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境外人才培訓工作是高校人才培訓的一個重要組成部分。北京工業(yè)大學（以下簡稱為“北工大”）作為一所地處國際化大都市的地方大學，多年來通過多渠道組織和實施人才境外培訓工作，培養(yǎng)了一大批具備國際視野、理解異國文化差異、熟悉國際高等教育體制、擁有流利的外語和跨文化交際能力的教師和管理人員。境外人才培訓工作依據(jù)其培訓渠道、培訓時間、培訓人員、培訓經(jīng)費、培訓課程、管理模式的不同，培訓模式呈現(xiàn)多樣化的特點。

一、培訓渠道

一般來說，高校境外培訓項目的渠道主要有四種形式，即：政府主導的境外培訓渠道；高校自主開發(fā)的培訓渠道；非政府組織、非贏利組織培訓渠道及個體聯(lián)系的培訓渠道。這四種渠道構(gòu)成高校人才境外培訓的一個有機組合，互為補充，共同促進了高校國際化人才的培養(yǎng)。

1.政府主導的渠道政府層面組織實施的培訓項目，從培訓的計劃、內(nèi)容、課程、經(jīng)費、時間和地點全部由政府主導，帶有濃厚的行政管理色彩。它的特點是計劃性強、規(guī)模較大、經(jīng)費充足、重視過程管理；而其受訓人員來自各個部門、各個行業(yè)，因而培訓內(nèi)容針對性較差，培訓效益評估和培訓后效益跟蹤管理較弱。

2.學校自主開發(fā)的渠道盡管許多高校，包括北工大能從政府主導的境外培訓渠道直接受益，但由于受到名額、時間和內(nèi)容等的限制，政府主導的培訓渠道遠遠不能滿足高校自身對國際化師資隊伍培養(yǎng)的要求。高校人才的培訓可以通過派遣交換學者，團組短期考察與調(diào)研，團組中、長期集中培訓等模式展開。校際交流渠道具有培訓成本低、針對性強、質(zhì)量高且具有可持續(xù)性。通過購買有資質(zhì)的中介機構(gòu)的服務(wù)，在境外大學或培訓機構(gòu)接受培訓是大學自主開發(fā)的另一種培訓方式，這種培訓以團組培訓為主，培訓時間長、短期兼而有之。

3.非政府組織、非贏利組織資助的渠道一些境外的非政府組織、非贏利組織熱衷教育事業(yè)，他們不定期地組織各種專業(yè)人員培訓，許多大學的師資都得到過相應(yīng)的境外培訓機會。一些境外企業(yè)通過資助高等學校教師參加其技術(shù)培訓，作為其儀器、設(shè)備銷售的一種售后服務(wù)。此類培訓基本以各大學的個體或小團組參與為主，培訓內(nèi)容明確而具體，專業(yè)針對性較強。

4.個體聯(lián)系的渠道大學國際交流與合作工作的主體往往是大學的教授或教師。在國際交流合作的過程中，許多個體的教師通過自身的努力，獲得境外培訓或進修的機會。從以上培訓渠道看，北工大從自主開發(fā)的培訓渠道中受益最大（見表1）。北工大納入政府渠道的培訓，人數(shù)非常有限，每年在3～8名之間；通過個體聯(lián)系的渠道每年受益的人數(shù)大概在5名左右；通過校級交流渠道參加培訓的人員每年7名左右。而自2002年始，北工大自主培訓各類人員244人，平均每年培訓人數(shù)為25人。因此，學校自己設(shè)計培訓項目，開發(fā)培訓渠道成為北工大的主要培訓方式。

二、受訓人員的構(gòu)成與培訓時間

1.受訓人員的構(gòu)成高校在設(shè)計培訓項目之時，首先要考慮到的是培訓對象，即受訓人員的構(gòu)成。北工大根據(jù)其自身教學和管理工作的特點和要求，對不同層次的人員展開培訓。其中包括雙語教學教師、英語教師及管理骨干培訓等。從表2可以看出，2002～2011年，北工大共派出境外集中培訓團組21個，受訓人員195人。其中雙語教學所占比重最大，團組比例約占46%，受訓人數(shù)占約46%；管理骨干團組比例約占29%，受訓人數(shù)約占據(jù)32%（見表3）。北工大受訓人員主要以三類人員為主，而其中又以雙語師資力量培訓為重。過去的10年里，學校派遣了90名教師赴境外培訓，占整個培訓人員構(gòu)成的46%。

