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論文摘要:本文通過對知識的再認識，形成了知識管理的基本理念。在考察了信息時代下教學設計新特點的基拙上，提出從知識管理的角度解決教學設計問題的基本思路。

論文關鍵詞:隱性知識顯性知識知識管理教學設計知識流程

一、問題的提出

知識經濟的時代，知識存在于每一個領域，影響著人們的學習和生活，可是隨著知識量的增加，知識爆炸又使人們很容易迷失在知識的海洋。人們如何在需要的時候得到最有價值的知識，教育是知識密集的領域。如今，教育理念、教學內容、教學手段、學習方式以及管理理念都發生著巨大的變化。面對動態的、多變的教學系統，教師要吸收新的理念，根據實際情況，進行有效的教學設計，才可以保證成功的教學。

每一個教師的教學設計能力是不一樣的，有的很有經驗，有的經驗不足，如何讓一些好的經驗被大家共享，如何讓沒有經驗的老師在需要的時候得到有價值的幫助，如何讓這些教學設計的知識在組織內能夠得到積累，共享和應用，知識管理是起源于商務經濟領域中的一門新興的管理學科。在知識經濟時代，它不應當僅僅被看作是存在于經濟領域中的孤立單元，其理念有必要滲透到與知識活動緊密相關的教學科研活動中去。如何借鑒和學習知識管理的思想來幫助教師進行有效的教學設計是本文試圖回答的問題。

二、知識管理簡介

(一)對知識的再認識

1.知識的分類

知識管理中最基礎也是最重要的就是對知識的分類。

1996年，經濟合作與發展組織(OECD)在題為《以知識為基礎的經濟》外eKnowledge-BasedEconomy)的報告中，將知識劃分為四種類型:(1)知道是什么(Know-What)—關于事實的知識;(2)知道為什么(Know-Why)—關于自然原理和科學的知識;(3)知道怎么做(Know-How)—關于如何去做的知識;(4)知道誰有知識(Know-Who)—知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識分為兩大類:顯性知識(Explicitknowledge)和隱性知識(Tacitknowledge)。第一種分類的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識，需要實踐與體驗才可獲得。

2.顯性知識和隱性知識的轉化

日本著名的知識管理專家野中郁次郎和竹內廣孝在其著作《創造知識的公司》中提出知識轉化的四種模式:

(1)從隱性知識到隱性知識稱為群化;

(2)從隱性知識到顯性知識稱為外化;

(3)從顯性知識到顯性知識稱為融合;

(4)從顯性知識到隱性知識稱為內化。

轉化模式如圖一所示:

3知識管理的基本理念

所謂知識管理是組織采取的有意識戰略，它保證能夠在最需要的時間將最需要的知識傳送給最需要的人。

三、教學設計與知識管理

(一)教學設計所呈現的特點需要知識管理的思想

1.教學設計專家和學科教師都是組織豐富的知識資源

教學設計一直被認為是進行成功教學的關鍵，正因為如此，教學設計專家設計了很多的教學模式，這些模式有著抽象而精美的邏輯。他們把這些模式交給學科老師，希望得到“充分”應用。與此同時，老師們在實際的教學中有自己的設計思路，并把自己的設計付諸實施，得到很多的經驗和知識。當老師們在這個設計實施過程中遇到問題時，這些脫離實際的模式并不能給他們提供有效的幫助，最終，形成了這樣一種局面，原本應該進行密切合作的教學設計專家和學科教師之間無法進行交流。

筆者認為，教學設計專家和學科教師都是組織豐富的知識資源，采用知識管理的思想可以提高教師的教學設計能力。

原因如下:①學科老師的教學設計知識很多處于隱性知識的狀態，是組織最大最豐富的資源。②各種各樣的教學設計知識只有通過教師的應用才可以實現最大程度的增值，才能產生更多更好的教學設計方案。③知識不是自上而下的流動，而是自下而上的流動。即教學設計知識不是由所謂的教學設計專家強加給學科老師，而是老師之間進行協作、交流，實現知識的共享和創新。

2.教師的教學設計能力的提高是個過程

教學設計不單是一個過程，也不單是一門技術，對于教師來說，它是教師必備的能力。這種能力有高有低，能力的培養是個漸進的過程。對于教學設計的水平暫且可以分為初級、中級和高級。初級水平是指懂得教學設計的基本過程和基本工具，但是缺少實際操作的經驗的能力水平。比如剛進人教學領域的老師，他們只是具備理論上的一些知識，還不具備實踐的經驗。中級水平是指已經具備相當的知識和實踐的經驗，能夠利用教學設計的理論和工具為自己的教學服務的水平。高級水平是指具有豐富的教學設計經驗，并且可以運用所掌握的教學設計經驗創造性的解決問題的水平。

如何提高老師的教學設計能力，實踐證明，“在做中學”是最好的教學方法?！霸谧鲋袑W”是指在老師的實際教學中，根據需要提供幫助。這些幫助從哪里來，我們可以采用知識管理的思路把這些“幫助”形成知識庫，進行有效的管理，讓高級水平的教學設計者頭腦中的隱性知識轉變成顯性知識，同時讓中低水平的教學設計者者從知識庫中得到及時的幫助。

(二)教學設計中知識管理框架的建構

構建教學設計中知識管理的框架，必須要進行以下幾個方面的研究。

1.教學設計知識流程的分析

知識流程是組織的核心資源—知識在組織內各個駐點之間為創造價值而形成的一系列積累、共享、交流的過程。知識駐點是知識價值的增值環節，知識流程就是知識在不同駐點之間按照一定的邏輯順序流動形成的。

教學設計中也存在知識流程，仔細的分析其流程是進行知識管理的關鍵，主要包括以下幾個方面:

(1)教學設計知識的基礎編碼與標準化機制

(2)知識的分類與模塊化機制

(3)文檔的積累與更新機制

(4)外部知識的內化的機制

(5)知識重用與授權機制

(6)知識地圖與知識搜索機制

2.本體分類

所謂本體分類就是一套表達術語的定義。其核心的作用就在于定義教學設計領域的專業詞匯的含義和它們之間的關系。在這一系列概念的支持下，知識的搜索、積累、共享也成為了可能。

3.框架建構(如下圖所示)

本框架如圖2所示:

(1)門戶系統:這是用戶進人知識管理系統統一的人口，用戶通過界面對知識的分類，迅速找到自己所需要的知識，使用他所需要的功能。

(2)知識流程:這個模塊建立在對教學設計知識流程分析的基礎之上，分為兩個層次，即圖中橙色區域功能模塊層和黃色區域的知識管理模塊層。功能模塊層為進一步的知識管理提供工具和平臺的支持，不直接實現具體的知識管理操作。而應用模塊層是知識管理的核心，決定著整個系統的功能，可以實現諸如知識的導航、檢索、評價等功能。

綜上，知識管理是一個非常復雜，但卻非常具有吸引力和開發價值的系統，不僅在商業上可以發揮它的作用，在教學當中，也有很多值得進一步挖掘的潛力。