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［摘要］文章闡述了職業院校“工匠精神”教育是辦好新時代職業教育的需要，向世界提供職教“中國方案”的需要，實現中華民族偉大復興“中國夢”需要的價值認知，進而從融合浸潤教育、網格教育機制、專門課程開發、多法施教影響、良師隊伍培育、校園文化建設、教育實驗研究、正確處理關系八方面提出了職業院校“工匠精神”教育策略的具體建構，以期提高職業院校“工匠精神”教育水平，促進職業教育的持續健康發展。

［關鍵詞］工匠精神;職業教育;價值認知;策略建構

2016年，總理在《政府工作報告》中強調“工匠精神”以來，有關職業教育培育學生“工匠精神”的理論研究方興未艾，成果豐碩，但可復制推廣的典型案例尚不多見。職業院校多以泛化的德育指代“工匠精神”教育，其成果與成效的“因”并非是真正的“工匠精神”教育。究其原因，主要是很少有職業學校對“工匠精神”教育進行專門設計和組織實施，其根本原因在于職業院校領導對“工匠精神”教育的價值認知需要進一步提升，教育實踐活動也要進行系統設計，教育效果評價更要進行實證研究。

一、職業院校“工匠精神”教育的價值認知

1.辦好新時代職業教育的需要。在黨的報告中指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。職業教育是中國特色社會主義事業的重要組成部分，也存在發展不平衡不充分，不能滿足人民群眾和經濟社會需要的問題。職業教育要想化解新的矛盾，必須要在充分發展和均衡發展上下功夫，而充分發展和均衡發展必須聚焦到人才培養質量上。職業教育以培養職業人為使命，社會對職業人的素養首重職業精神。相關研究認為，“工匠精神”即“職業精神”，包括職業的價值觀、責任感、道德觀、發展觀和創造性等。還有研究認為，“工匠精神”屬于職業精神的范疇，是職業的價值取向和職業的行為表現，屬于意識和思想層面的內容。2017年，《中共中央、國務院關于開展質量提升行動的指導意見》明確要求，完善技術技能人才培養培訓工作體系，培育眾多“中國工匠”。因此，培育學生“工匠精神”契合了新時代職業教育發展強化質量意識、保證培養質量的要求。2.向世界提供職教“中國方案”的需要。我國職業教育伴隨著社會主義事業改革發展的步伐，已經走過了40年的壯麗行程，已初步建成世界規模最大的職業教育體系，走出了一條具有中國特色的職業教育發展道路，其基本經驗是堅持服務國家重大戰略、產教融合、面向人人促進公平等。進入新時代，我國職業教育要服務于“一帶一路”走出去戰略，以更加開放和自信的姿態走向世界，向世界職業教育提供“中國方案”。中國職業教育的精髓和品質是“道技融合”的人才培育理念。“道”的核心要義體現在技能、態度和創新性等方面，包括具有嚴謹細致、勤勞敬業、精益求精和一絲不茍等品質的“工匠精神”，這是既重視技術技能積累，又終身傳承優秀傳統文化的“中華職教”。早在1917年，黃炎培等人創辦中華職業教育社，開啟了我國近代職業教育先河，為我國職教理論的奠基和實踐探索做出了積極貢獻。目前，我國職業教育改革實踐和職教發展方向，已高度重視具有“工匠精神”的人才培養，這與培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本任務高度契合。3.實現中華民族偉大復興“中國夢”的需要。中華民族擁有五千年的文明歷史，在悠久的歷史長河里，為世界發展做出了巨大的貢獻，如中國古代的“四大發明”，集中體現了人類的智慧，這其中蘊含了豐富的“工匠精神”核心要義和教育資源，我們要予以充分地挖掘和傳承。“中國夢”凝聚人心、催人奮進。“中國夢”的實現離不開“中國制造”的轉型升級，而“中國制造”轉型升級為“中國質造”“中國智造”，更是離不開技術技能型人才培養質量的提升。黨的報告在強調建設知識型、技能型、創造型勞動者大軍時，特別提出要弘揚勞模精神和工匠精神。由此可見，工匠精神的傳承是實現中華民族偉大復興“中國夢”的有力保障。