2.培訓時間關(guān)于培訓時間以多長時間為合適，沒有固定的模式。主要依據(jù)培訓內(nèi)容、培訓經(jīng)費、培訓的渠道和舉辦培訓項目機構(gòu)的具體情況等而定。北工大的境外培訓項目一般以短、中期培訓項目為主，時間為30～90天。在設(shè)計項目培訓時間時，以下關(guān)系必須給予考慮。（1）時間與經(jīng)費關(guān)系。眾所周知，境外培訓是高消費培訓項目，培訓成本昂貴。培訓時間太短，可能會導致培訓效果較差，甚至沒有達到培訓的效果；若培訓時間太長，培訓成本太高而使學校不堪重負。（2）時間與學校正常開展工作的關(guān)系。選擇什么時候進行培訓和培訓時間的長短，必須考慮派出學校的正常教學與管理工作的開展。特別是對于集中派出大團組赴境外培訓，勢必會對學校的正常教學與管理工作帶來影響。因此，合理安排培訓時間是必須考慮的一個因素。（3）時間與課程設(shè)置的關(guān)系。在培訓課程內(nèi)容的設(shè)置上，許多培訓項目的內(nèi)容都安排了教學觀摩這一環(huán)節(jié)。在實際工作中，培訓時間大多以派出學校的假期時間為宜。而在假期中，許多提供培訓項目的大學由于學生放假而沒有可觀摩的課程。因此怎樣把兩者有機的結(jié)合起來，培訓項目的設(shè)計者應(yīng)予以考慮。（4）計劃與時間的關(guān)系。在制定培訓計劃時，一定要考慮培訓團組的出訪時間。如團組辦理出國手續(xù)的時間；而有些國家的簽證率的獲得無法預測，因此，在制定計劃時，外事手續(xù)、簽證的成功獲取率等方面的因素應(yīng)給予充分考慮，并提前做好預案，以便培訓項目得以順利實施。

三、培訓課程的設(shè)置

培訓項目成功的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是培訓課程的設(shè)計。合理的課程模塊設(shè)計是保證培訓效果的基石。培訓課程應(yīng)針對受訓人員的構(gòu)成及其培訓目標，以量體裁衣的方式，精心設(shè)計，特別打造；同時也應(yīng)考慮成本因素，量財力而行。北工大根據(jù)自己的培訓對象和目的不同，實行分類派出、分類管理。第一類培訓為外語教師培訓；第二類培訓為“雙語”教師培訓；第三類培訓為管理骨干培訓。根據(jù)項目類別不同，課程側(cè)重點和內(nèi)容各自相異。在設(shè)置外語教師培訓課程時，主要將語言強化、英語教學法、跨文化交際講座等內(nèi)容整合成為核心課程。“雙語”教師培訓的課程設(shè)置除了應(yīng)考慮外語能力的強化提高課程以外，還應(yīng)增設(shè)專業(yè)課堂教學觀摩、工程等專業(yè)知識的講座以及教學法等課程。管理骨干培訓的課程設(shè)置是圍繞提高管理骨干的領(lǐng)導和管理能力進行設(shè)計，核心課程為領(lǐng)導力培養(yǎng)專題講座、對口部門業(yè)務(wù)實習、社區(qū)探訪和調(diào)研等。

四、培訓經(jīng)費

眾所周知，境外培訓是一種昂貴的培訓，因此培訓經(jīng)費的保障是做好培訓項目的首要前提。為了保障培訓經(jīng)費，一是要提前制定經(jīng)費預算，籌措培訓經(jīng)費，二是要想方設(shè)法節(jié)約培訓經(jīng)費。從北工大的集中培訓項目看，經(jīng)費的主要來源為政府部門，當然也可考慮由受益者、學校和政府共同分擔的形式，以保障更多的人可參加境外培訓。為了節(jié)約境外培訓經(jīng)費，北工大通過校際交流協(xié)議，與外方學校直接聯(lián)系，省略了中介機構(gòu)這個環(huán)節(jié)，因此費用相對合理，且培訓質(zhì)量能得到保障。因此，與許多培訓單位通過第三方安排和組織的培訓項目相比，學校節(jié)約了大量經(jīng)費。

五、結(jié)論

從以上分析可知，培訓渠道、受訓人員、培訓時間、培訓課程、培訓經(jīng)費等因素構(gòu)成地方大學的境外培訓模式，各因素之間互相聯(lián)系又互相制約。境外培訓的效益與地方大學的境外培訓模式直接相關(guān)。通過不斷探索地方高校人才境外培訓的新模式，提高教師專業(yè)能力，拓寬學校管理層的國際視野，為地方大學在高等教育國際化的時代背景下增強國際競爭力。