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摘要：農村學校的班級是組成學校的基本單位，也是教育教學的主要陣地。要想維護學校的良好形象，提高學校的教育教學質量，達到教書育人的真正目的，就必須搞好班級的管理，而班級管理的核心又是班主任工作。

關鍵詞：班主任管理；管理模式；因材施教

農村學校的班級是組成學校的基本單位，也是教育教學的主要陣地。要想維護學校的良好形象，提高學校的教育教學質量，達到教書育人的真正目的，就必須搞好班級的管理，而班級管理的核心又是班主任工作。

一、實施班級、學校、家庭、社會四位一體的管理模式：

近些年來，由于農村大多學生家長都外出務工，他們的孩子便成了“留守生”，對他們的教育與管理更值得注意，以防出現管理“脫節”與“錯位”現象，鑒于此，班主任在實施班級管理中，必須適時與學生家長、學生監護人建立各種聯系。同時，教育工作者必須付出更多的愛心，營造良好的氛圍，讓每一個人都參與到“留守生”的管理中來，讓學生無時無刻不體會到“家”的溫馨。

二、深入留守學生內部，進行全面了解，開展調查研究：

留守學生是班級的主體，班級的管理實質上也就是學生的管理，每個班級都由許多具有不同個性、不同愛好、不同知識層次的個體所組成，在班級管理中，班主任應針對不同學生的不同特點，根據學生的實際情況和身心發展規律，著重做好以下幾個方面的工作：

2．1深入留守學生內部，全面了解本班成員，進行摸底核實，為因材施教提供重要依據。教師的服務對象是學生，衡量一個教師的好壞，不光只是看他的教學能力，更主要的是看他能否全面細致地了解每個學生的情況，能否和自己的學生融洽相處，能否形成教師想教、愿教、樂教，學生想學、愿學、樂學的情境。

2．2尊重留守學生人格，關心疾苦，用發展變化的眼光看待。教師必須尊重學生人格，關心學生疾苦，作為班主任尤為要注意這一點。班主任在管理的過程中，應以說服教育為主，采用循循善誘的教育方式，杜絕挖苦、諷刺、譏笑學生，千萬不能傷害學生的自尊心，允許學生犯錯誤并不計前嫌，但應努力找到學生錯誤的癥結所在，并及時指正。同時，班主任應充分認識到學生也是人，并且是不斷發展變化的人，因此，必須用發展變化的眼光看待他們，用自己的實際行動熏陶和感染他們，從而樹立自身的威信，當好學生的典范。

2．3正確處理留守學生之間的矛盾與糾紛。常言道：“人上一百，種種色色”。既然班級是許多不同個體的聚合體，難免出現磕磕碰碰，班主任在處理時應始終堅持正義的立場，不偏袒、不包庇優等生，不歧視、不討厭后進生，一視同仁，要求學生做到的，自己率先做到。對于學生所犯下的錯誤，不能一捧子打死，要留給學生悔改的時間和空間，該嚴則嚴，該松則松，嚴中有松，松中有嚴，嚴中有愛，從而形成輕松和諧的教學氛圍。

2．4尋根源，對癥下藥。學生的本職工作是學習，不僅要學習文化知識，也要學習做人的道理。因此，班主任在班級管理時，不光是要管好學生的言行，更重要的深入學生的思想深處，了解學生的內心世界，弄清學生是怎樣想的，并分析為什么要這樣想，又打算怎樣去做，而后采用適當的方法教育、引導。同時，班主任應力求使學生明確學習的目的，掌握學生的學習動機，及時解決學習中的“無所謂”和“偏科”現象，在智育的同時加強德育、美育、體育和勞動技術教育的教學，從而實現完全意義上的全面發展。

三、講究班級管理的藝術：

所謂講究藝術，也就是靈活運用管理的方式方法。班主任在班級管理中，只要付出真情，用“心”去呵護，就會達到事半功倍的效果。

3．1勤操心讓每一個留守生加強團結

一個班的班主任就好似一支部隊的指揮官，要想使他們團結一心，具有摧不可擋的“戰斗力”，班主任發揮著十分巨大的作用。班主任不僅要操心學生的衣、食、住、行，更重要的是操心學生的學習和成長。因此，也就對班主任提出了更高的要求，不僅要有淵博的文化知識、高尚的人格、完備的各種能力，而且還要用自己的實際行動影響和感化自己的學生，從而實現真正的“學高為師、身正為范”。

3．2多留心讓每一個留守生積極向上

抽課余時間到學生中去，和他們共同活動，處處留意、了解他們的內心世界，把他們的情況及時歸類并找到相對應的解決方法。

3．3常關心讓每一個留守生親感溫暖

班級是許多不同個體的集合體，在這其中難免會有學習成績、思想品德稍差的學生，他們比較心虛敏感，對環境存有戒心和敵意，要想解除他們的心理定勢，首先必須關心愛護他們，關心他們的生活、學習方面的困難，用滿腔熱情關懷和愛護他們，把他們心靈中微弱的火花點燃起來，他們也會自然而然地接近你、親近你，從而解決管理中的一大難題。

3．4要細心讓每一個留守生學會思考

仔細洞察班級中每一個成員的細微變化，耐心細致地加以引導，切忌操之過急。我們在管理中不僅要思考怎么做，而且要體會為什么這么做。

3．5獻愛心讓每一個留守生都有尊嚴

由于內外的各種原因，學生的自尊心時有受損，有時他們會產生自卑感。要治其“創傷”，必須給予“尊重”的滿足，一個稱呼、一聲“請坐”、一杯熱茶，都能使他們感到你對他們的尊重，心情會激動不安。恰當地根據他們的特長，安排他們去負責某項具體工作，能讓他們體會出你的信任，從而激發出向上的動力。定期開展各種愛心活動，讓學生，特別是“留守生”感受到家的溫暖，接受親情的滋潤，從而全身心地投入到學習當中，以解其后顧之憂。

3．6能虛心讓每一個留守生都能進步

具體地說，這里的能虛心有兩層含義，一方面班主任應虛心學習他人豐富的育人經驗和管班技巧；另一方面班主任應虛心向自己的學生學習，敢于承認自己的缺點和不足，樂于接受學生的監督和指正，要求學生做到的，自己應率先做到。

3．7互交心讓每一個留守生都是朋友

主動與班上的每一個學生進行推心置腹的深談，只有用真心，才能打動人、才能取得學生的了解，使他們愿意把你當成知心朋友來看待。這樣，你既容易了解他們的真實想法，又能使他們樂于接受你的忠告。

3．8具匠心讓每一個留守生都是主人

以往的班級管理，班主任唱主角、當“保姆”，但工作效果并不理想，也不利于學生能力的培養。鑒于此，班級管理中應充分發揮學生的主觀能動性，靈活運用管理的方式方法，讓班級每一個成員都意識到自己就是班級的主人，有義務也有責任管好自己，讓自己真正參與到管理之中，從而最大潛能地培養學生的創造性。

農村學校的班級管理并非一件易事，它需要一個過程，需要一定的時間，需要一定的管理藝術，也需要師生、家庭及社會的共同參與。