導(dǎo)語：小學(xué)常識(shí)課中學(xué)生參和學(xué)習(xí)實(shí)踐論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[關(guān)鍵字]:小學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

一、課題的提出

進(jìn)入一個(gè)新的世紀(jì)，我們深感國際競(jìng)爭(zhēng)的巨大壓力，這是科技和生產(chǎn)力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現(xiàn)為兩種競(jìng)爭(zhēng)形式，一是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，二是意識(shí)形態(tài)的斗爭(zhēng)。這就要求我們培養(yǎng)的學(xué)生不但有足夠的科學(xué)文化知識(shí)，堅(jiān)定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是有理想、有道德、有文化，同時(shí)又具有開拓精神的人才。素質(zhì)教育成為我國教育界的一個(gè)重要課題。在這幾年的實(shí)踐和學(xué)習(xí)中，我對(duì)當(dāng)前小學(xué)常識(shí)課的教學(xué)有了以下幾點(diǎn)熟悉摘要：

1、常識(shí)學(xué)科僅僅使學(xué)生把握一般的知識(shí)還不夠，必須在提高學(xué)生的素質(zhì)上做出更大的努力，使學(xué)生各方面和諧地發(fā)展。教學(xué)過程中，學(xué)生把握能力比把握知識(shí)更加重要；培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法比了解結(jié)論更加重要。因此，在教學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，要開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的情趣。教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。

2、學(xué)生知識(shí)的把握，能力培養(yǎng)，喜好的提高需要在實(shí)踐過程中加以實(shí)施。用思維引導(dǎo)實(shí)踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對(duì)事物性質(zhì)有了真正的了解。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)方法太偏重知識(shí)教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)過分地重視書本知識(shí)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)；重教師講，忽視學(xué)生的學(xué)。對(duì)學(xué)生的第一熟悉重視不足，對(duì)學(xué)生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結(jié)果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了懶動(dòng)手,不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

4、知識(shí)的教學(xué),我們應(yīng)該注重啟發(fā)式，應(yīng)該讓學(xué)生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，只能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)些什么？用什么方法去學(xué)？不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更不能把知識(shí)的結(jié)論告訴學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該講得少，做的少，把大量寶貴的時(shí)間還給學(xué)生。在學(xué)生自行探究、探索、獲取知識(shí)的過程中，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發(fā)展，日復(fù)一復(fù)，就有可能成長(zhǎng)為勤思索、會(huì)思索的人。學(xué)生的行為活動(dòng)直接關(guān)系教學(xué)的效果。教學(xué)的價(jià)值應(yīng)評(píng)價(jià)為

學(xué)生的參和度×教學(xué)活動(dòng)的意義(價(jià)值)/教學(xué)投入。

針對(duì)這一評(píng)價(jià)體系中的三者關(guān)系，我在小學(xué)常識(shí)五年級(jí)中進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。試圖探究“學(xué)生學(xué)習(xí)喜好、記憶力、語言會(huì)話能力”和“學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。

二、課題設(shè)計(jì)和實(shí)施

1、實(shí)驗(yàn)過程和方法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象摘要：五年級(jí)一班、二班、三班

實(shí)驗(yàn)時(shí)間摘要：第一階段從99年10月初到12月底

實(shí)驗(yàn)人次摘要：165人×4次

實(shí)驗(yàn)方法摘要：對(duì)三個(gè)平行班中采用三種不同的教學(xué)方法，然后對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)例

現(xiàn)舉小學(xué)常識(shí)第九冊(cè)《東北林海》課實(shí)驗(yàn)過程如下摘要：

一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學(xué)生聽，基本不給學(xué)生獨(dú)立思索和討論的時(shí)間。

二班選用現(xiàn)今為教師們普遍使用的“一般教學(xué)法”。課前教師預(yù)備三組小組討論題（附1）。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、自學(xué)課文、看錄像、小組討論等方法學(xué)習(xí)課文，并以小組為單位進(jìn)行課堂交流。

三班采用“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論課題告訴我們什么信息？你認(rèn)為這節(jié)課我們應(yīng)該了解“東北林海”哪些知識(shí)？各小組派代表把討論結(jié)果寫在黑板上，教師根據(jù)進(jìn)行一定的整理。然后讓學(xué)生思索這些知識(shí)的來源，教師提供學(xué)習(xí)媒介——地圖、錄像、有關(guān)書籍等，學(xué)生分組學(xué)習(xí)。最后學(xué)生交流匯報(bào)探究成果。

