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摘要：地理公開課的教學可為校內外同行、新老教師提供學習的平臺，并且是地理學科的“教學行為、教學理念、教學問題”等提供“討論和剖析、借鑒和研究”的載體，因此地理公開課是中學常規管理和教研組活動的重要抓手，它也是學校開展教研活動的一種最常用的形式。在教學實踐中，由于對新課程的把握不準，對新理念的解讀有誤，因而在“教學目標、小組合作、探究活動、輔教手段”等的定位方面出現偏差，為此筆者結合自己的實踐，對地理公開課提出自己的一些看法。

一、教學目標定位不準，關注的是知識而不是能力

地理新課標從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三大方面闡述了地理教學目標，這三個層次的教學目標都是有利于學生主體發展需要的，應該成為地理教學努力的方向，因此地理課堂教學應該明確地貫徹這些教學目標。在地理教學實踐中，雖然教師對公開課準備充分，課堂教學形式新穎多樣，但總有穿新鞋走老路的感覺，因而出現以下一些現象。

1.教師關注的是教了多少知識而很少去關注學生學了多少知識。由于教師只關注教師的教，因而必然會忽略學情的反饋，到底學生學習的情況如何，教師也就不可能去關注。其實地理課堂教學并不是教師講得越多越好，教師包辦越多，學生參與就越少，學生的思維活動也就得不到應有的鍛煉，學生的道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感、以及創新意識和實踐能力等方面也就不能得到發展。只有從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個層面來關注學生的學習情況，才能真正從關注教師的教轉為關注學生的學。

2.教師關注的是備教材、備教法，而如何備學生（包括學生情感體驗、學習過程、學習方式、學習習慣）、如何指導學法等方面則有所忽視。課堂教學應該關注學生在課堂的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面，也就是說，應該關注的是教師的課堂組織教學的每一個環節是否都是圍繞學生來展開的，學生在每一個環節是否都是活動的主體，只有這種關注中心的轉變，才能真正實現教學以學生為中心。

3.教師關注的層面是教會學生知識，而很少去關注教會學生學習。教學實踐中，教師更多關注的是“教學語言是否精練準確、教態是否自然大方、板書是否工整簡潔、教法是否適合有效以及課堂教學結構是否完整優化”等，認為只要這些都到位了，就認為這絕對是一堂好課，就能獲得一片叫好聲，其實課堂上教得好并不等于學生就學得好，課堂上學會了并不等于學生就會學了，因此在課堂教學中不光要看學生獲得了多少知識，理解了多少知識，掌握了多少知識，更重要的是要看學生到底會學了沒有。作為地理教師，在課堂中落實教學目標時，不能只從表面上理解，不能只從形式上改變，我們應根據地理教學的實質，從教材的實際出發、著眼于學生的實際，才有可能落實新課程標準的精神。例如，關于氣候的專題復習，就應該根據新課程標準來進行目標的設定和落實。（1）知識與技能：掌握影響氣候的自然和人為因素，掌握和靈活應用判斷氣候類型的方法；培養學生運用資料獲取信息能力、讀圖分析能力及與人合作的能力。（2）過程與方法：填繪氣候的相關圖表，分析氣候特點及成因，明確氣候類型判定方法；引導學生自主學習、探究學習、合作學習。（3）情感、態度、價值觀：通過各因子之間相互影響及人類活動對氣候影響的正反兩方面等內容的學習，培養學生辯證唯物主義觀點及實事求是的科學態度。

二、小組合作定位不準，關注的是活動而不是實質

《新課標》的基本理念重視對地理問題的探究，倡導合作學習，強調教學過程是師生交往、生生交往共同發展的互動過程，而這種探究的過程能給每一個學生提供動腦、動手、動口的時空，從而使學生的學習更主動、更生動，且更富有創造性。然而有些公開課，出現搞花架子，不注重合作學習實效性的現象。

（1）合作小組成員搭配的不合理性。公開課中，往往是前后排或前后排與左右兩人合并成四—六人為一組，由于沒有考慮學生的學習水平，沒有進行學生的合理搭配，就會出現“優生唱獨角戲，其他學生是觀眾”的狀況，甚至有些小組根本無法展開小組討論和探究，使得學習活動組織不起來，造成小組活動流于形式，因此真正意義上的合作，應該是學生自主選擇合作伙伴，教師作適當的調配。

（2）輕視合作學習的過程性。地理公開課中討論太多，一些教師誤認為討論越多越好，從而忽略了所討論問題的實質，學生沒有足夠的探究討論的時間。從聽課教師的感覺上看，課堂氣氛似乎十分活躍，但如果撥開迷霧看本質，就會發現學生并沒有真正深入系統地進行討論和交流，并沒有真正地展開合作和探究，因此學生的思維是粗淺的、探究的問題是淺薄的，這種只注重合作形式而忽視合作過程的合作方式，學生無法得到有效的思維訓練，學生難以得到健康全面的發展。

（3）忽視合作學習中學生質疑的主體性。公開課中，教師往往設計了許多問題，讓學生去討論，而沒有去創設問題情境，引導學生主動思考、主動質疑，因而學生還是順著老師的思路來進行，許多問題的解決還是在老師的誘導下得以解決，因而沒有體現真正意義上的主體性，從而難以達到合作學習的有效性，因此在公開課中應該關注學生的自主探究，努力使學生自己發現解決問題的方法。

