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小說是文學(xué)大觀園中最絢麗多姿的一個(gè)種類，其語言大都非常優(yōu)美。學(xué)習(xí)小說，可以有效提高聽、說、讀、寫能力。小說語言同時(shí)具備認(rèn)識(shí)、美感、教育作用，能表現(xiàn)作家對(duì)生活的積極態(tài)度和對(duì)社會(huì)對(duì)人生的某種觀照和思考，對(duì)其的正確認(rèn)識(shí)能夠使學(xué)生得到精神上的愉悅和陶冶，增強(qiáng)分辨是非的能力，提高認(rèn)知層次、思想道德水平和審美能力，培養(yǎng)健康的審美方向和高尚的審美情趣，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。小說以形象生動(dòng)的文學(xué)語言為載體，向閱讀者展示出鮮活豐滿的人物形象和逼真感人的生活場(chǎng)景，使閱讀者情不自禁地進(jìn)入作家創(chuàng)設(shè)的小說情境中，通過強(qiáng)烈的閱讀體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)起知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想的作用，提高閱讀者的形象思維能力。所以小說對(duì)人的影響是從知性、感性、理性到情感到個(gè)體人格的成長(zhǎng)多個(gè)方面的，是一個(gè)立體式的教育實(shí)體。

要充分發(fā)揮初中語文教材小說課程的教育功能，就必須按照新課程理念的指導(dǎo)，科學(xué)地展開閱讀教學(xué)，切實(shí)增強(qiáng)小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性。結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐及思考，筆者認(rèn)為增強(qiáng)小說閱讀教學(xué)的實(shí)效性，一方面要按照新課標(biāo)的要求及時(shí)更新理念，另一方面要科學(xué)設(shè)計(jì)小說閱讀的教學(xué)方法。

一、及時(shí)更新初中小說閱讀教學(xué)的理念

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹谛抡n程的背景之下，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造力，必須及時(shí)更新初中小說閱讀教學(xué)的理念。筆者認(rèn)為，落實(shí)新課標(biāo)要求，我們需要樹立以下三個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

（一）明確閱讀教學(xué)中師生角色定位，讓學(xué)生成為閱讀的主人。老師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。課前，老師要給學(xué)生明確探究方向，將小說分成幾個(gè)方面去探究，教師起指導(dǎo)、組織作用。課堂上老師徹底改變滿堂灌的教法，老師起的作用是促進(jìn)、組織、和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)搜集資料、分析、篩選、歸納和整理，主動(dòng)探究、主動(dòng)吸收知識(shí)；由偏重于機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（二）樹立“以讀帶寫、以寫促讀”的理念，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。通過閱讀與寫作相結(jié)合的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀的目的，也是實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的良性循環(huán)。

（三）樹立合作探究學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立。新的閱讀教學(xué)方式要求學(xué)生自己搜集資料，自我解決，這完全尊重了學(xué)生的能動(dòng)自主意識(shí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。因此，個(gè)人獨(dú)立研究（或分組研究）是開展這一教學(xué)模式的最基本形式。但由于學(xué)生手中資料、個(gè)人文化的積累程度等因素的制約，學(xué)生個(gè)人的力量往往難以解決復(fù)雜的問題。同時(shí)，由于時(shí)間的限制，每個(gè)（或每組）探究的課題有限，因此，學(xué)生之間必須合作——充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)初中小說閱讀教學(xué)方法

小說以它故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象具體生動(dòng)、環(huán)境描寫多姿多彩吸引著學(xué)生的興趣，這也是小說的優(yōu)勢(shì)。然而，呆板的教學(xué)方法必會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，束縛其思維，影響其能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)發(fā)揮小說的有利因素，把小說教學(xué)當(dāng)作改革常規(guī)教學(xué)的突破口，教學(xué)中以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去讀小說、理解小說、分析小說。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)教材不同特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)作品的不同理解，設(shè)計(jì)出各種各樣的、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)效果和學(xué)生的能力。

（一）座談探討。即“茶館”型、討論型。學(xué)生可以通過座談的形式提出自己學(xué)習(xí)尚不理解的問題，相互探討，既可以采取由下而上，先分散后集中的方式，也可直接以班級(jí)為單位。例如，在教《故鄉(xiāng)》這篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心段質(zhì)疑：閏土心里有哪些稀奇事？這些事反映了什么？“我”為什么對(duì)這些事感到稀奇新鮮？“我”和“我往常的朋友”為什么不知道這些事？“他們都和我一樣……”是什么意思，說明了什么？學(xué)生提出難以理解的問題后，引導(dǎo)學(xué)生分自學(xué)小組討論，首先個(gè)人發(fā)言，個(gè)個(gè)闡述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開爭(zhēng)論，接著總結(jié)，最后向大家匯報(bào)。討論時(shí)，教師巡視，掌握討論情況。座談時(shí)要有重點(diǎn)，既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又不可統(tǒng)得過死，束縛學(xué)生的思路。在整個(gè)討論過程中要給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