三、教學(xué)效果調(diào)查及探究

1、教學(xué)效果調(diào)查。（其余三堂課調(diào)查結(jié)果附后）

二天后對(duì)三個(gè)班的教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查。

(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學(xué)習(xí)《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識(shí)。

(2)、知識(shí)語言表達(dá)能力摘要：說一說你知道的東北林海。

調(diào)查結(jié)果匯總?cè)缦抡?/p>

教學(xué)方法學(xué)習(xí)喜好參和面師生時(shí)間比書面記憶語言平均長(zhǎng)度

一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個(gè)/人16字/人

二班一般教學(xué)法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個(gè)/人21字/人

三班主動(dòng)學(xué)習(xí)法較高100%②1摘要:4.56.5個(gè)/人28字/人

①指回答新問題學(xué)生/全班總?cè)藬?shù)。

②指參加小組及班級(jí)討論的人數(shù)/全班總?cè)藬?shù)。

2、探究結(jié)果（以《東北林海》一課為例）

講授法摘要：教學(xué)過程中，師生間局限于單向活動(dòng)，師生時(shí)間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個(gè)別尖子學(xué)生間的對(duì)話。調(diào)查結(jié)果顯示教師受累并未產(chǎn)生好的教學(xué)效果。由于學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，教師沒有能調(diào)動(dòng)學(xué)生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學(xué)習(xí)中去，致使學(xué)生學(xué)習(xí)喜好低落,學(xué)生對(duì)知識(shí)的敏感度相對(duì)較弱。教學(xué)理論和實(shí)踐表明，智力水平正常的學(xué)生，假如缺乏基本的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)條件再好，他們的主體功能也難以充分發(fā)揮。從課后調(diào)查來看,“純粹講授法”教學(xué)效果較差摘要：“書面記憶”一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了21.3%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了26.2%；語言長(zhǎng)度一項(xiàng)，比“一般教學(xué)法”低了23.8%,比“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”低了42.9%。如此看來，這種教學(xué)方法在知識(shí)記憶和語言會(huì)話能力培養(yǎng)上均不如后兩種方法。

一般教學(xué)法摘要：這是教師最常用的一種教學(xué)方法。教學(xué)中師生時(shí)間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導(dǎo)學(xué)生參和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也有較多的時(shí)間在教師的控制下主動(dòng)參和學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、方法正確，少走了彎路。從調(diào)查結(jié)果看，這種方法能較強(qiáng)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，收到較好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于靜態(tài)目標(biāo)，缺少學(xué)生能動(dòng)的反映。殊不知學(xué)生在依托教師的教，獲取知識(shí)時(shí)，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學(xué)生自己獲得，重新發(fā)現(xiàn)，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學(xué)生才可能發(fā)現(xiàn)它們。而敏銳的洞察、創(chuàng)造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。

主動(dòng)學(xué)習(xí)法摘要：最大的優(yōu)勢(shì)是著力使教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的、有效的“學(xué)”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。師生時(shí)間比達(dá)到了1摘要：4.5。教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生的個(gè)體行為，增加了大量自學(xué)環(huán)節(jié)，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴(kuò)大學(xué)生之間的交流匯圍，突破了以往教學(xué)中同桌之間、小組之間小范圍個(gè)體性的靜態(tài)溝通。學(xué)生全員、主動(dòng)的交往,使交往形式多樣化，強(qiáng)化了個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學(xué)真正建立在多邊活動(dòng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參和學(xué)習(xí)，參和交流，參和合作競(jìng)爭(zhēng)，使主動(dòng)參和學(xué)習(xí)面達(dá)致到100%。心理學(xué)的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學(xué)生面對(duì)面而坐，小組人數(shù)少，學(xué)生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發(fā)表不同見解，同學(xué)之間相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，也輕易使學(xué)生體驗(yàn)到探索的喜好和成功的喜悅。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，討論、合作交流、自學(xué)等活動(dòng)符合小學(xué)生好動(dòng)的特征，也符合他們的能力水平。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學(xué)法”高6.6%；“語言長(zhǎng)度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學(xué)法”高33.3%。學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的確對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語言會(huì)話能力、團(tuán)體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學(xué)生學(xué)習(xí)后的“輸出”不是簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)教師給他們“輸入”的東西，而是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于1。

四、結(jié)果分析

現(xiàn)代素質(zhì)教育理論是一種依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神注重開發(fā)人的聰明、潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。從本質(zhì)上講，喚起人的主體意識(shí)，弘揚(yáng)人的主體精神，發(fā)揮人的主體功能，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。由此來看，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”十分符合現(xiàn)代教育的需要。