二、職業院校“工匠精神”教育策略的建構

1.融合浸潤育人。職業院校“工匠精神”教育的對象是學生，職業院校要基于教育部的中職專業教學標準進行課程設計，并結合地區和學校專業情況，形成比較系統的校內外社團、志愿服務、競賽等活動體系。“工匠精神”教育不宜打破原有的課程與活動安排，應采取融入策略，充分發揮其對學生的浸潤教育作用。一是融合人才培養總體課程體系；二是融入人才培養具體課程內容；三是融入人才培養全過程全方位；四是融入學校的社團活動；五是融入學校的各種精神活動；六是融入學校的各種社會實踐活動；七是融入學校的表彰獎勵等。一切皆可融入，凡事都可融入，關鍵是職業院校要有融入意識，要進行融入式教育設計。例如，重慶市大足職業教育中心以傳承大足石雕石刻文化為載體，打造精善文化，培育學生的“工匠精神”。一是建構以“精善”為主題的文化理念系統，編寫供師生學習的《手冊》；二是開辦石雕石刻專業，制訂了人才培養方案與課程體系，積極開發教材等教學資源；三是設計實施月度“精匠藝善匠心”主題班會，組織班、部、校三級競賽活動；四是以“精匠藝善匠心”為主題，開展月度班、部、校三級征文和演講活動；五是面向全校學生開展“精匠藝善匠心”知識競賽、師生書法、繪畫、手工作品展等活動。2.網格教育機制。要實施有效的“工匠精神”教育，職業院校應建構多維網格，對學生實施全過程、全方位和全員參與的教育影響。一是全過程。要把“工匠精神”教育貫穿于人才培養的全過程，從學生入學到其畢業，整個過程都要有系統安排，不能僅在某學年、某學期開設一門課程或開展幾項活動。二是全方位。要把“工匠精神”教育延展到人才培養的全方位，從學生在校的課堂學習、課外活動、實訓基地，到校外的識崗、跟崗、頂崗實習，以及社會實踐活動、志愿者服務等，都要強化“工匠精神”的培育。三是全體人員。要把“工匠精神”教育的責任落實到全體教職工，形成德育教師為點、班主任為線、全校教職工為面的點線面結合的“工匠精神”教育網格。職業院校在具體實施時可以設計“三年一件事”的教育方案。在學制三年背景下，職業院校可以分六個學期來設計“工匠精神”教育實施方案，積極建構多維化教育網格。第一學期要學習與“工匠精神”相關的教育讀本，包括名企名品、名匠名人等，使學生從中得到感染和啟發，確定其三年要堅持做下去的一件事情，可以是閱讀書籍、練習書法、堅持晨跑或制作一個產品等。第二學期要以主題班會方式，讓學生每月或每季度講述選擇一件事情的堅持情況和受益情況，也可以讓學生在這個學期調整其要做的事情，教師則要在一個月或一季度對學生進行多種方式的教育影響。第三學期與第二學期的做法相同，可以允許學生調整要做的事情。第四、五學期教師要采取競賽、展示作品、講述體驗等方式，讓學生以成功的體驗強化其堅持的動力，逐步淘汰部分不能堅持的學生，并對堅持下來的學生實施社團性質的專門輔導。同時，還要對沒有堅持的學生輔之以其他方面的教育。第六學期要讓學生繼續堅持做好選擇的事情，并將此納入頂崗實習考核的加分范疇。3.專門課程開發。職業院校對學生實施“工匠精神”教育，要有“活”的教育資源。“活”的要求是形式和內容要靈活、新穎，切合學生實際，對學生具有吸引力和感染力。“活”的前提是必須聚焦于“工匠精神”教育，依據德育大綱的原則性要求，深化對“工匠精神”的認知，編制“工匠精神”教育大綱。鑒于大部分研究把“工匠精神”界定為“職業精神”，認為要表現出精益求精等優秀品質，職業院校應建構“身智情意行”五方面的專門教育課程體系，其具體內容以名企名品、名匠名人等為主體。“身”的教育目的是“塑正身名”，是指通過教育與訓練，使學生身體強健、身形美麗、身份入格。“智”的教育目的是“博雅智慧”，是指對學生進行知識技能、待人處事、創新創業等方面的教育教學，使其成為自如應對學習、工作、生活的“智者”。“情”的教育目的是“頤養情感”，是指對學生進行尊親敬長、感恩社會、和諧人際教育，增強其積極的情感體驗，培養和發展其豐富的情感，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征。“意”的教育目的是“磨煉意志”，是指對學生進行生涯規劃、行動堅持和挫折抗拒教育，培養學生具有意志的自覺性、果斷性、自制性和堅持性四方面品質。