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[論文關鍵詞]督導機制學院督導

[論文摘要]教學督導在高等院校教學管理中發(fā)揮著重要的作用。隨著招生規(guī)模的擴大，學院教學督導產(chǎn)生具有必然性。學院教學督導機制是由以下幾個方面組成：成立學院教學督導機構；明確教學督導的任務；確立教學督導工作方式。學院教學督導的作用主要體現(xiàn)在理論意義和實踐意義方面。

一、學院教學督導產(chǎn)生的必然性

（一）高等院校傳統(tǒng)教學督導模式的弊端。高等院校傳統(tǒng)的教學督導模式是校級教學督導模式。該模式一般由學校教務處組織，由教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的教師組成校教學督導委員會，負責全校的教學督導工作。這種教學督導模式在學校規(guī)模不大，學生人數(shù)不是很多的情況下可以提高辦事效率，使督導效能最大化。但隨著我國高等教育模式由精英教育向大眾教育轉變，在校大學生的數(shù)量有了較大的增長。高等院校擴招步伐的加快，高校教學質(zhì)量管理的難度日益加大，校級教學督導暴露出了許多問題，主要體現(xiàn)在:雙重督導職能高度集中的單一督導模式下，督導范圍廣，對于大量的日常教學和教學管理工作難以實施全面、持續(xù)、動態(tài)性的監(jiān)控。

（二）學院教學督導優(yōu)勢。在高等院校教學管理體制改革中，很多大學中學院成為了相對獨立的二級學院，具有相對獨立的教學管理和督導職責。從督導作用角度分析，學院相對于學校而言，更全面和清楚掌握學院教學存在的問題，針對性更強地督導本學院的教學工作，提高本學院的教育教學質(zhì)量。強調(diào)學院教學督導作用并不是否定校級教學督導作用，學院教學督導和校教學督導是互補關系，前者更注重微觀方面，后者更注重宏觀方面。基于以上原因，督導職能的分離勢在必行，于是，由各二級學院組織的教學督導應運而生。所謂院級教學督導，是指高校直屬的二級學院依據(jù)一定的評價標準對教學工作的過程和績效進行調(diào)查、研究、質(zhì)量分析及評定，在此基礎上對本院教學工作進行監(jiān)督和指導。

二、教學督導在高等院校教學管理中作用

教學督導是一種高校內(nèi)部的督導，是為了全面貫徹國家的教育方針、保證教學質(zhì)量、促進高校發(fā)展而進行的一種對教學工作的“督”和“導”活動，它通過對教學活動全過程及其管理進行檢查、監(jiān)督，從而掌握情況，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，并及時進行分析與指導，力求達到保證教學質(zhì)量的終極目的。教學督導在高等院校教學管理中作用具體表現(xiàn)為：

（一）對教學的檢查作用。教學督導是教學管理制度中的重要環(huán)節(jié)，促進教學的規(guī)范化、科學化，教學督導人員隨機到課堂聽課，作好聽課記錄，對教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學方法、教學藝術、教書育人、課堂秩序等進行測評、打分，并將結果反饋到院系。通過教學質(zhì)量的動態(tài)監(jiān)督，明顯地加強了教學基本建設，規(guī)范了課堂教學。

（二）對教學的指導作用。教學督導工作不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，而且更為重要的是對產(chǎn)生的教學問題進行分析，尋找產(chǎn)生問題的根源，提出解決問題的方法。對教學的督導主要涉及到以下幾個方面的內(nèi)容：教學目的方面的指導；教學態(tài)度方面的指導；教學方法方面的指導。

三、學院教學督導組織運行模式

（一）成立學院教學督導機構。

這個機構由學院領導，其性質(zhì)是服務性的機構，不屬于行政性機構。督導組成員由教師提名，學院聘任，實行任期制。由思想品德好、有奉獻精神、具有較豐富的教學經(jīng)驗、教學效果好、熱心于教學改革與教學研究、身體健康的教師組成。

（二）明確教學督導的任務

學院的中心工作是教學，教學的中心環(huán)節(jié)在課堂，學生知識學習、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的主要渠道是課堂教學和實踐教學(包括實驗實習、課程設計、畢業(yè)設計等)。課堂教學和實踐教學過程的狀況集中反映著教學質(zhì)量的高低，也折射出各方面教學工作的水平和問題，如教學計劃、教學運行、教學基本建設等方面，也涉及到教師的教學、學生的學和管理者管理的狀況。課堂教學和實踐教學監(jiān)控是督導工作的主要內(nèi)容。通過對課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)的教學工作與教學質(zhì)量進行評價，及時了解和掌握教師組織開展教學工作的情況和教學質(zhì)量狀況，為開展課堂教學和實踐教學的改革工作提供有用的信息和依據(jù)，不斷促進教學工作的改進和教學質(zhì)量的提高，因此，我們把教學督導的重點放在課堂教學上，主要通過聽課來了解課堂教學情況（三）確立教學督導工作方式

1．督導小組深入到教學一線聽課，每次聽課均對任課教師的教學情況做出書面記錄和評價，及時把重要的教學信息反饋到學院。

2．根據(jù)學院教學工作安排，檢查學院教學各個環(huán)節(jié)的工作，如教學改革項目、課程建設及專業(yè)建設情況，畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的問題進行專項調(diào)查，并提出建設意見，幫助改進教學管理、提高教學質(zhì)量和水平，指導教學管理工作。

3．督導小組可以對任何一位教師的課堂教學進行隨機聽課；可以隨機抽查教師教案，了解備課情況；抽查課程的考試試卷，并做出評價；可以參加和單獨召開學生座談會。

4．每學期末，學院都組織召開督導組成員會議，總結一學期所做的工作，共同分析存在的問題，并提出解決的辦法，最后形成書面的材料。這些材料是學院總結本學期教學工作和確定下一學期教學工作的重要的依據(jù)。

四、學院教學督導機制在提高教育教學質(zhì)量中作用

（一）理論意義

第一，強化了學院教學督導機制在提高教育教學質(zhì)量的重要作用，豐富了教學督導的內(nèi)容。大學的系變?yōu)閷W院之后，隨著招生數(shù)量的不斷擴大，大學的規(guī)模也隨之擴大。過去在學生數(shù)量較少的情況下，依靠校級的教學督導已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在對教學督導的要求。另外學院更熟悉本學院教學的情況，由學院組織教學督導目的性和針對性更強。

第二，提出了分層教學督導的理念。在強化學院教學督導機制的同時，并不是否定其他層次對教學過程的督導。大學的教學督導一般分為三個層次：校級、學院級和系或教研室級。這三個層次對教學的督導的角度不同，但目的都是一樣的：都是保證和不斷提高教育和教學的質(zhì)量。分層教學督導的理念概括為：學院級教學督導為主，校級和系或教研室級教學督導為輔，三方形成合力，保證教育教學質(zhì)量的不斷的提高。

（二）實踐意義

第一，提高了教師教學的積極性和主動性。學院督導機制的建立，對每一位教師形成了一定的壓力，促使每一位教師認真授課，不斷提高教學質(zhì)量。

第二，提高了學院的教學水平。每位教師的教學水平不斷的提高必然促進學院的教學水平的提高。

參考文獻

[1]陳旭，湯壽珩，王海兵，《高校兩級教學督導模式的構建》，《重慶工學院學報》，2006年04期

[2]李和生，倪海兒，王鴻飛，《校院兩級管理制下院教學督導的實踐與認識》，《寧波大學學報》，(教育科學版)，2006年01期