（4）淡化了教師的主導性。地理課堂應該體現教師的主體性，地理教師應該充當好“管理者”“促進者”“咨詢者”“合作者”等角色，但一些教師在公開課中，不是合作者，反而成為課堂的“旁觀者”，這樣小組合作的學習方式，把教師與學生完全對立起來，這種放任和隨意，似乎把主體權還給學生，由于沒有對學生交流進行“啟發和引導、矯正和落實”，當然教學的實效性也就值得大打折扣。例如、在氣候復習，教師從“氣候特征、氣候分布、氣候成因、類型判斷、氣候影響”等提出問題，讓學生通過小組合作進行探究，但是由于思維難度大，如果教師在此過程中不進行適當的點撥和引導，則學生的合作探討無法展開。

三、探究活動定位不準，關注的是表象而不是過程

著名數學教育家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途經是自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系?！痹谔骄炕顒又?，如果學生主動地親歷探究過程，其探究就具有獨立性和獨特性，所以在同樣的時間和相同的學習資源的條件下，學生探究的程度可能不一致，探究的結論也會有差別，但是在探究學習的過程中，學生通過“合作與交流、探討與爭論”，因而較容易理解地理知識，也有利于學生思維能力的培養，因而在地理公開課中，地理教師一般都會采取這種探究方式來進行地理教學，但是受傳統教學觀念的影響，在公開課中還存在一些現象。

（1）教師不敢大膽放手。針對有一定難度的地理問題，學生在探究過程中需要認真反復地比較和揣測、推理和歸納、分析和整理，這些過程需要時空作保證，只有讓學生有充分思考和探討的時空，學生才有可能進行比較深入細致的思考，如果對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果。例如、氣候類型的判讀方法是學生的思維難點，學生應該從氣候特征、氣候分布、氣候成因等方面展開探索，才可能得出和理解氣候類型的判讀方法，否則學生是很難真正通過自己的探究來掌握氣候類型的判讀方法。

（2）過于注重探究的形式。對于地理新課標的教學理念的理解和運用，地理教師要把握其實質，應該做到神似而不能僅僅是形似。在學生的參與、探究活動中，教師應該注意觀察、及時理解學生在探究中的表現，特別是存在的一些問題，并注意發揮學生的非智力因素的作用，積極喚醒學生的主體意識，引起學生研究探索的欲望，激活學生的學習思路，激發學生的想象力和創造力，讓學生切身經歷了知識的形成過程，從而淡化探究的形式，注重探究的實效。

（3）“表演”的成分太濃。在一些地理公開課中，地理教師由于過分地進行精心包裝，且經過多次的實戰演練，課堂中所提出的探究性問題，包括學生的回答，都經過反復的推敲和操練，學生回答問題顯得完美無缺，聽課教師們往往覺得無可挑剔。這種看似“沒有問題”的公開課，其實對于學生來說，并無太大的意義，因為問題的解決并非真實地經過學生自己的探究所解決的，這樣的教學反而容易掩蓋學生思維中存在的不足，對學生的知識掌握和能力提高是不利的。

四、輔教手段定位不準，關注的是氣氛而不是效果

新課標的基本理念強調信息技術在地理學習中的應用，因而多媒體等現代教學輔助手段在公開課中的應用也就成了評價地理公開課課堂教學成功與否的重要依據。當然，由于地理知識中尤其是自然地理部分抽象性強，對學生的空間思維要求高，多媒體正好能綜合處理語言和文字、動畫和音樂等信息，且可以聲像并茂和動態模擬地球轉動和大氣運動、海路變遷和巖漿噴發，并能夠達到化抽象為直觀的效果。多媒體的應用給地理課堂注入了生機和活力，但是值得注意的是，多媒體畢竟只是輔助地理教學，不能過分夸大其作用，它發展的最終目標是為了更有效地全面提高學生的素質，否則會適得其反。在一些地理公開課中由于教師過于看中多媒體的作用，而在課堂中出現了一些不良現象。

（1）多媒體代替了教師的作用。一些地理教師過分依賴多媒體的作用，老師成為課堂的擺設，使得多媒體取代了教師的作用，使得教師的情感作用和人格魅力沒有了，師生間心靈的對話與交流”缺失了，這樣是不利于學生高尚情感的培養和健全人格的建立的。

（2）多媒體取替了傳統教具的作用。在地理公開課中，有些教師不顧教學和學生的實際，無序、隨意，太多太濫地使用多媒體，分散了學生的注意力，打斷了學生思維的連續性，從而沖淡課堂教學的主題，不但不能輔助教學，反而影響教學目標的實現。

（3）多媒體破壞了教學結構的合理性。隨著多媒體的大量運用，出現了新的極端，由傳統的“滿堂灌”到“滿堂看”和“滿堂聽”，學生只是聽眾和觀眾，學生的主體性無法體現，地理課堂中設疑和提問、探討和反饋等環節沒有了，這種教學方式雖然應用了多媒體，卻依然沒有擺脫傳統教學觀念的影響，還是容易使學生的思維習慣定格在初淺的層次上，是不利于學生思維的發散和拓展，尤其是不利于學生創新思維的培養和確立的。例如、關于氣候復習，如果教師只通過多媒體來展現氣候的分布和特征，而沒有通過學生的“合作和交流、討論和歸納、檢查和反饋”等環節，學生難以自主建構主干知識，難以提高讀圖分析能力、繪圖能力、語言表達能力、與人合作學習能力，那么教學目標也就難以實現。

由于地理公開課的課堂教學是一種有著特殊意義和地位的教學組織形式，無疑也是良好而有實效的重要的研討方式，廣大地理教師確實應該高度重視對地理公開課的研究和反思，從而能夠在新課程實施和推進的過程中，要真正做到“更新教學理念、改進教學方法、推動教學改革、提高教師素質”。

參考文選

1.《高中地理課程標準》

2.《走進新課程》