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摘要：高職教育的培養目標是高等技術應用性人才，“雙師型”教師隊伍建設關系到職業教育改革和發展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內涵，探討“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和培養對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設和推動高等職業教育健康發展。

關鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設對策

高職教育以培養經濟建設第一線的技能型人才為培養目標，強調教育與產業的有機結合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、融理論與實踐為一體的雙師素質、較強的教學與專業的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學質量和辦學水平的關鍵，同時也是我國當前高職教育改革與發展的一項根本任務。

一、“雙師型”師資隊伍應具備的基本素質

針對高職教育的人才培養目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師資隊伍應具備以下基本素質：

1、行業職業道德與素養。“雙師型”教師要投身并引領學生進入行業職業領域，首先必須按照行業職業道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德。

2、行業人才的基本素質。要成為應用技術人才，就必須跨出高校校園，走進行業，深入行業發展的每一個空間。不僅要了解行業發展態勢，甚至必須深入參與到行業的發展中，熟悉行業運作、發展的每一個環節和過程，從而使得教學不與行業發展的實際相脫節，培養的人才不與市場需求相脫節。

3、職業技能指導人員的素質。傳授知識包括兩個方面：一個是理論知識的傳授，一個是專業技能的傳授。理論知識講的再好，如果沒有實際技能的傳授，培養技能型人才的目標就有可能落空。因此，作為“雙師型”教師，與普通高校教師重要的區別就在于能夠從事職業技能的指導工作，帶領學生走出理論，進入實踐的課堂，了解專業實踐的每一個步驟，了解并掌握行業所需要的基本技能。

4、較強的適應能力。科技迅猛發展的今天，行業職業界日新月異，這必然要求“雙師型”教師善于接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況，解決新問題，不斷地更新自身的知識體系和能力結構，以適應外界環境變化和學生發展的需求。

二、“雙師型”師資隊伍建設存在的問題

1、教師來源單一，缺乏實踐鍛煉。目前，很多高職院校的專職教師中大學畢業直接任專業基礎課和專業課的教師及由其他高校調入的占專職教師總數的70%以上，基本上都是從學校到學校，教師來源渠道單一。雖然許多院校在不同程度上都對專職教師提出了參加專業實踐的明確要求，但由于教師的來源單一，這就使得“雙師型”師資隊伍建設的起點低，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。

2、從企業引進的教師，缺乏教育教學理論。高職院校中有10%的專業教師是從行業企業單位調入的，他們具有豐富的生產實踐經驗和閱歷，具有一定的的知識技能和表達傳授能力，但目前也存在對專業新知識理論生疏、教學表達方式學生不能適應、教育教學理論相對缺乏等諸多問題，這同樣也制約人才培養質量水平的提高。

3、缺乏實踐的場所和時間。科技開發、社會服務的職教體系在大多數高職院校中尚未形成，產教結合的教育模式沒有形成一定的規模，部分單位不愿意接收教師參加頂崗實踐。培養“雙師型”教師的基地大多名存實亡，培養工作困難重重。

教師大多數處于超負荷工作狀態，很難有機會長時間地到生產實踐的第一線鍛煉和提高。另外在現行的教師職稱評定中存在著重論文、輕教學，重研究、輕應用的傾向。這根指揮棒無形中在引導教師把時間和精力放在完成論文、發表著作等硬指標上，而忽視了專業實踐能力的培養和提高。

4、兼職教師存在弊端。目前很多高職院校在實務課和實訓課中聘請兼職教師，他們經驗豐富、技能高超、授課生動，很受學生歡迎。這樣一方面解決了自身教師數量不足的問題，另一方面彌補了教育教學方法的缺憾，可以有針對性地加大實踐教學的力度，但兼職教師有很多的弊端：（1）兼職教師不穩定，在時間上很難保證教學的連續性，尤其是教學時間長的課程；（2）對學生學習的基本情況缺乏深入了解，適應時間長，不能完全做到因材施教；（3）缺乏對兼職教師的考核，相當一部分高職院校為完成教學任務，在教師的聘任上把關力度不夠，只是為完成任務而完成任務，不能保證教學質量。

三、“雙師型”教師隊伍建設的對策

1、提高認識，更新觀念，加強指導。學校領導班子必須統一認識，樹立新的用人觀念，本著“不唯我用，但為我用”的原則，充分利用社會人才資源，對師資隊伍建設、“雙師型”教師培養做出整體規劃，并督促實施。在指導“雙師型”師資規劃和培訓時，貫徹“能力本位”原則。即以高職教師的職業分析能力為前提，一方面對與教師任教學科相關的職業、行業能力進行分析，另一方面，結合高職學生實際，對從事高職教育教學工作所需能力進行分析。據此制定具體的、明確化的能力標準，確定培訓內容、培訓方式等。

2、強化專業課教師的職業技能培訓。如果教師處于缺乏技能的狀況，要讓學生掌握良好的操作技能是不現實的。因此，必須對現有專業教師加強技能培訓和考核。具體方式有：（1）定期派專職教師深入工礦企業調查研究，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等方式，到第一線了解生產設備、工藝技術和科技信息，積累實訓教學需要的技能和實踐經驗。（2）與企業結合，進行“項目開發”等活動，促進理論教師得到實踐鍛煉，使教師由單一教學型向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。（3）鼓勵教師參加職業資格證書的認證考核工作。把課堂教學與職業技能培訓相結合，使專業教師在教學崗位上獲得專業技術職務資格，成為“雙師”。只有教師具備了這兩種證書，才能培養出既有學歷證書又有職業資格證書的高職學生。（4）參加實習實訓基地建設。實習實訓基地是教師完成實踐教學任務、進行科研活動的重要場所。隨著學校招生規模的擴大和對教學科研水平要求的提高，各院校都在不斷進行實習實訓基地的建設改造和充實更新，有些甚至是大規模的。教師參加建設，既可節約經費，又能培養教師的實踐能力和組織能力。3、加強管理，建立一支穩定的兼職教師隊伍。在聘任兼職教師過程中，要嚴把質量關。組織專家對兼職教師進行面試、試講、專業素質及教學能力的考核，并加強兼職教師的管理。具體有如下幾個方面：一是要嚴格外聘教師的管理制度，嚴把關、重考核。二是要建立外聘教師信息網，擴大外聘教師的選擇范圍，擇優錄用。三是外聘教師一旦上崗任教，應保持相對的穩定性，以減少教學過程中的磨合期，有利于教學質量的提高。

4、建立科學合理的激勵機制。“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為繁重的工作任務，因此，應盡快制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在評選先進、晉升職稱、課時酬金、學習進修、參加實踐鍛煉等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定。同時，可以吸引更多優秀人才投身到高職教育，促進“雙師型”師資隊伍的建設。加強“雙師型”師資隊伍建設是深化教育改革、全面提高職業教育質量和效益的重要措施，對于推動21世紀我國職業教育改革于發展具有重大意義。