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一、文獻綜述

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校實踐教育教學改革的研究近幾年較多，左軍（2017）認為雙創(chuàng)時代，高校應以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神為目標，樹立全新的教育理念，構(gòu)建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和教學體系；以提高大學生創(chuàng)新實踐能力為要求，建設資源共享、競賽實踐、校企合作“三位一體”的實踐平臺；以提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實效性為目的，打造優(yōu)質(zhì)的教師團隊，構(gòu)建實踐育人基地、政府、社會“三方融合”的保障體系，并最終形成“學生勇于創(chuàng)新、學校鼓勵創(chuàng)新、國家扶持創(chuàng)新”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式[2]。許春華（2015）提出立足于高校的特點和大學生的實際情況，科學設計大學生創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容，通過推進創(chuàng)業(yè)教育課程改革、教學內(nèi)容拓展、教學模式創(chuàng)新、教育實踐平臺構(gòu)建和師資隊伍建設等實現(xiàn)路徑，將創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學全過程，建立理論與實踐、課內(nèi)與課外結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系[3]。趙中華（2018）認為應該進一步健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關制度，讓各專業(yè)展開實踐教學活動有據(jù)可依[4]。綜上所述，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的這幾篇文章都是從實踐環(huán)境、教育理念、人才培養(yǎng)、科研生產(chǎn)、制度建設幾個方面進行研究的。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實踐教育教學改革的必要性

1.實踐教育教學改革是教書育人的主要方面。理論知識終究要和實踐相結(jié)合，教師傳播知識的同時，更應該引導學生提高動手能力，引導學生將自己所學的知識運用到生活中去，服務社會，創(chuàng)造更多的價值。教師也應該不斷提高自己，學習先進的理論知識；不斷地總結(jié)教學和學習的經(jīng)驗；將自己的理論知識融入實踐中，提高自己的科研創(chuàng)新能力。2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景要求進行實踐教育教學改革。教師上課僅僅講述課本的內(nèi)容已經(jīng)不能適應高水平大學的發(fā)展需求。創(chuàng)新能力已然成為強校、興校的必然要求。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境之下，進行實踐教育教學改革研究有利于將理論與實踐相結(jié)合，縮小同其他高校的差距，這也是必須要走的創(chuàng)新改革之路。3.實踐教育教學改革有利于提高科研水平。民族地區(qū)自身造血能力不足、科研人才不足，嚴重制約了學校科研水平的提高。實踐教育教學改革，可以激發(fā)師生的創(chuàng)造性；又可以為師生提供學習的平臺；提高論文質(zhì)量，為學校儲備優(yōu)秀的科研人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實踐教育教學改革的目標

1.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領深化實踐教育教學改革。民族地區(qū)高校培養(yǎng)人才的目標是靠得住、用得上、留得住的高素質(zhì)應用型人才。所以說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不單單是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學生的創(chuàng)新意識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因為創(chuàng)新的目的不在創(chuàng)新，而在學以致用。將理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造更多的價值，為社會做出更大的貢獻才是其真正所在。所以民族地區(qū)高校應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，對教師和學生進行分層次、有目標、分階段的創(chuàng)新性的思維引導和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教育，才能真正深化實踐教育教學改革。2.建立專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。健全和完善專業(yè)培養(yǎng)機制，讓學生接觸到社會生活最前沿，采取校企合作的方式，為企業(yè)培養(yǎng)亟須的、對口的、高素質(zhì)人才也是民族地區(qū)高校應該完善的方向。另一方面，專業(yè)培養(yǎng)應該與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相掛鉤，只停留在書本上、課節(jié)少、動手環(huán)節(jié)少、專業(yè)不細化的大班課等問題都是實踐教育教學改革中應該注意的問題。3.知識傳授與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。教學中除了傳授知識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很重要，而這個能力歸根到底是硬件和軟件的操作平臺，因此知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)都要進行，運用設備和軟件平臺是教師和學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段，不可或缺。4.教學科研生產(chǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平有限、人才缺乏、自身造血能力不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)較少等原因使得該地區(qū)高校的科研創(chuàng)新能力相對不足。所以只有重視人才引進、培養(yǎng)本校優(yōu)秀人才、對教師教學科研生產(chǎn)實行激勵機制，職稱與科研能力和工資水平相掛鉤，積極搭建并充分利用各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和校企合作平臺，引導教師和學生多去了解不同的企業(yè)、實踐不同的崗位，才能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的實踐基礎。5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育。與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密不可分的是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重視學生的主體性，滿足學生個體發(fā)展的需要，更要滿足社會發(fā)展的需要[5]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應該注重學生感興趣的方向加以引導，教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法，必要時給予技術支持，既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，又要對社會發(fā)展有益。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下實踐教育教學改革的思路與建議