“行”的教育目的是“精彩生命”，是指對學生進行尊重生命、消解心結和貢獻社會教育，培養學生樹立正確的人生觀，擁有健康的心理和貢獻社會的志向。需要說明的是，“專門課程”需要“專門課時”進行教授，也可以在“專門課時”之外，以“大課堂”方式做報告，“小課堂”方式作討論，還可以通過“空間課堂”方式進行拓展學習。4.多法施教影響。職業院校對學生實施“工匠精神”教育，要綜合運用多種教育教學方法。一是講述法。教師要為學生講述或學生之間互相講述彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，如設計每日一講或每周一講的行動方案。二是閱讀法。教師要引導學生閱讀相關書籍、觀看相關影視、參觀展館，讓學生多角度感受彰顯“工匠精神”的名企名品和鑄造“工匠精神”的名人名家，并從中受益，如設計每日一讀或每周一讀的行動方案。三是書信法。學生認知了眾多彰顯“工匠精神”的名企名品、鑄造“工匠精神”的名人名家后，教師要引導學生找到心儀的榜樣，并以書信方式與榜樣人物進行對話，如設計每月一寫或每季度一寫的行動方案。四是褒獎法。教師要設計實施系列“工匠之星”評選活動，不斷給予學生展示才華的機會和平臺，使學生獲得成功的喜悅，進而強化其成長為大國工匠的內生動力，如設計每季度一評或每學期一評的行動方案。五是勵志法。教師要根據學生一年級、二年級、三年級的心理特點及知識、技能積累情況，引導學生不斷升級發展其“工匠之夢”，如設計每學期一進階或每學年一進階的行動方案。六是歌曲法。職業院校要選擇《中國職教之歌》等勵志歌曲，創編《匠心筑夢》等歌曲，引導學生廣為傳唱，使學生在吟唱中得到潛移默化的教育。5.良師隊伍培育。職業院校對學生實施“工匠精神”教育，要有一支懂得“工匠精神”、具有“工匠精神”、熟悉“工匠精神”教育方法的教師隊伍。職業院校要以關于教師“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”等要求來建設教師隊伍。一是要促進教師樹立正確的學生觀。教師要把學生當學徒、當老師、當朋友、當兒童、當主體。“當學徒”，恪盡職守；“當老師”，教學相長；“當朋友”，互相勉勵；“當兒童”，呵護天賦；“當主體”，激發內生動力。二是要促進教師的終身學習。當今社會科技快速發展，教師應不斷完善自我，努力勤奮學習，在認知社會、認知職業、認知學生、認知改革和認知自我方面下功夫，要認知工業4.0、5G時代的社會生產生活方式和當代社會的職業更替規律，也要了解學生的身心特點、發展訴求和問題，更要理解改革的政策導向和機遇挑戰，明確自身的優勢潛能與缺陷。三是要促進教師的能力發展。職業院校應通過多種渠道引導教師樹立終身學習理念，不斷提高其職業道德教育能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學實施能力、學生鑒定能力、交流合作能力、安全健康教育能力、學生管理和教研科研能力。四是要保障教師的合法權益，提高教師待遇，增強其內生動力。五是要結合教師實際，積極為教師創造條件，使其能夠參加企業實踐，切身感受“工匠精神”。6.校園文化建設。職業院校要以“工匠精神”培育為價值追求，創新辦學理念，凝練校風、教風、學風和校訓，完善學校管理制度，營造潤物細無聲的學校環境，設計各類具有浸潤和習染作用的教育實踐活動。關于學校文化主題的提煉，不同的學校可以采取不同的策略。有歷史淵源的學校，可以從歷史淵源里進行挖掘；沒有歷史淵源的學校，可以從發展愿景上去展望。例如，重慶市渝北職業教育中心，由于黃炎培先生曾經在該校所在地舉辦中華職業學校渝校（黃炎培是我國近現代職業教育理論的奠基人，其“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育觀使一代又一代的人們受益），該校決意弘揚黃炎培職業教育思想，在深入研究的基礎上建立了“立業立人”的理念文化系統，并以此為主題打造了學校環境文化，設計了學校活動文化，完善了學校制度文化。又如，重慶醫藥衛生學校基于醫藥類專業實際，從發展愿景層面建構以“仁道”為主題的理念文化系統，致力于把學校發展成為“天使搖籃、仁道圣地”。