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【摘要】課堂評價的目的在于全面考察學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生的數學評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教學中應用“課堂評價”，應該注意三個問題：教師的評價要有激勵性；鼓勵學生互評；完善對自我的評價。

【關鍵詞】課堂評價；數學教學；運用

Shallowtalk“classroomevaluation”intheusageinmathematicsteaching

GeRong

【Abstract】Classroomevaluationofthepurposelieinoverallinvestigationstudentofstudycondition,stirupastudentofstudyenthusiasm,promotestudentofoveralldevelopment.Therefore,tothestudent''''smathematicsevaluation,sincewanttheconcernstudent''''sknowledgeandtechnicalabilityofcomprehensionandcontrol,againwantconcerntheiremotionattitudeandvalueofformationanddevelopment;Sincewanttopayattentiontoastudenttheresultofmathematicsstudy,againwantconcerntheyareinthelearningprocessofvariety.Evaluationofmeansandformshoulddiversification,processevaluationandresultevaluationcombinetogether,settlesexandfixedamountcombinetogether,fullconcernthestudent''''scharacterdifference,exertiveevaluationofencourageafunction,protectionthestudent''''ssenseofprideandself-confidenceheart.Intheteachingapplication“classroomevaluation”,shouldattentionthreeproblem:Theteacher''''sevaluationhastohavealreadyencouragedsex;Theencouragementstudentwitheachotherreview;Perfecttotheevaluationoftheego.

【Keywords】Classroomevaluation;Mathematicsteaching;Usage

課堂評價的目的在于全面考察學生的學習狀況，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此，對學生的數學評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，又要關注他們情感態度與價值觀的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，又要關注他們在學習過程中的變化。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

總結近年來的教學實踐，我認為在小學數學教學中應用“課堂評價”應該注意以下幾個問題：

1.教師的評價要有激勵性

學生喜歡激勵性的語言，因此我們在課堂上盡量抓住學生的閃光點給予激勵性的評價。一個平時很少說話的學生在被老師指名回答問題時支支吾吾，引起全班同學的大笑，這時教師說：“你坐下去吧！以后要注意聽別人的發言。”如果是這樣平淡的評價，這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。“老師信心你一定會說，咱們大家等他再思考一下，好嗎？”這樣的評價對學生即是一種信任，又是一種激勵，學生可能會由此而敢說話了。在教學中，我經常用激勵性評價，讓學生敢說。例如，教學“平行四邊形面積計算”時，板書課題后問學生：“看到這個課題后，你們想知道什么問題？”學生們爭著說：“平行四邊形的面積怎樣計算，需要知道什么條件？求平行四邊形的面積與求正方形、長方形的面積有關系嗎？”這就促使學生積極尋求解決平行四邊形面積計算的方法、途徑。“說出自己的看法和想法，機會是要自己爭取的，你可不能把機會讓給別人啊！”“你其實能說的，你想什么就說什么，遇到困難時，老師和同學都很樂意幫助你的。”當看到學生有進步時，我就讓大家一起做“V”字，表揚他的勝利……適當的評價，極大的鼓勵了學生參與教學整過程的熱情，使學生敢說了，樂意說了，而且很多學生越說越好了。

2.鼓勵學生互評教師對學生的評價固然有巨大影響力，但是作為同齡人，學生之間的相互評價也可以使學生相互交流、相互促進、相互竟爭、取長補短。同學之間的評價樸實、真誠，發字內心，學生也樂于接受。通過學生的評價，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的意識，促進學生不斷進步。對于學生互評，我在教學中采用了兩種互評的方式。（1）小組教學評價。小組教學評價，能夠創造更多的機會讓學生站起來評價學生。例如：提出一個數學問題，學生討論后，會互相交流，評一評，說一說，有的同學還會針對別人的想法提出意見。這樣每一位學生在評價的過程中發現別人的優點，而且在相互點評中，又鍛煉了口頭表達的能力。另外，在組長的帶領下，組員們共同質疑、討論、學習，彼此加深了了解。組員之間的客觀評價，效果大于老師的評價，更可喜的是，在這種平等關系下的評價，也促進了學生自我評價能力的養成。（2）學生互評，除了常規型的學生互相評定外，我還嘗試讓學生當小老師，來考評別人。如，對于學生口算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動方式，讓每個學生出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，互做互評。這樣，學生在合作學習的過程中，培養和發展了合作意識，合作精神，在合作學習的過程中參與學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。老師適時的給予評價，學生會有更大的興趣。但學生間的評價往往會變成對評價對象的批判會，學生的評析大多是找缺點、毛病，而很少去發現評價對象的優點，這需要教師恰當的點撥和引導，鼓勵學生多找優點。學生在相互評價的過程中，不僅僅是評價了對方的學習，也養成了正確地看待一件事、一個人的良好習慣。

3.完善對自我的評價找出別人身上的優點和不足容易，而能對自己進行客觀的評價卻相對困難。學生對自我的評價是課堂評價的最高境界，引導學生的自我評價是建立學生自我意識的有效手段。小學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現。如何讓學生建立正確的自我評價呢？在課堂上，一名學生在對通分的方法進行了繪聲繪色的解釋后，我讓他說一說對自己回答的評價，這個學生楞了一會兒，不知怎么說？最后鼓了鼓勇氣說：“我覺得自己的回答很好，但是為了表示自己的謙虛，我認為說得很不好。”學生的回答是真實的，這也是我們成人在評價自己時的想法，明明說得不錯，但硬是要把自己貶得一文不值，說到底就是怕別人說自己怎樣怎樣，這是對自己人性的極度壓抑。我們倡導張揚學生的個性，就應該讓學生說自己的心里話，真實話。讓每一個學生都感到自己是最棒的。有一個健康的心理，這也是我們讓學生自我評價的主要目的。自評的一種重要方式就是反思。學習知識要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特別是反思的人才能更快地進步，取得更優異的成績。一節課到了尾聲，不妨給學生一段時間，讓所有的學生進行自評、反省：“這節課我有什么收獲？哪里表現得好？哪里還需要努力？具體該怎么做？”認識到不足、就有可能改進。請給學生自評自省的權利和時間！

總之，評價既是一種評估，也應是一種激勵。課堂評價應具有形象生動、機智睿智，充滿親和力，感染力的特點。其形式多種多樣，不應該拘泥于一種，要將各種形式有機地結合起來，在實踐中靈活變通、創造性地使用，這樣才能使課堂具有發展性，充滿生命力。