1、從教學(xué)目標(biāo)看

現(xiàn)代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標(biāo)體系。“主動(dòng)參和學(xué)習(xí)法”使達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)更加完善。傳統(tǒng)的教學(xué)法注重的是片面知識(shí)的教育,置學(xué)生全面的發(fā)展于薄弱的位置。而且在智育方面,學(xué)生的智力和能力并沒有得到充分的開發(fā)和培養(yǎng)。教師只是試圖把學(xué)生塑造成統(tǒng)一化、模型化的標(biāo)準(zhǔn)件，壓制學(xué)生的個(gè)體精神，迫使學(xué)生屈從于他們的價(jià)值觀，依附于他們的教學(xué)準(zhǔn)則。這樣的教育觀是對(duì)現(xiàn)代人性和人的發(fā)展嚴(yán)重的壓制和摧殘。在教學(xué)中，不信任學(xué)生的創(chuàng)造力、不尊重學(xué)生的個(gè)性需要，一味地只運(yùn)用單純講授法，必將泯滅學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)實(shí)踐主體的人為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好學(xué)精神、主動(dòng)參和意識(shí)和自我教育能力為目標(biāo)，力求使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)協(xié)作、感受挫折和成功,能在知識(shí)、能力、情感、精神等方面協(xié)調(diào)的發(fā)展。較之其它教學(xué)法，“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把學(xué)生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識(shí)的容器。因而優(yōu)化了教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中更注重始貫穿著培養(yǎng)學(xué)生主體性這的主線，更注重自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的體現(xiàn)。

2、從教學(xué)方式上看

“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)方法上擺脫了單一的傳統(tǒng)模式。把知識(shí)傳授、人格發(fā)展、能力創(chuàng)造力培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成融會(huì)貫通，突破了各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)之間的界線，使目標(biāo)體系更加豐富多彩，更利于學(xué)生的發(fā)展。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”在教學(xué)任務(wù)的提出時(shí)重視了自我教育意識(shí)，用學(xué)生的主體思想來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的主體發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。這對(duì)于教師設(shè)計(jì)新問題，學(xué)生完成新問題的教學(xué)方法來說是難以想象的。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”把大量的自學(xué)協(xié)作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對(duì)話的局限，增強(qiáng)了激勵(lì)性、尊重性、參和性、信任性和發(fā)展性。重視讓學(xué)生躬身實(shí)踐，使他們加深心得、養(yǎng)成習(xí)慣。“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還重視強(qiáng)化他們的語言表達(dá)能力。要把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭(zhēng)論中，說話的機(jī)會(huì)多語言的長(zhǎng)度自然會(huì)增長(zhǎng)，會(huì)話的能力也就增強(qiáng)了。通過語言的表述，知識(shí)印象就會(huì)加深，這樣的知識(shí)不用背也會(huì)深深地留在學(xué)生的腦中，經(jīng)久不忘。可以說注重學(xué)生個(gè)人主體性的培置，定能使學(xué)生做到自主、自立、自覺、自強(qiáng)、自信，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、從教學(xué)結(jié)果來看

充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人主體性有利于人的健全發(fā)展。四次學(xué)生主動(dòng)參和學(xué)習(xí)的課堂調(diào)查探究雖然不能反映教學(xué)的本質(zhì)，但是也可以看出某些共性現(xiàn)象摘要：教學(xué)過程中，教師的誘導(dǎo)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也會(huì)產(chǎn)生較大的反差。這種反差會(huì)直接學(xué)習(xí)的喜好、學(xué)習(xí)成效上表現(xiàn)出來，當(dāng)教師重視、尊重學(xué)生的需要，把學(xué)生真正擺到教學(xué)的中心位置時(shí)（讓他們主動(dòng)參和學(xué)習(xí)），學(xué)生的學(xué)習(xí)就變得積極和富有成效。

正確理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個(gè)人的主體性地位，可以使教師更合理的選擇教學(xué)方法，布置教學(xué)過程。上述所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)法”只是調(diào)查探究的媒介，并非是一種完美的教學(xué)方法，單憑幾堂課并不能說明它的長(zhǎng)期效應(yīng)。但是“一定的教學(xué)方法”能“形成相應(yīng)的知識(shí)體系”，當(dāng)社會(huì)向教育提出新的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，教學(xué)方法也要相應(yīng)地改變。重視學(xué)生個(gè)人主體性的培植，必定會(huì)對(duì)教師教學(xué)有一定的幫助。