（二）讀寫結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程中，把讀寫結(jié)合起來，以讀帶寫，以寫促讀。篇幅較長(zhǎng)的小說，可編故事梗概、故事提綱。學(xué)生喜愛雨來、閏土、孫悟空等人物，教師還可引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的方法，去試著分析小說中的人物形象。采用這種教學(xué)方法，有利于同時(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作水平。

（三）辨析辯論。教師事先將教材中的某一關(guān)鍵的問題的幾個(gè)不同觀點(diǎn)介紹給學(xué)生，要求學(xué)生在認(rèn)真鉆研課文的基礎(chǔ)上，通過辨析，選擇一種觀點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行辯論。例如教學(xué)《將相和》時(shí)，可首先提出：“在澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？有的說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。你認(rèn)為呢”？然后學(xué)生認(rèn)真鉆研課文，根據(jù)自己的理解選擇一種觀點(diǎn)，然后各方展開唇舌之戰(zhàn)，各自闡明自己的觀點(diǎn)和立論的根據(jù)，并可以反問對(duì)方。最后，教師根據(jù)各方辯論的情況予以公正的評(píng)判，這種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生深入鉆研課文，也有利于辨析能力、表達(dá)能力的鍛煉和提高。

（四）創(chuàng)造想象。這種教學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生通過自己豐富的想象，改動(dòng)小說中的某些情節(jié)，或續(xù)寫小說，進(jìn)行一種再創(chuàng)作的思維訓(xùn)練。如教學(xué)《麥琪的禮物》一文時(shí)，教師可以幫助學(xué)生掙脫小說文本本身的束縛和局限，從情節(jié)上反彈琵琶，向?qū)W生設(shè)置兩個(gè)問題：①如果德拉沒有一頭瀑布般的頭發(fā)，她可以用什么作為給杰姆的禮物呢？（要求學(xué)生根據(jù)主人公的性格作出推測(cè)和判斷，并陳述理由）②試想有一天，杰姆闊了，成為一個(gè)富翁，他們的圣誕節(jié)又會(huì)是怎樣的呢？（要求學(xué)生對(duì)此后的情節(jié)發(fā)展作出推測(cè)）。再如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，可激發(fā)學(xué)生在小說文本的基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想：①“我”推測(cè)孔乙己已經(jīng)死了，這個(gè)推測(cè)是否成立？如果孔乙己悲慘地死去，他是在怎樣的凄慘中結(jié)束悲慘的一生的呢？（要求學(xué)生構(gòu)想孔乙己死的慘境，并以《孔乙己之死》為話題續(xù)寫這一情節(jié)）②孔乙己最后一次面對(duì)酒客的譏笑。他的回答和以前有很大的不同，反映了他內(nèi)心的巨大變化，他對(duì)自己的悲慘命運(yùn)徹悟了嗎？（請(qǐng)大家設(shè)想一下孔乙己面對(duì)自己悲慘的結(jié)局所產(chǎn)生的心理活動(dòng)）③孔乙己和《儒林外史》中的范進(jìn)可以是同一個(gè)人的兩面嗎？如果將這兩個(gè)人的經(jīng)歷糅合成一個(gè)人的故事，應(yīng)該怎樣展開情節(jié)？④假設(shè)孔乙己沒有死，再給他寫個(gè)續(xù)編等等。這樣做，可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到訓(xùn)練。

（五）引入表演。對(duì)一些情節(jié)生動(dòng)、人物形象豐滿的課文，如《將相和》、《變色龍》等，教師可引導(dǎo)學(xué)生改編成課本劇，并組織學(xué)生排練表演。這是第一課堂教學(xué)與第二課堂活動(dòng)的相互結(jié)合。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但可進(jìn)一步鞏固第一課堂的教學(xué)成果，而且也能豐富課余活動(dòng)，使學(xué)生的讀、寫、聽、說、做等多種語文能力得到鍛煉和提高，同時(shí)，也使之受到美的熏陶和啟迪。

總之，新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬，要讓學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這樣，才有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式，提升小說閱讀教學(xué)的效果。