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摘要：傳統(tǒng)的作文批改方式是教師手中一支筆，圈圈點點，通篇殷紅。教師兢兢業(yè)業(yè)的工作著，然而作文發(fā)到學(xué)生手中，卻被扔進書桌，置之不理。甚至有的學(xué)生抱怨：評語粗略，籠統(tǒng)，千篇一律；評語不合理，太主觀；寫作次數(shù)太少，指導(dǎo)不到位等等。抱怨聲中學(xué)生寫作興趣下降了，甚至有的出現(xiàn)寫作能力倒退的現(xiàn)象。那么如何燃起學(xué)生寫作的欲望，如何使作文教學(xué)走出困境，富于活力呢？

關(guān)鍵詞：初中作文；互評互改；寫作思維

作文是語文學(xué)習(xí)中高強度的思維活動，是語文素質(zhì)的產(chǎn)物。評改及講評是驗收作文，提高寫作成績的重要環(huán)節(jié)。作文教學(xué)在突出學(xué)生的主體地位的同時，也有助于調(diào)動學(xué)生作文的積極性，減少作文評改的偏差，提高學(xué)生作文水平。一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到自己是一個發(fā)號施令的人。結(jié)合多年在語文作文教學(xué)的摸索，我認(rèn)為讓學(xué)生參與作文相互評改是提高學(xué)生寫作能力和培養(yǎng)作文興趣的最佳途徑。

一、作文互改互評的意義

（一）具有新鮮感

在作文評改中，我數(shù)次發(fā)現(xiàn)，某些同學(xué)往往拿到剛發(fā)在手里的作文，就迫不及待的翻到最后一頁，希望看到老師對他作文寫作有個好的評語，但往往評語中都有一些瑕疵，而他們臉上流露出那種不滿意的神情，似乎在告訴我：文章哪有您評語中的那樣不堪。后來，在新課改下，結(jié)合語文作文高思維特點，我在班級進行了一次互改互評的作文活動，收獲巨大。在后來對同學(xué)們進行調(diào)查中，我收集到這樣幾條有用的信息：第一，新的評改方法在方式上易于同學(xué)們接受；第二同學(xué)們面對不同學(xué)生寫的文章，感覺內(nèi)容新，同一題目寫出了好幾十個版本，啟發(fā)了同學(xué)們對作文范圍、體裁、內(nèi)容的創(chuàng)新思維；第三，互評作文對學(xué)生自己的寫作能力有了提高，看其他同學(xué)作文后面的老師評語，讓他們覺得還真有這么一回事，而對于好的內(nèi)容，好的點子會捫心自問為什么自己沒有想到，開拓了寫作思維。

（二）增強學(xué)生創(chuàng)作信心

第一，在多次進行作文互評互改活動后，我發(fā)覺大多數(shù)同學(xué)的創(chuàng)作能力油料顯著提高，由于各個同學(xué)的寫作思維不同，而這些思維經(jīng)過互評互改融匯到一起，使每個學(xué)生找到至少3種自身思維的突破點，形成全新寫作思維，而質(zhì)量當(dāng)然也逐漸提高。第二，在學(xué)生互評互改作文中，使他們認(rèn)識到老師對他們的承認(rèn)，對他們的尊重。以前老師一人評改全班，難免會出錯，現(xiàn)在的互評模式，讓他們認(rèn)識到他們是作文評價的參與者，這對他們（特別是寫作能力較差的學(xué)生）有很大的鼓勵作用。第三，在完成互評后，學(xué)生完成老師交給的任務(wù)時，更多關(guān)心自己的作文在其他同學(xué)那里會是什么評價，那種急切想要看到自己作文的心情是曾經(jīng)教師評改后所沒有的，學(xué)生在體驗成功的越快和學(xué)習(xí)的快樂時，進而產(chǎn)生一種強大的自信心，促使寫作興趣的持久性。

（三）彼此了解，取長補短

互評作文作為一種評價作文的全新模式，打破了以前學(xué)生寫作固定思維的隔閡，讓學(xué)生能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的美與不足，根據(jù)自己的情感去評價同學(xué)，使被評價者看到自己作文在同學(xué)眼中的好壞，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實聲音，并從中了解到同學(xué)改評、欣賞作文的水平及個人好惡。在認(rèn)識同學(xué)的作文時，可根據(jù)自己的實際接受同學(xué)的一些長處；在改評同學(xué)的作文時，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評的作文時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，學(xué)生就由過去被動接受老師的改評而變成了現(xiàn)在自己主動去參與改評。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會慢慢加深。由于隨著年齡的增長，水平群體之間的影響也隨之增強，并能與各種理性的“自律”成份同步增長，所以，在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生堅持互改互評作文，即可取長補短，逐步提高寫作水平與改評水平。

