù)學(xué)院，德國(guó)為中等專科學(xué)校和職業(yè)學(xué)院，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)則包括專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)。

西方發(fā)達(dá)國(guó)家中等職業(yè)教育開展得相對(duì)較早，在師資資隊(duì)伍建設(shè)方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，所以，對(duì)它們的師資隊(duì)伍建設(shè)方法進(jìn)行研究，對(duì)我國(guó)中職高專的順利發(fā)展和有效實(shí)施有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒價(jià)值。

（二）國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

依照國(guó)內(nèi)高職高專院校目前的師資狀況，現(xiàn)階段“雙師型”教師的認(rèn)定范圍已基本達(dá)到統(tǒng)一，即具有中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。“雙師型”教師的內(nèi)涵，目前正處于探討階段，尚無(wú)統(tǒng)一的、科學(xué)的定義。

二、選題意義及研究?jī)r(jià)值

（一）選題意義

中職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師，“雙師型”教師是中職院校師資的主流在中職高專院校中，“雙師型”教師培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，也是張揚(yáng)中職高專特色、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力、開展教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）研究的價(jià)值

教育部關(guān)于加強(qiáng)中職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見指出：“抓好‘雙師型’教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求；要淡化基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師的界限，逐步實(shí)現(xiàn)教師一專多能。”因此，如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍，是全面提中職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。中職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵在教師，而構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶。

三、研究的目標(biāo)

“雙師型”成為高職師資隊(duì)伍建設(shè)的方向，這已基本形成共識(shí)，“雙師型是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)和方向，是高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵”。但是，在對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵的理解以及建設(shè)的方法與途徑上還沒有形成較為完整的思路和建設(shè)體系。

四、研究?jī)?nèi)容

"雙師型"教師這一概念，是針對(duì)職業(yè)教育中一度出現(xiàn)的重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用的情況，為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改變我國(guó)職教師資能力結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出來(lái)的。綜觀人們對(duì)"雙師型"教師的理解，其基本內(nèi)涵主要有兩點(diǎn)：一是從理論和實(shí)踐兩方面來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)該既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)；二是從教學(xué)和生產(chǎn)兩種不同的崗位來(lái)強(qiáng)調(diào)"雙師型"，認(rèn)為職教教師應(yīng)既能當(dāng)教師也能當(dāng)專業(yè)技術(shù)人員。

目前中等職業(yè)學(xué)校教師中“雙師型”教師所占比例極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，而且技能鑒定要求學(xué)生理論水平和技能水平均衡發(fā)展，所以以職業(yè)技能鑒定為契機(jī)，采取有效措施，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力增加“雙師型”教師的比例是職業(yè)教育的一項(xiàng)勢(shì)在必行的任務(wù)。“雙師型”教師是我國(guó)職業(yè)教育對(duì)專業(yè)課教師的一種特殊要求。

五、研究假設(shè)及創(chuàng)新之處

（一）研究假設(shè)：

我們計(jì)劃通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，建立一支結(jié)構(gòu)合理、愛生敬業(yè)、善于教學(xué)、勤于反思、勇于創(chuàng)新、協(xié)作共贏的教育管理隊(duì)伍，培養(yǎng)一批團(tuán)結(jié)守紀(jì)、自主自律、尊師愛校、勤奮刻苦、協(xié)作共贏的學(xué)生教育管理干部，營(yíng)造一個(gè)公正和諧、科學(xué)民主、責(zé)任誠(chéng)信、兼容并包、協(xié)作共贏的學(xué)校文化教育管理氛圍。

（二）創(chuàng)新之處：

一是研究方法多為實(shí)證研究，對(duì)目前中等“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行實(shí)證分析。

二是研究的視角普遍集中于學(xué)校范疇，針對(duì)中等職業(yè)校如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行分析，并提出建議，缺乏區(qū)域性和宏觀層面的研究，較少結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育發(fā)展來(lái)研究問(wèn)題。

三是研究的問(wèn)題大都停留在操作性層面，如教師聘任的具體辦法、教師考核等，研究具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，但重復(fù)研究較多；且研究深度不夠，進(jìn)行系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)較少。

四是研究的范圍多為普通職業(yè)院校，較少結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，缺乏從高職教育發(fā)展的角度專門研究高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，更缺乏根據(jù)特定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)一定區(qū)域的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的探討。

六、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟

(一)研究思路

組織教育管理人員進(jìn)行相關(guān)教育理論的學(xué)習(xí)，全面理解教育原則與人的發(fā)展規(guī)律，在分析學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以解決與服務(wù)于現(xiàn)代教育管理實(shí)踐中的問(wèn)題為載體，力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)努力，結(jié)合教育管理的原理、方法、步驟等幾方面的研究，促進(jìn)“雙師型”教師的有效教育管理模式的形成，使學(xué)生的教育管理工作走上系統(tǒng)化、專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，并與學(xué)生的發(fā)展完善形成和諧統(tǒng)一。

（二）研究方法

根據(jù)本課題研究具有綜合性的特點(diǎn)，本課題將采用行動(dòng)研究法：即事前制定研究方案，在研究過(guò)程中調(diào)控和修正實(shí)踐活動(dòng)，使研究工作按照研究設(shè)計(jì)健康進(jìn)行。為了保證措施的科學(xué)性和先進(jìn)性，在研究過(guò)程中結(jié)合觀察研究、問(wèn)卷法、實(shí)踐研究和統(tǒng)計(jì)研究。使理論研究與實(shí)踐研究并行，理論和實(shí)踐相互滲透、相互促進(jìn)的方式。

（三）實(shí)施步驟

立項(xiàng)開題階段：制定“雙師型”教師教學(xué)可行性研究的方案，開展課題研究。

初步研究階段：學(xué)校教育行政部門對(duì)新一輪學(xué)生管理隊(duì)伍組織培訓(xùn)，按照“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的原則，以有效教育管理模式的校本課程培訓(xùn)為主，舉辦教育管理人員的上崗培訓(xùn)，并進(jìn)人初步研究階段。

深入研究與材料綜合階段：組織課程專家和教研人員深入學(xué)校，重點(diǎn)就校本德育選修課的開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課題研究實(shí)施方案。

材料綜合階段：收集課題研究資料，并進(jìn)行分析整理，完成“雙師型”教師教育機(jī)制建設(shè)的論文結(jié)題。

結(jié)題鑒定階段：總結(jié)課題研究成果，將“雙師型”教師機(jī)制建設(shè)對(duì)學(xué)生教育管理模式運(yùn)用到今后的教育實(shí)踐中，并加以推廣，真正實(shí)現(xiàn)打造精品學(xué)校的目的。

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