導語：電子白板構建高效課堂橋梁一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，隨著電子行業的發展，很多電子產品不斷出現，這些電子產品中，不乏運用于教學課堂的電子產品。電子白板就是一種可以有效運用于課堂的電子教學工具。現如今，電子白板已經逐漸被老師和學生認可，成為一種有效的電子教學工具。將電子白板和小學語文教學有機結合在一起，將交互式電子白板成功運用到小學語文教學中，通過實踐表明，電子白板在小學語文教學中起到了比較有效的作用。本文從電子白板的重要性出發，重點介紹了電子白板給小學語文課堂帶來的效果。

1．創設真實的生活情境，激發學生的學習興趣。使用白板在創設情境方面具有很大的優勢，白板做掛圖使用起來比較方便，講解資料可以根據學生的情況隨時進行調整，這樣有助于激發學生的興趣。交互式電子白板功能獨特，可以給學生提供每秒的情境，把學生的認知活動和情感活動巧妙地結合起來，避免了傳統教學中重認識、輕情感引發的邏輯思維和形象思維不協調的問題，提高了學生的思維能力。使學生在輕松、愉悅的狀態下進入學習狀態，實現了無意識到有意識的引導，達到了良好的學習目標。

2．現場批注，直觀展現學習過程。由于小學生的年齡都比較小，注意力容易分散，使用寬大的白板屏幕將講述的課文清晰地展現出來，可以很好地吸引小學生的注意力。在展示課文的同時，電子白板還具有批注功能，可以實現邊思考邊想象邊批注，讓學生的閱讀學習過程達到良好的思維結果，調動學生的積極性。在課堂上，課文講解的過程中，教師可以隨時進行重點詞語的標注，采用不同的加強符號（下劃線、著重號、改變字體顏色等），創造師生和學生之間的互動，在互動過程中滲透課文內容。在整個課堂的教學過程中，學生作為學習的主體，在白板批注和互動討論中，提高學生的思維能力和理解的深刻性。

3．構建開放式的教學環境，有利于學生自主探究。白板教學便于構建開放式的教學環境，通過構建小組，實施開放式教學可以實現師生處于平等地位，有助于提高學生的自主能動性。學生之間自主探索、小組交流，便于教師的組織管理，促進教師和每個小組學生之間的合作交流，讓學生在團隊協作中獲取對知識的理解，飽嘗團隊協作取得成功的喜悅，從而提高學生之間互助團結的精神。交互式電子白板技術是構建開放式課堂教學的良好工具。

4．拓寬視野，豐富積累。曾經有人指出：“課內和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”因此，教師在課堂教學中不能僅僅停留在教科書中的一個例子和有限的知識，而是要引導學生走出課本，走出校園去吸取更多的知識。教師要引導學生進行課前觀察、收集相關的資料，課后拓展學習，匯總學習的內容。

5．豐富資源，搭建語言發展平臺。由于交互式電子白板技術具有內置資源庫功能，通過對內容的不斷探索、搜集，資源庫中已經收藏了豐富的內容。常見的課件制作所需要的素材都可以從庫中直接調用現成的圖片、動畫、文本、音視頻等歸類充實資源庫，為針對學情進行有效教學提供了便利。在二年級的識字課中，“塞北秋風駿馬”所呈現的文本內容距離學生生活實際比較遙遠，直接進行文本內容教學，學生們很難理解接受。使用電子白板教學可以調用適當的庫資源，構建學生的學習場景，讓學生們輕松吸收。語文教學也是一種語言教學，蘊藏著濃厚的文化色彩，這就要求教師在教學過程中應注重引導學生對語言文字的品味辨析，揣摩詞義間的差異，培養學生的語言，塑造學生的語言能力。如二年級《臺灣的蝴蝶谷》中寫道：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在這句話中，動詞的使用十分精準。二年級學生空間概念還不夠明晰，對三個動詞(飛過、穿過、越過)的細微差別很難發現。抽象的講解不易于學生接受，通過電子白板資源庫，創設出山谷、花叢、樹木、小溪組合出的亮麗畫面，然后讓學生幫助蝴蝶到山谷中聚會。學生快樂地拖拉被無限“克隆”的蝴蝶，教師相機幫助學生辨別“飛過、穿過、越過”這三個動詞的微小差別，同時從拖拉速度上感受蝴蝶聚會時的迫切心情，也理解了作者使用“趕來”這個詞的精妙。

6．提高語文課堂查錯補缺的效率。小學語文教學的主要任務是教學生們識字、寫字，寫字的筆畫是學生的一大難題，教師要經常對書寫筆順進行檢查和糾正，如果使用黑板書寫，身體往往擋住書寫的字，其他同學不能判斷書寫的筆順是否正確，只能通過老師在一旁盯著指導。利用電子白板，具有回放功能，清晰地展示書寫過程。有助于對學生進行查缺補漏。另外，電子白板還有錄制功能，將學生的朗讀錄下來，然后回放朗讀過程，讓學生很容易發現自己的問題，矯正感情色彩的處理，有助于培養學生帶有感情色彩地朗讀。

綜上所述，電子白板在教學過程中具有明顯的優勢，有助于學生對語文知識的理解掌握，有助于培養學生們自主學習的能力，可以提高學生們的學習效率，創造輕松愉快的學習環境。合理地利用交互式電子白板教學，有助于加強教師“教”的主體地位，同時充分發揮學生“學”的主體地位。