導語：合作培訓中學生相互依存的探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關鍵詞：小組合作相互依存探討

通過運用小組合作學習，我們發現學生普遍覺得小組學習更有動力，更加愉快。但同時也注意到小組學習期間，有些學生從學習小組中游離出來，或不參加小組的討論，成為旁觀者，或離開本小組去參加其他小組的討論，甚至有幾個人都從各自的小組中游離出來另行組織活動；還有些小組的活動偏離了正在進行的學習活動，談論其他問題，成為“消極的學習者”。學生的主動學習減少了，更有甚者，當小組學習任務設計的糟糕時，學生通常是把更多的時間花在履行表面的程序上，而不是思考任務的意義。

通過觀察、分析發現，出現這種現象的原因是多方面的。課堂問題的出現有學生的因素，也有教師的因素，教師的教學設計、激勵評價方法對課堂教學的效果有直接關系。合作學習中，教師布置的小組學習任務有兩類：一類是必須通過小組成員通過合作、互相幫助共同努力才能完成的，即合作性任務；另一類是既可以個人獨立完成，也可以合作完成的任務，這里的合作只是使其中一些人得到幫助，這在傳統的獨立學習中也能做到，因此，后一種任務就會表現出學習小組內的相互依存性不強，容易造成以上現象。

例如，在初二《物理》“物質密度的測量”一課的教學中，教師設計了一個合作學習的任務：“要求學生分析測量物質密度實驗過程及結果，可以得出什么結論？”這個問題的解決主要是通過學生的實驗和思考得出，思考能力差的學生在合作學習中就會無所作為；而具有較強思考能力和分析能力的學生，就完全可以不必與其他人合作來解決問題。因此，課堂上學生在合作中從小組中游離出來的人還是很多。有些學生一開始就反映出自己認為已經對該問題有明確的認識，但由于未與他人討論、交流因而認識是相當膚淺的，這在后來的班級交流中充分的顯示出來，那些炫耀聰明的人對這個問題認識往往是片面的、局部的；另一些學生則無所適從，只是在那里做一些簡單的猜測。在班級集體交流學習成果時，大多數的小組未能形成自己完整的意見，最后的結果還是需要教師自己說出來，這當然與教學目標的設計有關，但也與教師對學習活動的設計有關。教師對學生的激勵與評價方式也會對學生的參與和小組的合作產生影響，激勵、評價的方式包括過程評價和結果評價，單純注重其中的任何一個方面都會給合作帶來不良的影響，經常是那些學習能力較強而又喜歡炫耀自己的學生，由于問題回答的出色，雖未參加合作但得到表揚，這樣客觀上就對合作學習產生了不良的影響。

因此，教師合作學習活動設計要有較強的依存性。我們應當認識到合作學習并非是對傳統課堂教學的代替，也并非所有的學習任務都適合使用合作學習的方法，同時頻繁的使用小組合作學習會使學生厭倦，而使學習的效果不佳。

合作活動的設計要使小組成員有較強的依存性，可以通過在任務的設計中給學生以明確的分工來實現，小組的分工可以有兩種形式，即可以是共同工作中擔任不同的角色，也可以是承擔一個總任務下不同的子任務。讓不同的學生獲得其他學生不具有的材料，只有每個同學都積極參與，才能獲得解決問題所需要的全部材料，這就是一種較好的分工方式。

增強依存性還可以通過改革評價方式來實現。當我們要以小組內任意一位學生的認識來評價整個小組的認識時，小組成員就必然會很好的進行相互幫助，而不會有學生被其他成員所忽視。同時為了防止出現只有個別學生積極學習，而其他學生坐享其成的現象，對學生的評價除小組的整體評價外，還要把成員在小組合作過程中的貢獻，以及最后個人的掌握情況相結合。

增強依存性還要求教師的主要工作由課堂的主導者，轉變為課堂的“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。要密切注意各個小組的活動，一旦發現合作終止或出現爭端時要及時的介入（爭論是必要的，它是合作學習產生效果的重要原因之一，但爭論只能針對問題與觀點，而不能針對人），傳授合作的方法，并使其回到積極合作的學習狀態中來。