這兩所學校的校園文化建設具有典型性，助推了學校的發展和人才培養質量的提升，已成為國家示范中職學校，得到了社會大眾的普遍認可。課題組通過對40多所職業院校進行調研，總結提出了“定主題、序理念、造物態、導行動、化人性、彰特色、鑄品牌、傳久遠”的職業院校“八步交錯”文化建設策略。需求強調的是，職業學校打造“工匠精神”校園文化，要在深化產教融合、密切校企合作、規范工學結合、追求知行合一等方面多下功夫，將產業文化、企業文化引入學校、進入課程、進入課堂，從而促使“工匠精神”在學生身上內化于心，外顯于行。產教融合是職業教育的發展理念，“產”是指社會的所有產業，“教”是指社會的所有類型教育，但職業教育是產教融合的主力軍和生力軍。職業學校領導要以踐行產教融合發展理念為辦學指引，利用多種方式密切校企合作，采取工學結合的育人方式，努力使學生發展成為知行合一的高素質技術技能型人才。7.教育實驗研究。職業院校要以對學生進行有組織、有目的、有計劃的“工匠精神”教育影響為自變量，以學生“工匠精神”發展情況為因變量，在采取措施使其他教育影響基本不變的情況下，檢驗“工匠精神”教育實踐活動的針對性與實效性。一是隨機確定實驗班和對比班，對學生的基礎情況進行較為準確的摸底調查；二是確定重要的“工匠精神”教育實踐活動和學生“工匠精神”發展情況關鍵數據；三是運用信息化手段適時采集、分析實驗班和對比班學生的三年全程性參與教育實踐活動和發展情況等關鍵數據，并形成“大數據”分析結論，以此探尋學生“工匠精神”發展的基本規律和職業院校“工匠精神”教育的有效策略。需要強調的是，教育實驗研究必須堅持科學的精神，沿著設計的路徑進行，并以真實數據為依據，在條件允許的情況下，最好實施第三方評價。8.正確處理關系。第一，融入與建構的關系。職業院校要堅持融入與建構并重，不能以融入排斥建構，也不能以建構排除融入，將“工匠精神”教育融入人才培養的全過程、全方位，推行全員實施“工匠精神”教育，這樣的觀點是正確的，但若以此排除其他教育途徑、形式和方法，就是錯誤的。因為只講“融入”，而排除其他教育實踐活動，就會使“工匠精神”教育止于認知，止于倡導，而不能付諸行動，難以落地落實。同時，職業院校建構“工匠精神”教育行動策略，不僅要體現理念的創新性、實踐的可行性、教育目標的可實現性、推廣應用的可復制性，也要有管理策略、教學策略和活動策略。第二，績效與質量的關系。職業院校應建構專門的“工匠精神”教育績效評價指標和評價辦法，還要將學生的“工匠精神”納入其綜合素質評價的范疇。目前，尚未建立專門的職業院校學生“工匠精神”評價指標體系，更沒有評價實施辦法。要考證教育的有效性，必須建構職業院校學生“工匠精神”核心指標體系，并采取教育實驗的方法，剔除無關因素，進而采集原生態“大數據”，研究“工匠精神”教育的成果成效。與此同時，職業院校還要秉持立徳樹人的基本理念，努力實現新時代人民滿意的職業教育辦學育人目的，進一步強化人才培養質量保障。我國經濟發展進入高質量階段，“質量強國”和“質量第一”成為新時代背景，職業教育也已進入質量發展、質量文化時代的新的發展起點和愿景，強化“工匠精神”教育就是強化人才培養質量保證，職業院校必須樹立“工匠精神”教育新理念。在具體實踐中，職業院校要在決策指揮、質量生成、資源建設、支持服務和監控反饋五個系統，從學校、專業、課程、教師和學生五個層面，實施常態化人才培養工作診斷與改進，從而不斷提升“工匠精神”教育的科學性與實效性。第三，校內與校外的關系。一是學生接受系統的“工匠精神”教育影響在校內，但其“工匠精神”的發展卻不止于校內，甚至會影響其一生。二是校內正規教育影響與校外非正規教育影響，有的時候是相互促進的，也有的時候是相互矛盾的。三是真正的“工匠精神”養成，是終身教育的成效，階段性或間續性的教育影響和自主學習，都難以達到理想的境地。鑒于此，職業院校要努力追求校內與校外相互促進，制定促進校內教育影響發生持續作用的機制與策略，并與相關企業合作，掌握學生的職業生涯發展軌跡，對其“工匠精神”發展情況進行長期的跟蹤研究。

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作者:譚紹華 譚莉莎 單位:重慶市教育科學研究院