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摘要：本文首先闡述了“雙師型”教師的內涵，然后就如何培養“雙師型”師資隊伍提出了培養標準，明確了“雙師型”師資隊伍建設的途徑和措施。

關鍵詞：“雙師型”教師師資隊伍建設

“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調實踐性教學環節的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結合，適應以能力培養為主線的職教理念而提出來的。縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內涵有二點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。而目前我國職業學校教師基本上都是在學科型人才培養模式下造就出來的，從學校到學校，缺少企業工作經歷。按專業技術職務評審政策規定，難以獲取專業技術職務證書。故將既具有一定理論知識，又有相應的專業實踐技能，既可擔任理論教學，又可擔任實訓教學，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師稱為“雙師型”教師。如何建設一支“雙師型”教師隊伍，是全面提高職教教學質量的關鍵。

一“雙師型”教師標準

1．教學能力

（1）具有扎實的專業理論基礎；（2）能勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉相關課程的內容；（3）能主編所任課程的教學大綱，參編相關課程的教學大綱；（4）勝任與專業相關的實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計的組織與指導工作；（5）能運用現代教學技術進行教學，教學效果良好，受到學生和同行好評；（6）具有教育、教學管理的基本能力。

2．教研能力

（1）能承擔綜合課程開發工作，并編寫課程教材；（2）積極探索高職教育教學規律，進行教育教學改革；（3）具有較高的學術水平，能撰寫質量較高的學術論文，其研究成果能指導專業建設和解決教學實際問題。

3．專業實踐能力

（1）具有一定的工藝能力、設計能力以及技術開發與技術服務能力，并有技術開發或設計成果；（2）具有中級技工以上的生產操作能力，獲職業資格證書或相應技術等級證書；（3）具有勝任專業工作的能力，并有一定的專業實踐經驗，具有加工工藝、實驗及創新能力。

二“雙師型”師資隊伍建設的途徑和措施

“雙師型”師資隊伍建設，一要對現有教師進行職業培訓；二要從生產、科研第一線聘請高素質的專業技術人員；三要制訂利于教師向“雙師”方向發展的政策措施。

1．利用假期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐

通過專業實踐，教師可以了解自己所從事專業目前在生產、技術、工藝、設備等方面的現狀和發展趨勢，在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高、推廣和應用新技術開發的能力。

2．加強實踐教學環節的管理

規范實踐性課程的教學、檢查與考核，突出工藝與技能操作能力的培養。指導教師在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，應結合實際，真題真做，在實踐教學中提高教師的專業實踐技能。

3．鼓勵專業課教師積極參加實驗室建設

專業課教師在相關實驗室建設過程中熟悉設備的結構和性能，參與設備的安裝與調試，鍛煉教師的動手能力和技術開發能力。

4．組織教師參加職業技能及教育部組織的師資培訓

鼓勵教師考取相應的職業資格證書或技師資格證書，提高教師的專業水平、科研開發與撰寫學術論文的能力。

5．鼓勵教師到生產廠礦收集資料，參與“產學研”科研項目

通過產學研結合將新設備、新知識、新技術、新工藝的推廣和應用與教學緊密結合在一起，達到提高教師科技開發能力和創新能力的目的。

6．通過外聘，建立一支穩定的兼職教師隊伍

積極聘請相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，一方面可以將生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求帶到學校；另一方面，他們在和學校教師共同進行教學活動的交流中，可以促進專業課教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求。

7．制訂激勵措施和考核制度，促使專業課教師向“雙師”方向發展

首先，建立定期傳幫帶培訓制度，讓實踐能力強的教師帶動較差的，并實行必要的獎懲制度，以期在較短時間內收到較好的效果。另外，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師向“雙師”方向發展。