為加強實踐教學建設，共同建立大學生校外實踐教育基地，正在探索可行途徑。1.建設符合學生實踐教學計劃要求的高質(zhì)量的校外實習基地，把校外基地的功能從學生實習實訓推廣到學生科研基地、學生實習實訓基地、合作辦學基地、就業(yè)基地的四合一定位。把實習實訓掌握的第一手案例、資料融入平時的課程講授，獲取優(yōu)秀的課程資源，建立實踐教學的案例庫，使課堂教學的內(nèi)容與時俱進。同時拓寬實踐教學渠道，豐富實踐教學方式，提高人才培養(yǎng)能力。2.把校外實習基地與校內(nèi)課堂、校內(nèi)實驗室等共同組成完整的實驗實訓教學體系。可以利用共建的校外實踐教育基地，實行包括觀摩學習、課程實踐、職業(yè)技能培訓、師生科研和畢業(yè)實習五個不同形式的實踐教學。其中，觀摩學習、課程實踐在基地進行，與課程緊密銜接；職業(yè)技能培訓地點主要在校內(nèi)，由基地派出兼具理論基礎知識和豐富的實踐閱歷的行業(yè)協(xié)會專家授課；師生科研環(huán)節(jié)貫穿學習和實踐的始終，引導學生在畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)側(cè)重相關問題，探索對策措施。3.以高素質(zhì)的師資隊伍，為應用型人才培養(yǎng)提供有力保證。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標的要求，必須建設一支“雙師型”的教師隊伍，兼顧校內(nèi)、校外教師隊伍建設，在校內(nèi)教師“走出去”的同時，把更多的力量放在“引進來”上，通過社會導師制度建設合理的師資隊伍，聘請第一線有豐富實踐經(jīng)驗又有教學能力的人員到學校做兼職教師，有效提升教師隊伍的實踐教學能力[6]；建立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，建設一支專兼結(jié)合、知行合一、文武兼?zhèn)涞母咚浇處熽犖椤?.積極組織學生參與校外的各種專業(yè)競賽。通過各類專業(yè)證書教育、各類專項培訓，參加各種綜合技能競賽、各類科技、文化活動，參與科研和教改項目的研究，提高學生的專業(yè)應用能力、交往能力、團隊協(xié)助等能力。當然，應用型人才的培養(yǎng)，不僅是掌握職業(yè)技術和滿足工作崗位的要求，還應該是科學素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們的愛國主義和職業(yè)道德，使他們成為社會主義的合格勞動者和接班人。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳印發(fā)《關于建設大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實施意見》[Z].2016-05-12.

[2]蔣輝,歐陽勝.基于“雙創(chuàng)”背景下民族地區(qū)高校文科專業(yè)實踐教學研究[J].教育文化論壇,2017,(01).

[3]左軍,于欽明,陳卓.“萬眾創(chuàng)新”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑研究[J].經(jīng)濟研究導刊,2017,(28).

[4]許春華.大學生創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容與實現(xiàn)路徑研究：基于福州大學創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2015,(4).

[5]趙中華.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校教育教學體系改進研究[J].時代教育,2018,(9).[

6]潘懋元.試論素質(zhì)教育[J].教育評論,1997,(05):6-8.

作者:唐雨虹 單位:西藏大學經(jīng)濟與管理學院