導(dǎo)語：探索提升課堂教學(xué)效益辦法一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

課堂教學(xué)是教師完成其“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”任務(wù)的主要場所，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主要陣地。早在300多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達(dá)到“多學(xué)”的愿望，是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，這種目標(biāo)的追求實(shí)際上就是我們今天所說的教學(xué)效率。

1轉(zhuǎn)變教育觀念

有時候我們教師把自己當(dāng)作演員，只管自己表演，而不注意調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在講臺上振振有辭，手舞足蹈，而學(xué)生在下面很木然，很被動。在這種情況下，我們就要想辦法讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)新意識和能力。這就要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀(jì)律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，我們的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)一個能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。

2有效備課，提高課堂教學(xué)效率的前提

2.1認(rèn)真研讀課標(biāo)、教材

首先要通讀教材，了解教材的編排體系，把教材所涉及的知識進(jìn)行歸類，形成知識結(jié)構(gòu)，掌握各部分的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識各知識之間的階段性、連續(xù)性，確定所教教材在本學(xué)科體系中的位置。其次，教師要對教材進(jìn)行分析，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，把教材的知識變成自己的知識。

2.2優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

合理調(diào)整各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，課前的20—25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時間，所以新知的教學(xué)必須要在課前的20—25分鐘內(nèi)完成。堅決杜絕滿堂灌，學(xué)生已經(jīng)會了的不講，學(xué)生自己能看懂的不講，教師怎么講學(xué)生都不會的堅決不講。事實(shí)證明，滿堂灌的教學(xué)效益是極低的。

2.3備學(xué)生

學(xué)生是上課的主體，因此要了解學(xué)生的知識水平，理解能力，提出問題和探究問題的能力，才能適時調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。讓學(xué)生們學(xué)有所得，學(xué)有所樂。

3有效提問，提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

3.1提問要有啟發(fā)性

提問要促進(jìn)學(xué)生思考，要減少或避免走過場的應(yīng)答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”這種應(yīng)答式的提問，思維的含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實(shí)際課堂教學(xué)中大有存在。

3.2提問要難易適度

提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，不可過淺，以免走過場；又不可過難，以防學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師應(yīng)把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”。對于學(xué)生的回答或提問，教師要給予適當(dāng)?shù)墓膭睿屗麄冋业阶孕牛e了也不要批評，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。

4指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率的保障

4.1指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

從平時教學(xué)中觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性不高，效果不佳，影響了課堂教學(xué)效果。一部分學(xué)生在課上只是被動地接受教師的講解，沒有深入思考，回答問題不全面、不深刻。分析其原因：學(xué)生沒有掌握有效的預(yù)習(xí)自學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的自主性、主體性沒能充分的發(fā)揮。這樣一來，學(xué)生自身蘊(yùn)含的豐富的潛在能力沒能得到充分發(fā)揮，禁錮了學(xué)生思維發(fā)展和智力開發(fā)。在具體教學(xué)中，安排學(xué)生從以下方面進(jìn)行預(yù)習(xí)，效果顯著。

（1）明確目的。開始時給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的范圍，幫助學(xué)生找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，以后逐步給學(xué)生布置預(yù)習(xí)提綱。心理學(xué)研究證明：帶問題讀一遍比不帶問題讀五遍效果要高。這種學(xué)習(xí)主動積極，效果當(dāng)然高了。

（2）鼓勵質(zhì)疑問難，學(xué)做預(yù)習(xí)筆記。學(xué)生預(yù)習(xí)時，除了了解教材知識外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準(zhǔn)備。

（3）教給“圈、點(diǎn)、批、注”的預(yù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就是要讓學(xué)生學(xué)會“站在書上看書”，首先要學(xué)會對書圈、點(diǎn)、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。宋朝學(xué)者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學(xué)生也是非常有用的，因此，學(xué)生可用自己喜歡記號標(biāo)出重點(diǎn)、難點(diǎn)和不懂的地方。

4.2指導(dǎo)學(xué)生聽課方法

聽好課是學(xué)生獲得新知識、發(fā)展智力的中心環(huán)節(jié)。一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，很大程度上取決于在課堂上聽懂多少，當(dāng)堂消化多少。聽懂的多，消化的多，課后做起作業(yè)來時間用得少，心情也輕松；相反，如果沒聽好課，課后做作業(yè)不但費(fèi)時間，還會感到學(xué)習(xí)有壓力，時間長了，就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)怕學(xué)情緒。所以，對學(xué)生進(jìn)行聽課方法指導(dǎo)，讓學(xué)生明確聽課目的，聽課時要集中注意力，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動腦思考，將知識進(jìn)行分析、歸納、整理以便加強(qiáng)記憶，動手將重點(diǎn)內(nèi)容做筆記以備復(fù)習(xí)。

4.3指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘具有先快后慢的特點(diǎn)。這就要指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)，到后來可間隔一定時間再復(fù)習(xí)，間隔時間隨復(fù)習(xí)次數(shù)的變化越來越長。每學(xué)完一章就要自己歸納整理知識，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，把錯題整理到筆記本上去。學(xué)習(xí)方法一旦被學(xué)生掌握，課堂教學(xué)效率就必將大大提高。

5及時反思，提高課堂教學(xué)效率的保證

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié)，對自己在教學(xué)活動過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。本人認(rèn)為，每堂課后，及時認(rèn)真地進(jìn)行課堂反思，總結(jié)得失，是一種不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果的很好辦法。學(xué)生也要不斷反思，找到適合自己的最佳的學(xué)習(xí)方法。

6增大容量，提高課堂教學(xué)效率的途徑

要加快節(jié)奏，增加容量。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）減少教學(xué)過程中不必要的環(huán)節(jié)。（2）提倡精講，避免“言者滔，聽者瞠目”。（3）充分利用課堂時間。（4）充分恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)。實(shí)踐證明，由于充分運(yùn)用了電教手段，可以形象、直觀地向?qū)W生傳授知識，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。使課堂教學(xué)變得生動有趣，充滿活力。如講細(xì)胞分裂時，運(yùn)用多媒體教學(xué)，收到事半功倍的效果。

總之，要提高課堂教學(xué)效率，絕非一日之功，我們只不過是在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索，希望能走出一條活且實(shí)、快且優(yōu)的教學(xué)之路。