（四）提出范文

在相互評改后，同學(xué)們按照自己的眼光挑選出范文，同學(xué)的一致認(rèn)可，顯示出作者的寫作水平，這對作者又很強的榮譽感，同時也激發(fā)了其他同學(xué)寫作信心。畢竟，誰都想在同學(xué)們心中樹立“寫作高手”的地位。

二、評改方法

評改方法可以根據(jù)班級實際情況而定。現(xiàn)在，我提出自己在作文互評中的五種評改方法。

（一）教師瀏覽

教師需要事先通覽學(xué)生習(xí)作，了解情況，針對作文要求選出的評改內(nèi)容要精而有價值，可以是篇，也可以段或句，能體現(xiàn)本次習(xí)作的重難點以及多數(shù)學(xué)生的通病。挑選具有典型性、代表性的作文，由教師精評細(xì)改，作為學(xué)生評改的樣板，起到典型引路的作用。否則，將費時低效。

（二）小組評改法

這是學(xué)生互評互改作文的實質(zhì)階段。首先，建立合作學(xué)習(xí)小組發(fā)揮團體作用。將學(xué)生按優(yōu)、良、中、差搭配編成四人小組，以便優(yōu)帶差，互相促進，構(gòu)成評改集體。小組與小組之間是平等的競爭伙伴，各小組在個體評改的基礎(chǔ)上群體評改組內(nèi)各人的習(xí)作，對評改快而好的小組及時激勵，將小組的成功與組中每一成員參與評改的狀態(tài)聯(lián)系，如此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓興趣帶動互助評互改，從而促進全體學(xué)生共同發(fā)展。

（三）作對法

作對法可分為每次作文作對、半月作文作對、月度作文作對和學(xué)期作文作對等。這種方法最為自由、方便，學(xué)生可隨時改評，隨時爭鳴。

（四）參評法

以三五個學(xué)生為一組，每次由一個同學(xué)——“主評”者改評該組成員的全部作文，然后分發(fā)給組員傳閱，最后由“主評”者主講，組員參與辯論。全組同學(xué)輪流“主評”。這種方法的優(yōu)點是更能發(fā)展學(xué)生的寫作個性。

（五）教師參與法

在每周的作文課時，教師也可以寫同一題目的作文，事后由學(xué)生進行評價，教師角色的融入，因教師和學(xué)生的層次不同，可以使同學(xué)們對自身進一步認(rèn)識的提高，同時，教師也能從學(xué)生的評價中進一步了解學(xué)生思維，反思學(xué)生對自己的評價是否合理。

在此基礎(chǔ)上，我還注重以下幾項工作的落實：

1、互評互改與自我評改的結(jié)合。對多數(shù)學(xué)生而言，互評互改易操作，效果較好，但對少數(shù)學(xué)生，特別是寫作賞析能力強的學(xué)生而言，適時采用自我評改的方式，同樣易操作，收獲大。

2、互評互改與教師的評改相結(jié)合。互評互改時教師不能袖手旁觀，應(yīng)臨場巡回指導(dǎo)，處理臨時發(fā)生的問題。互評互改后教師更不能萬事大吉，要檢查互評互改結(jié)果，對互評互改中存在的問題及時補充、糾正，保證評改的質(zhì)量，是教師檢查的主要任務(wù)。

3、互評互改與學(xué)生的“再次作文”相結(jié)合。每個同學(xué)，在收到自己的作文后，都要根據(jù)同學(xué)互評互改的結(jié)論、教師評改的結(jié)論，對自己的作文重新修正、定稿并謄寫清楚，本次作文訓(xùn)練才告完成。

總之，經(jīng)過多年的實踐嘗試，引導(dǎo)學(xué)生互評互改作文的收效是明顯的。它較大程度上改變了過去學(xué)生寫完作文了事的不良狀況，讓每一個學(xué)生都真正參與到作文評改的全過程中來，讓學(xué)生在評改他人作文、研習(xí)他人評改過程中提高寫作水平。實現(xiàn)由純粹的教師評改到引導(dǎo)學(xué)生互評互改再到學(xué)生的自己評改的過渡，最終達到學(xué)生習(xí)作可以少改甚至不需要改的目的。

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